遵循认知规律

遵循认知规律，提高学生识字写字的有效性识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作，然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢?
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”，可见，对于识字教学而言，方法是非常重要的。

为了增加识字、写字的趣味性，在低段的语文教学中，我采用以下几种有趣的形式：
一、新旧对比
新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。

同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。

在教学过程中，我们常常要利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。

例如，我在教学“去”字时，让学生给它加减笔画变成其他字。

有的说：去掉下面两笔变成“土”字，有的说：去掉中间一竖变成“云”字。

接着，我在黑板上写了个大大的“去”字，随后又从桌上拿起一块彩色橡皮问大家：“这么漂亮的橡皮，是谁丢的呀？”同学们的目光一下子集中到我手中的漂亮橡皮上来了。

我马上用红粉笔在刚才写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生加这一撇就变成“丢”字啦！学生恍然大悟：“老师，你好厉害啊！”教室里响起一片笑声，学生们很快地记住了“丢”字。

从而可以看出，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

二、合理联想
我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。

特别要注意与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。

如教学《识字8》中“清”“情”“晴”“睛”“蜻”这几个字的时候，就是要让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别，是至关重要的。

小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。

“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。

“晴”字是日字旁，和太阳有关，晴天。

“睛”字是目字旁，和眼睛有关，眼睛。

“蜻”字是虫字旁，和昆虫有关，蜻蜓。

通过比较，学生用部首分析法区分出这几个字的区别。

学习这一类生字时教师不需要讲解，而是要引导学生通过仔细观察，找出区别，并把自己观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

三、趣味游戏
游戏中识字，是最受孩子们喜欢的识字方法。

在游戏中识字，学生情绪高涨，留意力最集中，所识之字印象最深刻，字记得很牢固。

在教学时，可先让学生借助拼音工具朗读课文，再在课文中圈出所要学的生字，这其实是与生字的第二次见面，最后，可让学生做摘“星星”的游戏，假如学生认准了“星星”背后的字，“星星”就归谁了，拼字游戏中，把字分解成几个不同的部件，然后打乱顺序，
让同学们拿着字的不同部件的卡片进行找朋友的游戏。

如“奶”分成“女”和“乃”，“驰”分成“马”与“也”等，还有猜迷语识字，是一种喜闻乐见的方式，如学习“告”字时，我出示迷面：“一口咬掉牛尾巴”，学习“乌”字时，我说：“一只小鸟的眼睛瞎了，好可怜，都看不见了，乌黑乌黑的。

”，同学们很快就记住了字形，思维能力也得到了锻炼。

四、形声归类
许多形声字，形旁标意义，声旁标发音。

我们把汉字进行归类识字，不仅很快能记住字形，读准字音，还了解字义。

学习“足”部的“跑，跳，踢，跟，跃”等字时，我让学生亲自做跑，跳，踢，跟，跃的动作，再问学生这些动作必须用我们的什么部位才能完成，学生很快明白了左边的“足”部所表示字的部份意义，而对右边表示字的大致读音，另外，“提，抄，拉，推，抱”这些动作与手有关，因此都用提手旁。

“河，流，江，海，洋”这些是与水有关的字，因而左边都有“氵”部。

归类识字把形旁相同的字集中在一起识字，大大的降低了识字的难度，提高了教学效率。

五、生动故事
随文识字是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，将汉字置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

如：课文《乌鸦喝水》里有“渴、看、办、终、于、法、起、渐”等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。

乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字左边是三点水，而喝水需要用口，“喝”字就得口字旁了。

这样，学生就不会将“渴”和“喝”混淆了。

乌鸦口渴了，到处找水喝。

它看见一个瓶子，里面有半瓶水，先出示“看”，告诉学生，这个动作呀，表示将手放到眼睛上面，容易看得远哦！接着，拿出事先准备好的一个瓶子，因为怕学生看不清水在瓶子里的高度，所以里面放了半瓶滴了几滴红墨水的水，这时我拿着乌鸦标本进行演示，一边演示一边低估：瓶口那么小，水又那么少，我喝不着呀，怎么办呢？于是，我装作东瞧瞧西瞧瞧的样子，大叫：“啊，有了，这儿有好多小石子呢！终于有办法罗！”此时，出示“终于”“办法”这两个词并进行教学。

因为这时的乌鸦开动了脑筋，看到旁边有许多小石子，才想出办法来了。

所以“终于”“办法”这两个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。

对“办”字我还做了强调：我们想办法，需要动脑筋，也需要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要弄丢罗。

乌鸦用嘴叼起一颗一颗的小石子，放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

跟着出示“起”“渐”进行教学。

教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，还认识了生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

学生在轻松愉快的氛围下认识了生字，感受到了学习生字的乐趣，下一步就要考虑如何提高书写质量了。

批改作业是一种非常有效的手段，每次批改之后，我都要选出写得正确、端正、整洁的作业进行表扬，展示给孩子们欣赏，一起提出优点，增加孩子们的成就感，发挥榜样的力量；不工整的作业，我也让大家尽力找出其闪光点，提高学生的自信心，希望他再接再厉。

当然“扬长”做到了，同时也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要发现问题、纠正问题，避免出现同样的错误。

时间久了，孩子们认真书写的习惯自然养成了。

语言文字，奥妙无穷，再说，教无定法，我觉得遇到不同的课文，不同的实际情况，对生字的处理方式也应不尽相同。

教学时，我们要结合儿童的特点，调动孩子们的感官，让他们积极参与其中，使枯燥的识字写字教学变得生动活泼，益发有趣。