语言评估

误分析。
（四）评定量表

教师依据评定量表所列的项目评估学生的写作能力，
评估的项目包括思想、组织、措词用字、品味、用 法，标点和错别字。
（五）同伴评估

采用评定量表或特定的引导式问题，在教师的
协助下，学生相互评估。
（六）自我评估

采用评定量表或特定的引导式问题，在教师的
协助下，学生进行自我评估。
五、语言评估的程序
注意：测试儿童口语语言模仿能力的句子长度最好 是可以考验儿童记忆能力范围的。

2、语言模仿测验优点 (1)使用语言模仿测验可以克服许多自发性语言测试的 缺点。良好的语言模仿测试可以评估许多困难的语 言要素，也提供该儿童语言系统的问题所在。 (2)语言模仿测验比自发性语言测试较容易被施测。
3、主要缺点
（四）语意
语意是文字内在的涵意，包括多变的语言元素，
如字词、分类、定义的能力、同义词与反义词
的鉴别、暧昧及荒谬的察觉等。

字词含有语意的观念，它是最熟悉且受到最多
的注意。字词不是接受性的(听与读)，而是表
达性的(说与写)，大部份评估字词的处理是采 用常模参照，而且许多处理是用来评估儿童的 智力。
(1)儿童的听觉记忆对测试的结果会有影响。 (2)有部份的句子可以完全正确被重复，因为这个发音 太简单、太短或这个儿童正好会这个字。 (3)这个测验对儿童来说，它是太无聊，没有其它玩具 或图片的刺激，大部份的儿童都无法安静坐着，重 复念着50或100个句子。
Biblioteka Baidu
（三）图片刺激测验
1、图片刺激测验方法

评语：
7、内容(圈选一项) 问题：
· 文章内容与题目相关一致? · 文章表达原创性思考? · 儿童在文章中表达自己的观点?
优
良好
普通
差
是 是 是
否 否 否
· 儿童的思想表达井然有序、条理分明、合乎逻辑序列?
· 儿童对主题具有基本的兴趣? · 儿童表现写作的动机?
是
是 是
否
否 否
（三）整体评估

教师评估学生写作能力的整体印象，不做详细的错
的学习方式、社交关系及在班上的表现；访谈父
母则可以提供有关儿童在家和社区的沟通能力及
情形；同时也要搜集儿童身体检查的资料。
（二）系统的观察

观察人员可以在不同情境下(如学校、家庭，运动 场等)观察儿童，以便获得有关儿童在各种不同情 境的所有沟通行为的资料，其中观察人员应特别留 意儿童的“动机、专注力，情绪、问题解决能力， 社会行为，适应情况，发问、重复、教师给予指示， 遵照指示、顺序、组织、回应、澄清的运用等”。
估可参照普通话的音素发育进程表进行。见表 7-3。
表7-3 年龄（岁）
1.6-2.0 2.1-2.6 2.7-3.0
普通话的音素发育进程 90%标准
d、m n b、t、f、h、x
75%标准
d、t、m、n、h b、p、g、k、x、j、q f
3.1-3.6
3.7-4.0 4.1-4.6 4.6+
g 、k
语言评估
内
第一节 第二节
容
语言评估概述 语言评估工具
第三节
实施案例

学习目标与要求：
1、理解、掌握语言的涵义、口语的结构性成分及口语 和书写语言的评估方法与语言的评估程序；了解语 言评估中需考虑的一些影响要素。 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测 验内容、各测验的优势与不足等；学会查看标准化 语言能力测验的使用手册或指导说明；学会对照答 题纸和使用手册，正确理解、掌握测验量表的使用 方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。 3、结合实例，练习、使用皮博迪图片词汇测验 、学 前 儿童语言障碍评估表 、语言障碍儿童诊断测验 等评 估量表于自己的研究个案。
内部语言等三种形式及其有关的形态语言。

言语:是指人们运用语言进行交际或思考的过程， 也就是个体发出的声音。这些声音经过不同顺序的 组合就产生了口头语言，属于一种心理物理现象。 个体语言功能正常发展的前提是什么？


为什么要评估语言能力？
人选择从不同的专家那里得到相应的服务，例
如言语和语言专家或特教教师(通常是语言障

图片刺激法很适合用于评估口语的能力。
2、图片刺激测验优点 使用图片刺激测验则可以克服前两个语言测验 的缺点。图片较容易引起儿童的兴趣，施行的时间 也较短。因为儿童必须自己造句，所以这个测验可 建构测试某一特定的语言要素，但仍能保有自发性 语言的特性。又因为没有模仿，所以结果与儿童的 文字保留技巧没有关联。 3、主要缺点 图片很难测出某些语言要素。例如，图片无法表示 句子的过去式及主动动词等。
了解词汇的意 了解说的语 义或概念 言艺术 使用词汇的意 谈话技巧 义或概念
表
（一）语音

语音(phonology)是语言的物质外壳，研究语言的 说话声音，为语言其它方面(构词、语法、语意和 语用)的基础。

在构音方面，被评估的语音单位叫做音素，即声
音的最小单位，音素本身没有意义，但可构成字
义。例如，家这个字有三个音(j、i、a)。构音评
(1)语言的形式(语音、语形及语法系统)；
(2)语言的内容(语义系统)；
(3)语言的功能(语用)。如表7-1。
表7-1 项 目 成 分 语 音 语言的 形式 内
语言的组成成分 容
是指语言的声音系统及决定声音组合的 语言规则。 是指决定字的结构及以有意义的基本要 素来解释字词的语言规则。 是指决定字的架构及组合以形成句子及 句子要素之间关系的语言规则。 是指心理语言系统，形成字和句子在表 达、内容和意义的语型。 是指社会语言系统，形成语言在动作、 口语或言词沟通时的使用语型。
（二）语言模仿测验
1、语言模仿测验的方法

这种测验是要求儿童模仿测验者，然后利用只字、 片语、句子来评分。语言模仿测验工具通常包含了 许多文法性的文字、语词及句子。主试者记录儿童 的反应进而分析儿童的发音、语形(构词)及语义 (语法极少用模仿的方式来评估)。模仿测验通常是 以口语的方式评估书写语言的能力。
p t、s、j、q、r、l sh、zh、ch、z、c t、s、sh、z zh、ch、z、c
（二）语形(构词)
语形(构词) 就是研究怎样将声音放在一起是有 意义的，以及文字是如何由这些有意义的单元组 合而成的。在语形(构词)中，研究的单元就是词 素，词素是组成文字意义的最小声音的组合。
（三）语法
个性、独创力，趣味等)、句子结构、用法、标点
符号以及错别字。

下表呈现的是美国西北大学学习障碍中心所使用
的书写语文能力非正式评估表(引自杨坤堂，
2002)。
书写语言能力非正式评估表
1、均句长= ; 字 ( 词 )数 = ; 句数= 字(词)数／句数= (平均句长) 评语： 2、句子类型：
句 型 次 碎碎句 简单句 复合句 复杂句 数 句 型 碎碎句 简单句 复合句 复杂句 次 数
第一节
一、语言的涵义
语言评估概述
主 要 内 容
二、口语的结构性成分
三、口语能力的评估方法
四、书写语言能力的评估方法 五、语言评估的程序
六、语言评估的其它考虑因素
一、语言的涵义

语言:是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是
人们用来进行思想交流的工具。它属于人类所特有
的心理社会现象。语言包括口头语言、书面语言和
（1）通过语言能力评估可以使有多方面语言障碍的
碍 的专家)。
（2）通过语言能力评估来诊断导致语言障碍的原因、 问题所在，并为矫治方案的制定提供依据。尤 其是特殊教育教师必须了解特殊儿童的语言障 碍与某些障碍相关。
二、口语的结构性成分

多数专家认为语言的结构性成分主要是指口头语 言的结构性成分。口头语言就其结构来说，通常 由以下三个成分组成：
（一）自发性语言分析

2、注意原则
(1)搜集具有代表性的样本，至少50-100句； (2)要变化不同的刺激物或是活动，以取得不同的 样本； (3)必要时可以请同学、父母、老师陪同一起聊天、 游戏、活动从而方便取得语言样本； (4)利用录影机或是录音机录下，方便日后的分析。
3、自发性语言分析的优点 (1)儿童自发性语言是日常语言最好且最自然的表 现，因为自发性语言是儿童自己本身产生的，不 受其它旁人的影响； (2)这种非正式的测试方式，使得主试者容易测试儿 童，可以避免正式测试时所伴随而来的安静及儿 童不说话的状况。 4、自发性语言分析的缺点 (1)时间，大部份的教师及治疗师没有那么长的时间 去陪伴孩子，观察他50或100个自发性的发音音节; (2)这些发音只是儿童的儿语，并不完全代表儿童的 语言能力;儿童在自发性语言中会产生很多的错误。

语言评估的目的在于搜集有关个人沟通能力的资 料。语言评估最好在自然环境下进行。 “认知一环境一功能” 的评估模式有10个步骤： (1)转介鉴定儿童； (2)描述语言障碍的状况； (3)儿童问题的摘要； (4)实施家庭访问(结构的或非结构的)；

(5)观察儿童在各种情境的交互反应； (6)实施正式的语言测验； (7)实施非正式评估，包括与儿童面谈，搜集语

（一）正式评估

正式评估包含两种方式，即标准化成就测验和标
准化诊断测验。标准化成就测验在于测量学生的 字词、知识、文法用法、标准符号和拼(写)字的 能力与学习结果；而标准化诊断测验在于鉴定学 生的写字与作文能力的优缺点。
（二）非正式教师评估

非正式教师评估法的评估内容包括学生作品的思 想、组织、字词、品味(即个人特质，诸如风格，
言样本；
(8)摘要评估的结果，辨认语言障碍的型态；
(9)与其它有关人员谘询，验证观察的结果；
(10)提供治疗或语言训练的建议。
根据这十个小步骤，可以将语言评估的程序归纳
为下列四大项：
（一）搜集资料

搜集有关儿童口语、语言及听觉能力的资料是语 言评估最根本的历程。这些资料包括医学资料，
儿童问卷和学校记录等。面谈教师可以了解儿童
（五）语用

语用是使用语言沟通的形式。语用层面的评估 包括：
(1)沟通意愿：如询问信息、传达信息、表达态
度及情感的运用、调整彼此语言互动的关系等； (2)会话能力：如掌握谈话主题、谈话顺序、了 解对方的想法及描述事情的能力等。
三、口语能力的评估方法

用来评估儿童语言能力的方法主要有三种： 在学校中评估儿童语言能力的唯一方法是：研究 儿童如何产生诱发口语语言。 1、自发性语言分析方法 利用这种方法时，须录下儿童在和大人或游戏时 所说的连续发音，分别依照发音、语法，句法及 语意来研究录下的发音，并了解儿童所拥有的语 言能力。
利用图片刺激来诱发语言能力，介于语言模仿测验 与自发性语言分析方式之间，其实施方式是给儿童 看有图片或有物体或动作画面的图片后，要求他们 做下列的任何一项：
(1)指出正确的物体(可测出字词的能力)； (2)指出最符合某句子的动画(可测出字词的能力)； (3)图片的命名(可测出表达字词的能力)； (4)看图说故事(可测出表达字词及语言的能力)。

语法就是将词素或文字串在一起，形成有意义的句 子。语形与语法是文法的两个要素，任何语言都包 含这两者。评估一位儿童的语言能力，须评估其语 法的三个成分： (1)单字词类：汉语中有许多文字种类或范畴经常被 称为“说话的角色”(如名词、连接词、动词、形容 词) ； (2)单字次序：一位儿童可能有能力正确使用所有说 话的角色，但可能仍然不知道如何将单字组合起来 以符合语文的规则； (3)转换原则：就是变化句子的单字顺序，但其意义 并没有改变。
评语：
3、字（词）汇
不同字（词）的数目（types）= 总字(词)数(total)= Types/Total= (TTR) 评语： 4、不寻常字 字数(即新字或生字：课本上未出现的字词或 儿童新使用的字词)= 评语： 5、结构 错误总数= 总字数= 总字数一错误总数／总字数X 100= (GCR) 评语： 6、结构错误分析: 错误类型 次 数
语 形 语 法
语言的 内容 语言的 功能
语 义 语 用

口语语言每个成分都是通过两个联络管道来传达。 见表7-2。
表7-2 语 音 语言每个成分与两个联络管道的关系 语形(构词) 和语法 了解语言的 文法结构 使用语言的 文法结构 语意（义） 最后的语言 技巧
接
听和说话声 收 音的辨别 说话声音的 达 构音

总之，三种方法各有其优缺点。主试者应根据 个体的需要确定或几种方法综合运用。
四、书写语言能力的评估方法

书写语言的评估方法有两大类：质的分析和量的 评估。
质的分析：包括：写作风格、组织、意义(内容、 思想、文意层次)、目的和书法，必须使用儿童的 作文样本来分析。


量的评估：包括：字词、知识、文法用法、写字 (错别字)、标点、句子(种类、数目)，可采用标 准化测验工具来评估。 教师评估学生写字和作文的学习结果，可采用下 列六种评估方式。