小学数学第九册《用“一一列举”的策略解决问题》教学设计-(1)知识交流
《用“一一列举”的策略解决问题》教学设计
《用“一一列举”的策略解决问题》教学设计【教学内容】：苏教版数学五年级上册第63-64页【教材简析】:这部分内容是在学生已经掌握了用列表和画图的策略解决问题并对解决问题的策略已经有了一些具体的体验和认识的基础上进行教学的，通过这部分内容的学习使学生对现实生活中基本数量关系的理解，体会解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略、从不同的角度去分析，从而增强根据需要解决问题的特点灵活选用策略的意识，增强分析问题、解决问题的能力。
【教学目标】：1.使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2.使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3. 增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
【教学重点】：在实施策略的过程中，感受“一一列举”的特点和价值。
【教学难点】：能有条理的“一一列举”，进行分析。
【教学过程】：一、课前谈话，回顾旧知在四年级的时候，我们曾经两次学到过解决问题的策略，是哪些策略呢？（列表的策略、画图的策略。
）今天，我们继续学习——解决问题的策略。
（板书课题）【教学设计：课始复习四年级学习解决问题的策略，为迁移作准备；开门见山地揭示课题，为学生的学习定向。
】二、动手操作，寻求方法1、课件出示改动后的例题及情景。
王大叔用18跟1米长的栅栏围成一个长方形的菜园，一共有多少种不同的围法？2、提问：你能根据提议，用18跟同样长的小棒先围成一个长方形吗？请同桌合作。
3、谈话:谁能说说你们所围成的长方形的长和宽各是多少？根据学生回答，师板书:长方形的长/米8 5 7 6长方形的宽/米 1 4 2 3师：同学们都用18跟小棒围成了一个长方形。
4、提问：你们所围成的长方形实际上周长都是多少？如果宽是1，长就是几？如果宽是2，长就是几?......提出要求：你能把长和宽按照一定的顺序一一列举出来吗？请把表格填写完整。
《解决问题的策略---一一列举》数学教案设计一千五百字
《解决问题的策略---一一列举》數學教案設計一千五百字标题：《解决问题的策略---一一列举》數學教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解和掌握一一列举这种解决问题的策略，能用一一列举的方式解决实际问题。
2. 过程与方法：通过具体实例，引导学生观察、分析和思考，学会运用一一列举的方法解决问题。
3. 情感态度与价值观：培养学生的逻辑思维能力，激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习自信心。
二、教学内容：本节课的主要内容是“一一列举”的解题策略。
让学生理解并掌握这种方法，并能将其应用于实际问题中。
三、教学重点与难点：教学重点：理解和掌握一一列举的解题策略。
教学难点：如何运用一一列举的方法解决实际问题。
四、教学过程：1. 导入新课（5分钟）以生活中的实例引入课题，如：小明有三个苹果，他可以分给他的两个朋友有多少种方式？引发学生思考，引出一一列举的解题策略。
2. 讲授新课（30分钟）(1) 定义一一列举：一种列出所有可能情况，然后逐一进行检查，从而找出符合条件的解答的方法。
(2) 举例说明：通过具体的例子，如：从数字1-9中任选三个不同的数字组成一个三位数，这样的三位数有多少个？引导学生尝试一一列举，得出答案。
(3) 练习巩固：给出一些类似的题目，让学生自己尝试用一一列举的方法解决。
3. 巩固练习（20分钟）设计一系列的问题，让学生运用一一列举的策略进行解答，进一步熟悉和掌握这种方法。
4. 小结与作业（5分钟）总结本节课的内容，强调一一列举的重要性和实用性。
布置作业，要求学生在日常生活中寻找可以用到一一列举的例子，尝试解决。
五、教学评价：通过课堂观察和作业反馈，了解学生对一一列举的理解和应用程度，以便于调整教学策略。
六、教学反思：教师应根据学生的学习情况及时调整教学方法和策略，注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
以上就是《解决问题的策略---一一列举》的數學教案设计，希望能对教学有所帮助。
《解决问题的策略—— 一一列举》_教案教学设计
《解决问题的策略——一一列举》教学内容小学数学苏教版第九册63—64页例1、例2，练一练。
教学目标1、让学生参与探索解决问题的策略过程中认识列举法；2、学会根据解决问题的策略的需要，搜集有用的信息，进行有条理的思考并按一定的顺序一一列举；3、让学生通过自主探索、合作交流、探究学习的过程，体会画表列举解决问题的策略的优越性。
教学重点、难点认识列举法并正确运用列举法，有条理的思考，按一定顺序一一列举得到解决问题的全部答案。
教具准备小棒，课件，导学案。
教学过程一、感受情境，唤醒记忆。
1、板书：这是1、2、3师：用这三个数字可以组成哪些不同的三位数？指名说2-3名。
师板书：123、132、213、231、312、321还有吗？你是如何找的？指名说。
老师明白了，就是按一定的顺序说，也就是有序的思考。
（板书：有序。
）有序地思考的好处就是——不重复、不遗漏。
（板书：不重复、不遗漏）2、像这样把所有的可能都有条理地写出来，从而找到问题的答案，这种方法叫一一列举。
（板书一一列举）一一列举也是解决问题的一种策略。
现在我们就用这有序的一一列举的策略来解决实际问题。
下面的课堂就交给你们了，有信心吗？请同学们以小组为单位，根据要求完成导学案上的活动一。
二、整理信息，感悟策略。
活动一：1、课件出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?2、小组活动。
3、小组展示，汇报交流。
（1）对比：同学们，对于刚才两个小组展示的内容，你欣赏谁的？为什么？比较它们的长、宽和面积，你有什么发现?（2）猜猜看，王大叔会采用哪一种围法，为什么？下面我们继续用有序的一一列举，来解决生活中的订阅杂志的实际问题。
活动二教学例2，课件出示：订阅下面的杂志，最少订阅一本，最多订阅3本。
有多少种不同的选择？1、根据要求先自学完成导学案上的例二。
然后再到小组里研究研究。
出示自习要求。
（1）、审题——最少订阅一本，最多订阅3本，是什么意思？（2）、思考——怎样才能一个不漏的、不重复的一一列举出来？2、小组展示，汇报交流。
《解决问题的策略——一一列举》教学设计
《解决问题的策略——一一列举》教学设计教学目标：1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，并获得问题的答案。
2、沟通“一一列举”和“列表”两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。
3、在学生感受这一策略的特点和价值的同时，进一步发展思维的条理性和严密性。
教学过程：一、课堂导入同学们，以前我们曾学过哪些解决问题的策略？好的策略可以帮助我们顺利地解决问题，今天这堂课，我们要学习一种新的策略，这种策略和以前学习的策略还有很大的关系呢！二、教学例11、导语：我们来看看第一个问题。
出示：园艺工人用6根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，他是怎样围的？（1）师：你可以算一算，或者画一画。
写好后和你的同桌说说你是怎样想的？（2）学生汇报板书：长（m）2 宽（m）1师：说说你是怎样想的？和他想得一样的同学请举手。
小结：看来这个花圃只有一种围法。
2、导语：我们再来看看另一个花圃：出示：园艺工人准备用10根1米长的栅栏，围成一个大一些的长方形花圃，有几种不同的围法？（1）师：长和宽都有哪些情况？请你思考之后写在作业纸上。
（2）学生汇报板书：长（m）4 3 宽（m）1 2师：你有几种围法？你呢？师：还有没有其他的围法？看来我们已经找全了答案。
（板书：全）小结：第一个花圃，我们找到了1种围法，第二个花圃，我们找到两种不同的围法，像这样把符合要求的答案一一的找出来，这种方法叫做一一列举，（板书：一一列举），“一一列举”这就是我们今天要学习的新策略。
3、导语：下面请同学们用这个策略来解决一个问题。
出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏，围成一个长方形羊圈，有几种不同的围法？（1）请你思考之后，把不同的围法一一列举到第一张表格上。
（2）学生汇报（投影展示三张作业纸：不全、全而无序、全而有序）师：这位同学列举了三种围法，他找全了吗？你有几种围法？那他缺哪一种？（教师在三种围法的表格中，填写第四种围法）现在全了吗？这张表格中剩下的空格还要不要填了？（3）我们来看看，和他列举的顺序不一样的请举手，把你的给大家看看，请你介绍一下你是怎样想的？长方形的长（米）8 7 6 5长方形的宽（米）1 2 3 4（4）说得非常有条理，同学们，和上一张表格相比，这样列举有什么特点？按顺序列举有什么好处？小结：说得真好，如果我们按一定的顺序进行列举，可以防止漏写和重复，从而找全问题的答案。
《解决问题的策略---一一列举》数学教案设计
《解决问题的策略---一一列举》數學教案設計标题：《解决问题的策略---一一列举》数学教案设计一、教学目标：1. 学生能够理解并掌握一一列举法的概念和应用。
2. 通过实际操作，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 增强学生对数学学习的兴趣，提高其主动学习的积极性。
二、教学内容：1. 一一列举法的基本概念2. 一一列举法的应用实例3. 一一列举法在解题中的步骤和技巧三、教学过程：（一）引入新课教师可以先以一个生活中的问题作为例子，引导学生思考如何找到所有的可能性。
例如，“你有两件上衣和三条裤子，你可以有多少种不同的搭配方式？”让学生自己尝试解决这个问题，然后引出一一列举法的概念。
（二）讲解新知1. 教师详细解释一一列举法的概念，强调这是一种找出所有可能情况的策略。
2. 通过具体的例题，如“有五个人排队，其中甲不能站在第一位，乙不能站在最后一位，共有多少种站法？”来展示一一列举法的应用。
（三）实践操作教师给学生提供一些练习题，让他们运用一一列举法进行解答。
在这个过程中，教师要关注学生的操作过程，及时给予指导和帮助。
（四）总结归纳教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结一一列举法的关键点和应用步骤。
同时，鼓励学生分享他们在解题过程中遇到的问题和解决方法，以此来深化他们对一一列举法的理解。
四、教学评价：通过对学生的课堂表现和作业完成情况进行评价，了解学生对一一列举法的理解和掌握程度。
对于存在的问题，要及时反馈并给出改进的建议。
五、教学反思：在教学结束后，教师要反思自己的教学过程，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进，以便于下次更好地进行教学。
以上就是《解决问题的策略---一一列举》数学教案设计，希望对你有所帮助。
《解决问题的策略(一一列举)》教学设计
《解决问题的策略（一一列举）》教学设计教学目标：1.使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程,能有条理的分析数量关系,并获得问题的答案。
2.沟通“一一列举”和“列表”两种策略的联系,通过列表,帮助学生养成有序列举的习惯。
3.使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中,感受策略的特点和价值的同时,进一步发展思维的条理性和严密性。
4.使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心。
教学重点：根据不同实际问题的特点,通过合乎逻辑的思考,不重复、不遗漏地列出符合要求的各种情况。
教学难点：用一一列举解决实际问题。
教学过程：一、情境导入今天这节课朱老师带同学们去美丽的“开心农场”转转,你们愿意吗?打开话题,引入今天的新课。
二、理解题意,形成思路1.农场的大门不是容易进的,王大叔给你们出了一个难题,密码锁是由2、6、8三个数字组成的三位数,你们能够成功的打开农场大门吗?你能把所有的可能都说出来吗?生:268,286,628,682,826,862。
师:全吗?写的好吗?为什么?生：有顺序。
师:公布大门密码 628,第三次就输对了。
师:大门打开了,看到了什么?(一群羊。
)原来王大叔家的羊圈坏了,王大叔很着急想请大家帮帮忙。
2.出示例1。
王大叔用22根1米长的木条,围成一个长方形羊圈,有几种围法?师:根据条件,从题中你能了解到哪些数学信息呢？生：长方形羊圈的周长是22米。
师：还记得长方形的周长计算公式吗？生：（长+宽）×2 根据这个公式你能说出长方形长、宽与周长有怎样的关系呢？师:再思考一下，长和宽会是小数吗?生：不会,每根木条 1米，每根木条是整米数。
师:现在你会围吗?那你能把你的想法通过列表或者画图的方法在练习纸上表示出来吗?自己画一画或者列表,小组内交流一下,画出来给老师看看。
三、尝试列举,感知策略1.尝试列举。
(1)现在开始用你喜欢的方法开始解决吧。
解决问题的策略一一列举教案
解决问题的策略——一一列举教学内容：六年制小学数学第九册（苏教版）第63—64页教学目标：1、学生经历用列举的策略解决实际问题的过程，能根据问题情境有意识地不重复、不遗漏的列举出符合要求的所有答案。
2、让学生在解决实际问题过程中反思和交流，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决实际问题的能力，增强学好数学的信心。
教学重点：感受“一一列举”的特点和价值，能用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理地一一列举，找到符合要求的所有答案。
教学准备：课件、小棒、表格、扑克牌、教学过程：一、创设情境，感知策略。
1、猜扑克牌的花色2、揭示课题。
解决问题的策略一一列举（板书）二、合作交流，探究策略。
（场景一：围长方形羊圈）例1：王大叔用18根l米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?1、分析信息。
从题中你能获得哪些数学信息？需要解决什么问题？围成的这个长方形栅栏周长是多少米？2、小组合作。
摆小棒、列表或用自己喜欢的方法解决问题。
3、汇报交流。
摆小棒、表格列举法等。
4、比较反思：我们采用了什么策略来解决这个问题？你更欣赏哪种？为什么？（有序，不重复、不遗漏）（板书）5、发现规律：如果你是王大叔，你会围成什么样的长方形?为什么？观察表格，你有什么新的发现？揭示：长方形周长一定时，长和宽相差越大面积越小，反之。
三、运用策略，解决问题（场景二：坐公共汽车）中山桥是1路和2路公共汽车的起始点。
1路车早上6：20开始发车，以后每隔20 分钟发一辆车。
2路车早上7：00开始发车，以后每隔15 分钟发一辆车。
这两路车几时几分第二次同时发车？1、师：（1）你能否一眼就看出这两辆何时第二次同时发车呢？（2）你想到了用什么策略来解决这个问题？2、生填表，一一列举，解决问题。
3、猜想：下午3：00这两路车能否同时发车？4、反思：一一列举还能发现事物隐含的规律。
《解决问题的策略——一一列举》教学设计
解决问题的策略——一一列举1. 引言在学习和工作中，我们经常会遇到各种问题和困难。
解决问题需要一定的策略和方法。
本文将介绍一些常用的解决问题的策略，帮助读者更好地面对和解决问题。
2. 分类解决问题的策略2.1. 分析问题根源解决问题的第一步是找到问题的根源。
在面临问题时，我们应该问自己一些关键的问题，比如为什么出现这个问题？问题发生的原因是什么？通过深入分析问题的根源，我们可以更准确地定位问题，并找到解决问题的有效方式。
2.2. 制定解决方案一旦我们找到了问题的根源，接下来就要制定解决方案。
解决方案可以是一个具体的步骤、一个具体的策略或者一个具体的计划。
制定解决方案时，我们需要考虑解决问题的时间、资源和成本等因素，并且需要评估解决方案的可行性。
2.3. 实施解决方案制定好解决方案之后，接下来就是实施解决方案。
在实施解决方案时，我们需要明确各个步骤和任务，并且需要分配相应的资源和责任。
在实施过程中，我们应该不断监控和评估解决方案的执行情况，及时调整和优化解决方案。
2.4. 总结和反思解决问题的最后一步是总结和反思。
在解决问题之后，我们应该对解决方案进行总结和评估，找出解决问题的成功因素和不足之处。
通过总结和反思，我们可以从中吸取经验教训，提高解决问题的能力。
3. 解决问题的案例分析3.1. 案例一：解决项目延期的问题在项目管理中，项目延期是一个常见的问题。
解决项目延期的策略可以包括：分析延期原因、重新制定项目计划、加强团队协作等。
通过这些策略的组合使用，我们可以更好地解决项目延期的问题，保证项目的顺利进行。
3.2. 案例二：解决团队冲突的问题在团队工作中，团队冲突是一个常见的问题。
解决团队冲突的策略可以包括：开展沟通和协商、建立团队合作机制、提升团队成员的沟通与合作能力等。
通过这些策略的应用，我们可以有效地解决团队冲突，提高团队的工作效率和凝聚力。
4. 结论解决问题需要一定的策略和方法。
本文列举了一些常用的解决问题的策略，包括分析问题根源、制定解决方案、实施解决方案以及总结和反思。
小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿(通用3篇)
小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿（通用3篇）小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。
如何把说课稿做到重点突出呢？以下是精心整理的小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿，希望对大家有所帮助。
小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿1一、说教材1.教学内容：小学数学第九册第94页例1、及相关练习。
2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。
通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。
进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
根据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：知识与技能：使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
过程与方法：使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。
情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
3.教学重、难点：教学重点:学生经历用“列举”的策略解决简单实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。
教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析。
二、说学情分析学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深认识。
本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或老师的引导了。
三、说教法和学法在教学中，教法和学法是不能分割的。
教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在一定条件下又可以互相转化。
小学数学第九册《用“一一列举”的策略解决问题》教学设计.doc
用“一一列举”的策略解决问题洪泽外国语实验学校李旸设计理念：通过直观认识让学生充分的感知，然后经过归纳比较，最后概括出解决问题的策略，从而使学生由形象思维逐步过渡到抽象思维，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生采用多种形式的巩固练习，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
教学内容：苏教版第九册数学第63-64页的例1、例2和课后的“练一练”，练习十一的第1-3题。
教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学习数学的信心。
教学重点：能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析，发展思维的条理性和严密性。
教学准备：课件、小棒、表格。
教学过程：一、谈话导入，引出课题同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图、列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板书课题）其实有一种策略，我们在一年级的时候就学会并能运用了，如：10可以分成几加几？谁能说说一种有多少种分法？生：1+9，2+8，3+7，4+6，5+5。
一共有5种。
是的，像这样把所有符合要求的答案一一排列出来的解决问题的策略，我们称为“一一列举”（板书，完成整个课题）二、自主探究，学会运用㈠创设情景，体验列举多媒体课件出示例1情境图。
王大叔家有一块空地，他想用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃，有多少种不同的围法？提问：①读一读，你能了解到哪些数学信息？（周长是18米）②那么你们能帮王大叔解决这个问题吗？要求：试着用18根同样长的小棒自已动手围一围，用你认为比较合适的方式把各种情况记录下来。
一一列举的策略解决问题教学设计
一一列举的策略解决问题教学设计一一列举的策略解决问题教学设计（精选5篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么应当如何写教学设计呢？下面是店铺为大家整理的一一列举的策略解决问题教学设计（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
一一列举的策略解决问题教学设计1一、教学目标分析一一列举是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题的答案。
本课的教学目标为：进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的有序性；进一步体会解决问题策略的多样化，增强灵活选用策略的能力。
在落实教学目标方面要避免以下问题。
不重视一一列举的有序性。
某些教师认为苏教版教材在教学一一列举策略之前，每个学期都或多或少地渗透了这个策略，只是没有提炼出策略名称而已。
特别是四年级下册学习搭配的规律时，学生已经会不重复、不遗漏地进行搭配，因此本课无须强调有序。
苏教版关于“解决问题的策略”的编排特点是，先将要学习的策略渗透到各部分内容之中，然后从四年级上册开始安排“解决问题的策略”单元，集中教学解决问题的策略，促进学生掌握一些基本的策略，提高学生解决问题的能力。
这就要求教师在教学时正确处理好策略的分散教学和集中教学的关系，唤醒学生已有的一一列举经验，引导学生探究一一列举策略的内涵，学会有序思考。
呆板、僵化地理解一一列举策略。
教材中的一一列举策略主要是借助表格呈现的，因此部分教师错误地认为一一列举策略就是用表格呈现所有可能的策略。
事实上，列表策略强调的是用表格呈现信息，一一列举策略强调的是列出所有的可能情况。
用表格列出所有可能的情况只是一一列举策略的一种具体表现形式，这种形式能较清晰地列出所有的可能，但并不是唯一的形式。
教师可引导学生在掌握用列表法进行一一列举的基础上思考不用表格如何做到一一列举。
孤立地学习某种策略。
苏教版教材从四年级上册开始组织学生集中学习列表、画图、一一列举、倒推、假设、替换、转化等策略。
小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿范文精选
小学五年级数学《解决问题的策略一一列举》说课稿（通用3篇）一、说教材1.教学内容：小学数学第九册（苏教版）第94页例1、及相关练习。
2.教材分析：这部分内容教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。
通过学习，一方面可以使学生进一步加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性；另一方面能使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略。
进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
根据教材的编排特点和学生的认知水平，制定了如下教学目标：（1）知识与技能：使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
（2）过程与方法：使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展学生思维的条理性和严密性。
（3）情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
3.教学重、难点：教学重点:学生经历用“列举”的策略解决简单实际问题的过程，能对信息用“列举”的策略解决实际问题。
教学难点:能有条理的一一列举，并对有关实际问题中的数量关系进行分析。
二、说学情分析学生已经学习过用操作、画图和列表的策略解决问题，列举的策略学生在前面的学习中已经初步的接触，只不过是没有加深认识。
本班学生能自主探究一一列举的策略，对信息的分析和策略的“有序”，自己能不能有条理的解决，这时就需要其他的探究方法或老师的引导了。
三、说教法和学法在教学中，教法和学法是不能分割的。
教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在一定条件下又可以互相转化。
根据本班学生的实际情况，本节课我采用了以下的教学方法：1.情境教学法上课时用多媒体课件情境引入。
教师加以叙述，把学生带到情境中去开展学习活动。
充分利用了学生的生活经验，既有利于调动学生学习的主动性和积极性，又使学生自觉进入学习的佳境。
2.动手操作，合作探究法让学生在例题的探究中，通过动手操作、合作交流，自主探究解决问题的策略。
“解决问题的策略(一一列举)”教学设计
解决问题的策略（一一列举）引言解决问题是生活和工作中常常面临的任务。
在我们的日常生活中，我们会遇到各种问题，有些问题可能很简单，可以迅速解决，而有些问题可能更加复杂，需要深入思考和分析。
在教学过程中，培养学生解决问题的能力是非常重要的。
本文将介绍一些解决问题的策略，以帮助教师更好地设计教学活动，培养学生的问题解决能力。
列举解决问题的策略1. 定义问题解决问题的第一步是明确问题的定义。
在教学中，教师可以引导学生仔细思考问题的背景、原因和目标，从而更好地理解问题的本质。
学生可以通过提出问题的关键点和关联因素来帮助他们明确问题的定义。
2. 分析问题一旦问题被定义清楚，下一步是分析问题。
教师可以提供一些分析问题的方法，如使用思维导图、绘制流程图或制定问题解决计划。
通过这些工具，学生可以更好地理清问题的各个方面，找出其中的关键因素和可能的解决途径。
3. 收集信息在分析问题的基础上，学生需要收集相关信息。
信息的收集可以通过多种途径进行，如阅读书籍、搜索互联网、采访专家等。
教师可以引导学生提出相关问题，并帮助他们找到合适的信息源，以支持他们解决问题的过程。
4. 制定解决方案收集到足够的信息后，学生可以开始制定解决方案。
解决方案应该与问题的特点和要求相匹配，并考虑可能的限制和资源。
教师可以鼓励学生从不同的角度思考问题，并提供实际的案例和情境来培养学生的创新思维。
5. 实施方案一旦解决方案确定，学生需要实施方案。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际操作中应用他们的解决方案。
在实施过程中，学生可能会遇到一些挑战和困难，教师应该给予必要的支持和指导，帮助他们克服问题。
6. 评估结果在解决问题的过程中，评估解决方案的有效性是非常重要的。
教师可以引导学生进行自我评估和同伴评估，通过讨论和分享经验来改进解决方案。
这种评估过程可以培养学生的反思和批判性思维能力。
总结解决问题是一个复杂的过程，需要学生具备系统思考、信息获取和创新思维的能力。
苏教版五上数学《用一一列举的策略解决问题》教学设计
苏教版五上数学《用一一列举的策略解决问题》教学设计教学内容：苏教版国标本教材第九册63-64页。
教学目标：、使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。
教学重点：能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。
一、谈话导入回忆策略、谈话：老师先来和大家玩个游戏，怎么样？看，这是什么？（扑克牌）老师抽出大王和小王，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有多少种不同的结果？（四种）是哪四种呢？（草花，黑桃，红心，方块）2、揭题：刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来（板书：一一列举），“一一列举”也是我们解决数学问题时经常要用到的一种策略。
今天我们一起来研究这种“解决问题的策略”（板书课题）。
二、教学例题探究列举的方法（一）情景创设呈现问题、师：我校操场东面有一块空地，学校想将把这块空地利用起来，用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃，有多少种不同的围法？（1）从条件中你获得了哪些数学信息？（周长是18米）你是怎么知道的？（2）真了不起，你连这隐藏的数学信息也找出来了，周长是18米，那么说明长和宽的和是多少？（出示，长＋宽＝9米）（3）长方形的长＋宽＝9米，那么这个长方形花圃可以怎样围？你能帮老师来设计一下这个长方形花圃吗？请拿出准备的小棒，同桌合作摆一摆，并想想有没有不同的围法吗？2、学生尝试操作。
（1）学生操作，教师指导。
（2）交流反馈：哪个小组先来说说你们的围法？检验是否符合要求。
其它小组有不同的摆法吗？3、同学们为学校设计了花圃的围法，有的设计了2种，有的设计了3种，还有的设计了4种，……那现在我想知道：到底有多少种不同的围法呢？你们有没有办法帮老师有序地将所有的围法都一一列举出来呢？（1）请同学们以四人小组为单位来讨论讨论。
《用“一一列举”的策略解决问题》教案
一、教学内容
本节课选自人教版《数学》四年级下册第七单元《数学思考》中的《用“一一列举”的策略解决问题》。教学内容主要包括以下两个方面：
1.通过实例分析，让学生理解“一一列举”的策略，并能运用该方法解决实际问题。
2.列举内容：
a.数量关系问题：如小明有10元钱，他想买一些铅笔，每支铅笔1元，问小明最多可以买几支铅笔？
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解“一一列举”的基本概念。它是一种解决问题的策略，通过逐个列举所有可能的情况来找到答案。这种方法在数学问题解决中非常重要，尤其是在面对数量关系和图形问题时。
案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，小明的10元钱可以买多少支1元一支的铅笔？我们将通过逐一列举的方式来解决。
b.图形问题：如一个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，问长方形内部可以放入多少个边长为1厘米的正方形？
本节课将围绕这两个方面进行深入讲解和练习，使学生掌握“一一列举”的策略，并能够灵活运用到实际问题中。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下三个方面：
1.培养学生的逻辑思维能力：通过运用“一一列举”策略，让学生在解决问题的过程中，学还有一个值得注意的问题是，在小组讨论中，部分学生参与度不高，可能是由于他们对讨论主题不感兴趣或缺乏信心。为了激发这些学生的积极性，我计划在下一节课中设置更具挑战性的问题，鼓励他们积极参与讨论，增强他们的自信心。
在总结回顾环节，我发现学生们对“一一列举”策略的应用有了更深入的认识，但仍有部分学生对其在实际生活中的运用感到困惑。在今后的教学中，我会更多地联系生活实际，让学生认识到这一策略在生活中的重要性。
2.教学难点
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用“一一列举”的策略解决问题
洪泽外国语实验学校李旸
设计理念：
通过直观认识让学生充分的感知，然后经过归纳比较，最后概括出解决问题的策略，从而使学生由形象思维逐步过渡到抽象思维，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生采用多种形式的巩固练习，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
教学内容：苏教版第九册数学第63-64页的例1、例2和课后的“练一练”，练习十一的第1-3题。
教学目标：
1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学习数学的信心。
教学重点：
能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：
能有条理的一一列举，并进行分析，发展思维的条理性和严密性。
教学准备：
课件、小棒、表格。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题
同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图、列表）
引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板书课题）
其实有一种策略，我们在一年级的时候就学会并能运用了，如：10可以分成几加几？谁能说说一种有多少种分法？
生：1+9，2+8，3+7，4+6，5+5。
一共有5种。
是的，像这样把所有符合要求的答案一一排列出来的解决问题的策略，我们称为“一一列举”（板书，完成整个课题）
二、自主探究，学会运用
㈠创设情景，体验列举
多媒体课件出示例1情境图。
王大叔家有一块空地，他想用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃，有多少种不同的围法？
提问：①读一读，你能了解到哪些数学信息？
（周长是18米）
②那么你们能帮王大叔解决这个问题吗？
要求：试着用18根同样长的小棒自已动手围一围，用你认为比较合适的方式把各种情况记录下来。
教师巡视：收集学生记录出来的情况。
交流：请每组的一个学生说说记录的方式。
（1）无序的说（略）
（2）有序的说：8和1，7和2，6和3，5和4
如果出现第一种情况，可问：这样写好不好？为什么？
（发现：无序的写，可能有遗漏，不容易发现。
）
那怎样才能做到有序的思考，不重复也不遗漏呢？
可以从长的角度考虑也可以从宽的角度，找到最大值（或最小值）依次少1（或多1）
重新写一写。
如果出现的第二中情况，可问：5和4下来是几和几？为什么不写了？
（再写就是重复了）
板书：不重复
让学生评价：这样写好不好？好在哪里？
板书：不遗漏
提问：围成的长方形的长和宽的和是多少？
在以上的交流中，教师可以根据学生的回答形成下表：（板书）
过渡；①口答：算一算各种围法的面积分别是多少？
②提问：看看长方形的长、宽和面积，你有什么发现？
小结：当周长一定时，长和宽越接近，面积越大；长和宽越远，面积越小。
③过渡：用同样周长的栅栏围花圃，你帮王大叔作个决定，会选择哪种围法？
反思方法：回过头，我们再来看看，在解决这个问题的时候，采用了什么策略？在使用的时候，应该注意什么？
【设计意图：让学生先自主动手操作，再列表，把日常生活问题抽象成数学问题是解决实际问题过程中的一个重要步骤，教师在这一步骤中舍得花时间让学生探究。
列表时，进一步强调“一一列举”时的“有序、不遗漏、不重复”。
】㈡自主探究，运用列举
1、出示例2情境图，自主读题。
这道题为我们提供了哪些信息？要解决什么问题？你是怎么理解“最少订阅1本，最多订阅3本”这句话的？
（引导学生说出可以订阅1本，也可以订阅2本，还可以订阅3本）
2、这道题比较复杂，我们可以分订一本、两本、三本三种情况分别进行考虑。
每种情况有几种订法，一共有多少种不同的订法？
（生独立思考后小组交流）
3、全班交流
（1）你是从订几本开始考虑的？如果只订阅1本，有几种不同的订阅方法？如果订阅2本，有几种不同的订阅方法？分别是哪三种？如果订阅3本，有几种不同的订阅方法？那么一共有几种不同的订阅方法？
（2）为了更清楚地看出每种订法分别订的是什么杂志，我们还可以列一张表，划√表示订法。
①分步出示表格。
先出示三种杂志的名称，再出示订1本、2本、3本的情况，然后将订1本、2本的分为三列，说明一列表示一种订法。
②指导生用划√的方法表示订法，学生完成表格。
③集体订正。
怎么从这张表中看出一共有多少种不同的订法？（竖着看，一列就是一种订阅方法）
4、如果不画表，要简洁地把每一种订法订的是什么杂志表示出来，可以怎样表示？
（学生可能会说用书名的第一个字代替，或者用不同的数字、符号、图形等表示三种杂志，师通过比较引导学生用最简洁的方式表示。
）
谈话总结：用列举的策略解决问题时，一般要对先对各种方法进行分类，然后有条理有顺序地一一列举，要做到不重复不遗漏。
引导：前一题与这一题都用了一一列举的策略，使用的时候有什么不一样？
点出：前一题不需要分类，但要解决一个“有序”的问题，包括有序的必要性和如何做到有序的问题。
这一题需要先合理分类，再一一列举。
分类不准，就是列举也是错误的。
【设计意图：通过例1王大叔围花圃，使学生感受到一一列举的有序性。
例2引导学生发现有时列举之前要合理的分类。
】
㈢加强运用，巩固完善
1、忙完了花圃，王大叔陪孩子玩飞镖的游戏。
投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。
王大叔投了两次，可能得到多少环呢？
想一想：投中两次可以分为几种情况？在根据分类一一列举。
（1）检查分类情况：一样的、不一样的。
（2）检查每类中是否有序的全部列举出来。
2、改一改：如果把问题改为“可能得到几环呢”？。
你想结果会变化吗？试一试该如何思考？
学生练习后交流：
分成：都不中、中一次、中二次。
前面2个问题比较简单，最后一次情况较复杂，需要我们像刚才那样再分类后做……
指出：题目有时确实需要我们多次分类后才能完成，但只要写出第一次的分类标准。
3、完成练习十一第1题
学生默读后指名复述题意。
学生各自在书上填表，找答案。
集体订正。
4、完成练习十一第3题
学生各自独立完成，共同订正。
【设计意图：及时地加强了巩固，使学生运用列举策略解决问题的水平逐步提高。
这一环节的设计让学生经历了由浅入深、由易到难的思维发展过程，使不同程度的学生都得到了相应的提高，品尝到了成功的喜悦。
】
三、课堂小结
通过这节课的学习，我们又认识了一种新的解决问题的策略？（一一例举）列举时，我们要注意些什么？。