传统行为主义概述
行为主义的理论与方法
行为主义的方法和技术在某些情境下 可能无法准确测量和预测行为。
忽视个体差异
行为主义倾向于将个体视为可预测和 可控制的刺激-反应单元，这忽略了 人的主观能动性、个体差异和复杂性 。
技术局限
行为主义在解释行为时，往往忽视了 社会文化背景和历史因素对个体行为 的影响。
未来发展方向
整合其他心理学理论
操作性条件反射
总结词
操作性条件反射是指一个行为与其后的强化刺激在时间上的结合，使该行为在将来更可能发生的过程 。
详细描述
操作性条件反射最早由斯金纳提出，它揭示了有机体行为受到其后果影响的机制。例如，在鸽子按键 获取食物的过程中，按键这个行为与食物的出现这个强化刺激在时间上结合，使鸽子更倾向于在将来 重复这个行为。
制定明确的绩效评估标准，确保 评估的公正性和客观性，减少主 观因素的影响。
绩效反馈
及时向员工提供关于其绩效的反 馈，帮助员工了解自己的优点和 不足，促进改进和提高。
奖励与惩罚
根据绩效评估结果，给予优秀员 工适当的奖励，同时对表现不佳 的员工进行适当的惩罚或辅导。
员工培训与发展
01
培训需求分析
通过分析员工的岗位需求和职业 发展规划，制定针对性的培训计 划。
冲击疗法
总结词
通过让患者一次性面对大量恐惧刺激来消除恐惧。
详细描述
冲击疗法是一种较为激进的行为治疗方法，其基本原理是让患者一次性面对大量恐惧刺 激，从而消除恐惧。在治疗过程中，治疗师会让患者长时间暴露于恐惧刺激中，通过逐 渐适应恐惧刺激来减轻或消除恐惧症状。冲击疗法对于某些严重的恐惧症患者较为有效，
03
行为主义治疗方法
系统脱敏感疗法
要点一
总结词
《行为主义学说简介》课件
教授患者应对困难和挑战的技能，如应对焦虑、 抑郁等情绪的技巧和方法。
04
行为主义学说的挑战与批 评
对人类自由意志的质疑
自由意志
行为主义学说认为人的行为完全由环境刺激所决定，从而忽略了人的自由意志 和选择能力。
自我决定
批评者认为，人类具有自我决定的能力，能够基于个人价值观和目标做出决策 ，不受外界刺激的完全控制。
01
经典条件反射
一个刺激与另一个刺激建立联系 的过程，如巴甫洛夫的狗的唾液 条件反射实验。
02
操作性条件反射
03
社会学习理论
行为结果与后继事件之间建立联 系的过程，如斯金纳的鸽子实验 。
通过观察和模仿他人行为进行学 习的过程，如班杜拉观察学习实 验。
03
行为主义学说的应用
教育领域的应用
建立奖励机制
行为主义学说简 介
目录
• 行为主义学说的起源 • 行为主义学说的基本原理 • 行为主义学说的应用 • 行为主义学说的挑战与批评 • 行为主义学说的发展趋势
01
行为主义学说的起源
早期的行为主义观点
认为环境刺激是行为 改变的主要原因。
认为心理学应该研究 行为与环境之间的关 系。
强调可观察的行为是 研究心理学的主要对 象。
华生的行为主义观点
01
认为环境刺激是决定行为的唯一因素。
02
主张心理学应该研究可观察的行为，而不是不可观 察的内部心理过程。
03
强调行为改变可以通过逐步塑造和条件反射来实现 。
斯金纳的操作条件作用
01
认为行为改变是由于操作条件的作用。
02
提出了一种新的行为改变方法：强化。
03 认为强化可以增加行为发生的概率，而惩罚可以 减少行为发生的概率。
行为主义是什么意思有什么理论应用
行为主义是什么意思有什么理论应用行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
那么你对行为主义了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是行为主义，希望大家喜欢!行为主义的简介行为主义的主要观点是，心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
行为主义是强调运用自然科学的实证方法，对社会政治生活的过程做系统的、经验的和因果的解释的西方政治学思潮和流派。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
形成于20世纪初期，50和60年代盛行于美国和其他西方国家，行为主义作为一种观点，主张对政治行为进行科学的研究，特别是通过使用定量方法，旨在创立完全以经验数据为基础的政治科学。
作为一种研究方法，它把政治行为作为政治的出发点和政治分析的基本单元，主张政治应从国家制度、法律、政治权利的性质的研究，转向对政治行为的研究。
反对传统主义政治学历史的、法律的研究方法。
行为主义理论应用客观主义潮流20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。
18世纪以来科学的极大发展破除了以前很多想当然的或迷信的东西。
神秘主义受到挑战。
实证主义空前具有市场。
强调实证的、具有社会性的可用作客观观察的知识。
行为主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限促进了心理学的客观研究，扩展了心理学的研究领域。
对行为的突出强调，不仅促进了心理学的应用，而且使人们看到新的希望。
心理咨询方向行为主义的心理咨询是以学习理论和行为疗法理论为依据的心理咨询，认为人的问题行为、症状是有错误认知与学习所导致的，主张将心理治疗或心理咨询的着眼点放在来访者当前的行为问题上，注重当前某一特殊行为问题的学习和解决，以促使问题行为的变容、消失或新的行为的获得。
行为主义
.行为主义教学设计的实质传统的行为主义者主张研究人的外显行为，认为学习过程与内部心理过程无关，只要控制外部刺激，就能控制和预测学习效果，他们反对将意识和内部心理过程作为研究对象，同时他们强调学习过程中的强化并且认为行为之所以发生变化，是由于强化的作用。
近些年来，行为主义受到认知观关于有机体和环境相互作用的启示，突破了原来的模式，将多种认知加工（如思维、知觉等）纳入他们的理论框架中。
这使得人们不仅研究个体外部条件对行为反应的影响，而且特别注意外部条件的相互作用对行为的影响。
2.行为主义教学设计的功能前文已经提到，行为主义教学设计的特点是针对程序性知识的学习，我们可以认为这种教学模式对那些仅需要简单认知加工的任务具有积极意义（如记忆单词、数学公式等），并且对于某些既定领域的一些习惯性的技能和动作、有效的刺激与反应、连续的反馈等等，行为主义教学模式会大大提高这类知识的学习效率。
另外，对于客观事实的介绍，比如概念的形成、事实的获取等，采用行为主义方法是比较适合的。
桑代克的试误说概述美国著名的教育心理学家桑代克(E.L. Thorndike) , 他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。
其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。
具体实验情况是这样的：∙桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。
当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏——鱼。
∙试验开始了。
一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。
∙接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。
实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。
由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。
行为主义学派的名词解释
行为主义学派的名词解释在心理学领域中，行为主义学派是一种以行为为研究对象，将学习与环境刺激联系起来的心理学理论。
行为主义学派强调外部可观察的行为和反应，而忽略了内在过程，如思维和情感。
本文将对行为主义学派的各个方面进行详细解释。
一、行为主义学派的起源与代表人物行为主义学派的起源可以追溯到19世纪末和20世纪初的实验心理学。
早期代表人物是俄国的伊凡·帕夫洛夫和美国的约翰·B.沃森。
帕夫洛夫的研究主要集中在条件反射，通过实验狗的唾液分泌来揭示条件反射的机制。
沃森则提出了行为主义的核心思想，并强调环境刺激与行为之间的联系。
二、行为主义学派的基本原理行为主义学派的基本原理可以概括为以下几点：1. 环境刺激：行为主义者认为个体的行为是对外界刺激做出的反应。
环境刺激可以是直接的物理刺激，也可以是间接的符号和信号。
2. 学习与条件反射：行为主义者认为学习是行为的关键过程。
帕夫洛夫的条件反射实验揭示了动物学习的基本原理，即通过刺激和反应之间的联系来形成条件反射。
3. 刺激—反应机制：行为主义者强调行为与刺激之间的关系。
环境刺激引发特定的反应，这种刺激-反应之间的关联可以通过训练和学习来建立。
4. 奖赏与惩罚：行为主义者认为奖赏和惩罚是影响行为的重要因素。
奖赏可以增强特定行为的发生频率，而惩罚则可以减少不良行为的发生。
三、行为主义学派的狭义与广义行为主义学派根据对心理学的倾向性可以分为狭义行为主义和广义行为主义。
1. 狭义行为主义：狭义行为主义关注的是行为的可观察性和测量性。
它强调对行为的现象学描述和实验研究，忽略了内心体验和认知过程。
2. 广义行为主义：广义行为主义对狭义行为主义进行扩展，更加重视认知过程的研究。
它认为内在的心理因素在行为形成和发展中起着重要作用。
四、行为主义学派在教育中的应用行为主义学派的理论在教育领域有广泛的应用。
基于行为主义的教学方法强调教师对学生行为的引导和塑造，通过奖赏和惩罚来促进学生的学习和发展。
行为主义概括
3．班杜拉的社会学习理论（模仿学习理论）。针对行为主义的环境决定论和与之针锋相对的个人决定论，班杜拉提出交互决定论，在他的社会学习理论中，把行为、个体和环境看作相互联系在一起的一个系统，三者是作为相互交错的决定因素而起作用的。作为一个温和的行为主义者，班杜拉在坚持行为主义的基本立场的同时，积极吸收现代认知心理学的研究成果，形成新的新行为主义，并将行为的社会因素考虑到行为中。班杜拉的社会学习理论中有几个重要概念：替代学习（观察学习）是其中之一，含义是人们能操纵符号（如语言等），思考外部事物，预见行为后果，因此，人们学习某种行为，大可不必实际去经验；“自行奖赏或批判”是另一个重要概念，含义是人们可以评价自己的行为，对自己的行为进行自我强化，不必一定依靠被外界左右。
托尔曼的对行为主义做出的第二个贡献是提出了“中介变量”的概念，认为华生的刺激-反应公式只强调行为的生理机制，忽视了机体的内部因素在行为中的作用，他主张引发行为的因素除了外在的环境变量外还有个体差异变量，如遗传特征、个过去经验或年龄等。华生的S-R公式被发展为S-O-R，0为中介变量，包括需求变量和认知变量两类，中介变量不能直接观察到，但它是引起一定行为的关键，是行为的决定者。
行为主义学说简介
组织变革
行为主义学说也可以应用于组织变革管理。通过识别和改变不良的组织行为，企业可以推动变革并提高整体绩效。
企业管理领域的应用
行为疗法
行为主义学说在心理咨询领域中广泛应用于行为疗法。咨询师使用奖励和惩罚来帮助客户改变不良的行为习惯和情绪反应。
暴露疗法
暴露疗法是行为主义学说的另一种应用，它通过逐步暴露客户于恐惧的事物来帮助他们克服恐惧和焦虑。
惩罚原理
VS
消退原理是行为主义学说中的一种手段，它通过停止强化来消除某种行为。
详细描述
消退原理是指通过停止强化来消除某种行为。当个体表现出某种行为时，不给予任何奖励或关注，该行为的发生频率会逐渐降低，最终消失。消退原理通常需要较长的时间才能见效，但对于一些复杂的行为问题，消退原理是一种有效的干预手段。
强化与惩罚
斯金纳在实验箱中对动物进行行为实验，通过控制环境刺激和操作条件，成功地训练动物形成了一系列复杂的行为模式。
实验箱方法
斯金纳的操作条件作用
02
行为主义学说的基本原理
总结词
刺激-反应原理是行为主义学说的核心，它认为行为是由外部刺激所引发的一连串反应所构成。
详细描述
行为主义者认为，行为是环境刺激引发的一系列反应，这些反应通常是可观察和可测量的。刺激可以包括任何外部的物理或心理事件，例如声音、光线、味道、触觉等。而反应则是这些刺激引发的行为，如眨眼、跑步、说话等。
认知行为主义
总结词
新行为主义心理学是行为主义学说的一个分支，它强调对环境刺激与行为反应之间的联系进行研究。
总结词
新行为主义心理学强调对环境因素进行干预，以改变不良行为。
详细描述
新行为主义心理学认为，通过改变环境刺激，可以有效地改变不良行为。它关注环境因素如何影响个体的行为反应，以及如何通过环境控制和技能训练来改变不良行为。
《古典行为主义》课件
变革管理
在企业管理中，行为主义也被用 于推动组织变革。通过奖励和惩 罚，引导员工适应新的工作流程
或组织结构。
心理咨询中的应用
暴露疗法
在心理咨询中，暴露疗法是一种基于行为主义的治疗方法，通过逐 步暴露患者于与恐惧相关的刺激来帮助他们克服恐惧和焦虑。
行为塑造
行为塑造是心理咨询中常用的技术，通过强化目标行为来帮助患者 建立新的习惯或应对方式。
学习的层次性
学习是有层次性的，从简单到复杂，从具体到抽象。行为 主义认为，只有先学习简单的、具体的行为，才能逐渐学 习复杂的、抽象的行为。
学习的迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。行为主义认 为，只有将学习迁移到实际生活中，才能真正实现学习的 价值。
学习条件
强化与惩罚
模仿学习
强化是指给予某种奖励或惩罚，以促 进或抑制某种行为的出现。惩罚则是 给予某种不愉快的刺激，以抑制某种 行为的出现。
学习是渐进的过程
学习不是突然发生的，而是通过渐进的方式逐渐形成的。在学习的过程中，个体不断地尝 试和错误，逐渐形成正确的反应。
学习是有条件的
行为主义强调学习的条件性，认为只有在特定的条件下，学习才会发生。这些条件包括强 化、惩罚、刺激控制等。
学习过程
刺激的泛化与分化
行为主义认为，学习过程包括泛化和分化两个阶段。泛化 是指将某一刺激与特定反应联系起来的过程，而分化则是 将相似的刺激区分开来，形成不同的反应。
模仿学习是指通过观察他人的行为来 学习新的行为。行为主义认为，模仿 学习是一种重要的学习方式，尤其在 儿童期和青少年期。
刺激控制
刺激控制是指通过控制外部刺激来引 发或抑制某种行为的出现。例如，通 过特定的声音刺激来训练动物做出某 种反应。
行为主义各家流派介绍及应用
一、行为主义各家理论主要观点：行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
行为主义认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义代表人物及其观点（一）华生—行为主义学习理论华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。
认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。
环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
（二）巴甫洛夫—经典条件作用理论巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。
他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。
巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。
“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。
他所说的联系就是指暂时神经联系。
他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。
”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。
引起条件学习的一些基本机制有：（1）习得律。
有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。
行为主义与认知主义在行为学习理论比较（2）
2.社会认知理论对行为学习的解释比传统行为主义有何不同，其优势何在？1．学习的定义传统行为主义以巴普洛夫和华生为代表认为学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
行为主义者认为心理学关心的是可以观察到的外表行为，而不是行为的内部机制。
桑代克指出学习就是神经系统中刺激与反应联结的形成，“学习即联结，心即人的联结系统”。
从一定程度来说，行为主义认为学习内容主要是行为的学习。
以班杜拉为代表的社会认知理论认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家门的大多数原理，但是更加注意线索对行为，对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。
他的观点把行为派和认知派联系起来。
总的来说，行为主义心理学强调刺激反应得联结、行为的变化，强调由外部强化的练习所引起的行为变化便是学习，这种观点显然存在机械性。
然而社会认知理论则强调人是有机体的能动作用，认为学习是个体对情景的理解、组织，是对外部事物的内部反应得结果，同时强调内部强化。
因此社会认知理论具有更强的科学性。
2.行为学习的过程华生认为行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
他还认为行为学习都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
《行为主义》课件
精神分析学派
精神分析学派关注潜意识 动机和心理治疗，与行为 主义在方法论和理论上有 显著差异。
人本主义心理学
人本主义强调人的主观体 验和自我实现，与行为主 义在对待人的价值和潜能 方面存在分歧。
认知心理学
认知心理学关注认知过程 和信息处理，与行为主义 在解释人类行为方面有所 不同。
05
行为主义的未来发展
02
行为主义的主要观点
学习的本质
学习的本质是习得行为
学习是渐进的过程
行为主义认为，学习是通过反复的刺 激和反应，使个体逐渐习得行为的过 程。
行为主义认为，学习是一个渐进的过 程，需要不断地尝试和错误，逐渐接 近目标行为。
学习是行为的改变
行为主义认为，学习的结果就是个体 行为的改变，这种改变是由环境刺激 所引起的。
03
行为主义的应用
教育领域的应用
01
行为主义在教育领域的应用主要表现 在教学设计和学习策略上。行为主义 理论认为，学习是通过刺激和反应的 联结而发生的，因此，在教学设计上 ，应注重提供明确、即时的反馈，以 强化学习效果。在学习策略上，行为 主义强调重复和模仿，鼓励学习者通 过不断的实践来掌握知识和技能。
数据分析与机器学习
利用大数据和机器学习技术对人类行为进行更深 入的分析和预测，为行为干预和治疗提供更科学 的依据。
拓展应用领域
行为主义心理学将进一步拓展其在教育、企业管 理、市场营销等领域的应用，提高人们的工作和 生活质量。
对未来的展望
深化研究
随着科学技术的发展，未来对行为主义的研究将更加深入，对人类 行为的本质和机制将有更全面的认识。
刺激与反应的关系
刺激引发反应
行为主义认为，环境刺激会引发个体的反应，这种反应是可以观 察和测量的。
婴儿心理发展的基本理论—华生的传统行为主义
华生认为个体有三种原始的情 绪——恐惧、愤怒和亲爱。
华生的行为主义理论
华生的理论使心理学的研究具有了自然科学的特征，而且扩大 了心理学的研究领域，从研究意识到研究行为。
但是，华生贬低了生理和遗传的作用，忽视人的主观能动性。 所以，一定要辩证的看待华生的行为主义。
华生的行为主义理论
华生是美国心理学家，ຫໍສະໝຸດ 行为主义 学派的创始人。在研究内容上，反对研究看不见摸 不着的意识，应该研究行为；
在研究方法上，反对内省法，主张 使用观察和实验的方法。
华生的行为主义理论
首先，华生否认行为来自遗传。 ①华生认为人的行为是由刺激引起的，从刺激可以预测行为。 ②遗传能够给个体带来生理结构的差异，但是并不能证明生 理机能上的差异来自遗传。 ③心理学研究是以控制行为为目的的，而遗传是不能控制的。 其次，华生认为环境教育是行为发展唯一条件。
华生的行为主义理论
首先，华生否认行为来自遗传。 ①华生认为人的行为是由刺激引起的，从刺激可以预测行为。 ②遗传能够给个体带来生理结构的差异，但是并不能证明生理 机能上的差异来自遗传。 ③心理学研究是以控制行为为目的的，而遗传是不能控制的。 其次，华生认为环境教育是行为发展唯一条件。 最后，华生提出儿童情绪发展理论。
行为主义学派概说
行为主义学派概说行为主义学派概说摘要：文章对行为主义发展的三个阶段的代表人物以及各代表人物的观点进行了介绍，并对行为主义学派的主要观点及研究方法进行了介绍，还对行为主义学派的长处和弊端进行了评价。
关键词：行为主义环境决定论替代性强化19世纪末20世纪初，美国心理学界出现了一种新的思潮：行为主义心理学，从根本上改变了心理学的发展进程。
1913年，美国心理学家华生(J. Watson)发表了一篇题为《一个行为主义者眼中所看到的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
一、行为主义学派简介：行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义三个阶段。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
早期行为主义代表人物华生强调环境决定论，他认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应，毋须理会其中的中间环节，他被称之为“黑箱作业”。
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
新行为主义的主要代表人物斯金纳明确指出，任何机体当前的行为结果改变了未来的行为。
比如，当一个学生在课堂上积极举手发言，获得了老师的当众表扬，他以后积极举手发言的行为就越来越多了。
这一原理不仅适于动物训练，也适于人类的各种行为包括社会行为的塑造和矫正。
行为主义的基础知识
行为主义的基础知识
行为主义是一种心理学的理论，它认为人类和动物的行为可以通过观察和研究行为本身来被了解和解释。
以下是行为主义的基础知识：
1. 行为主义的起源
行为主义在20世纪初兴起，它最初是为了摆脱心理学中的主观主义和哲学观点而创立的。
行为主义的先驱者是美国心理学家约翰·沃森，他认为只有通过外在的行为和反应才能了解人类和动物的心理过程。
2. 行为主义的基本假设
行为主义的基本假设是行为是可以被学习和塑造的，人和动物的行为是由刺激和反应之间的关系所决定。
行为主义者认为，人和动物的行为是对环境的反应，学习和经验是塑造和改变行为的重要因素。
3. 行为主义的研究方法
行为主义者通常使用实验研究方法来研究行为。
他们使用控制实验条件来研究刺激和反应之间的关系，以此来确定哪些刺激会导致哪些行为。
行为主义者还使用观察法来研究行为，他们观察人和动物在特定
环境下的行为，并记录下他们的行为模式和反应。
4. 行为主义的应用
行为主义的理论和方法已经应用于许多领域，如教育、医学、社会工作和管理等。
在教育领域中，行为主义者倡导使用强化和惩罚来改变学生的行为。
在医学和社会工作领域中，行为主义者使用行为疗法来帮助人们克服不良习惯和心理问题。
在管理领域中，行为主义者使用奖励和惩罚来激励员工的行为。
总之，行为主义是一种重要的心理学理论，它认为行为是可以被学习和塑造的，刺激和反应之间的关系是决定行为的重要因素。
行为主义者使用实验和观察法来研究行为，并将其应用于教育、医学、社会工作和管理等领域。
总结归纳行为主义思想
总结归纳行为主义思想行为主义是一种心理学理论，强调外界刺激对个体行为的影响，忽视内在的意识和心理过程。
它认为行为是对环境刺激的响应，可以通过正反馈和负反馈的方式来改变和调节。
行为主义的核心原理是塑造和强化。
它通过给予奖励和惩罚来增强或减弱一种特定的行为。
如果一个行为得到积极的回应或奖励，个体就更有可能重复这种行为。
相反，如果一个行为得到负面的回应或惩罚，个体就会避免或减少这种行为。
行为主义者相信，人类的行为可以通过塑造来改变，并且个体在不同的环境下会表现出不同的行为。
行为主义也关注条件反射和学习。
条件反射是指通过重复刺激和响应的联系，个体在没有意识或思考的情况下形成自动化的反应。
著名的朴茨基的“狗实验”是行为主义理论的重要支持。
这个实验中，朴茨基将一只狗锁在一个实验室中，并将食物放在狗前面。
每次食物出现时，狗都会流口水。
这之后，朴茨基开始在食物出现之前吹响一声哨子。
经过一段时间的反复练习，当朴茨基吹哨子时，狗开始流口水。
这表明狗已经形成了条件反射，即将朴茨基吹哨子与食物联系起来，并以流口水的行为作为响应。
在行为主义的框架下，学习被认为是通过刺激和反应的重复联系来实现的。
著名的巴甫洛夫的“口水实验”证明了一种新的刺激可以与原来的刺激相联系，并产生类似的反应。
巴甫洛夫在实验中给食物刺激了一只狗的口腔，几次后，他开始在给食物前用铃声刺激狗，经过一段时间的实验，狗会在听到铃声后流口水，即形成了新的条件反射。
行为主义的观点引发了一系列关于“自由意志”的争议。
行为主义者认为人的行为是受到外界环境的决定的，个体没有自由意志和内在的意识。
这种观点在人类的行为控制和教育中产生了深远的影响。
例如，行为主义者认为，通过改变环境和创造正确的激励措施，人们可以改变和塑造行为。
这种观点被广泛应用于教育、治疗和行为管理中。
然而，行为主义也受到了一些批评。
批评者认为，行为主义忽略了个体内心的体验和意识。
他们认为，狭义的行为主义无法解释和理解人的情感、意愿和思维。
对行为主义的了解
对行为主义的了解行为主义是一种心理学理论，其核心观点认为，人们的行为是在反应和环境之间产生的条件作用下形成的。
这种理论在20世纪初期发展起来，并在一段时间内成为研究心理学的最主要范式之一，尽管它在现代心理学中不再是主要的研究方向，但它对心理学的发展和其他学科，如教育、社会学以及管理学的影响仍不可忽视。
在本文中，我们将探讨行为主义的主要内容和对学术研究和实践的影响。
行为主义最先出现在美国，由 John B. Watson 创立，他于1913年撰写了一篇论文《心理学作为一种行为》，正式提出了行为主义学派。
这种理论的核心观点是，人的一切行为和反应均源于不断变化的环境刺激，而不是我们所说的感情和精神。
此外，这种理论相信人与动物行为之间存在相似性，因此，基于动物实验的学习理论成为了行为主义的另一个主要支柱。
在行为主义的重要贡献之一是学习理论，这个理论是基于 Ivan Pavlov 的狗实验。
这个理论中，学习是建立在反应链之上的，每次新的刺激会通过重复引起反应，逐渐强化反应。
这种方式是人类学习的主要形式，强调非常重视对环境变化做出反应，而学习更是基于奖赏和惩罚的，行为主义学派常常使用这种方式来解释人类学习的过程和行为的表现。
然而，这种理论在一段时间内面临争议，很多人认为，这种理论过于简单化和机械化了人的行为，忽略了人类心理活动中的良心、智力和感受等高级认知活动。
因此，一些学者在20世纪后期重启了对认知心理学的研究，通过更深入地研究大脑和心理过程，弥补了在行为主义中的认知偏差。
虽然行为主义在心理学领域内的地位有所下降，但它在教育、工业和体育训练等领域却有着很大的影响。
在教育方面，行为主义通过奖赏和惩罚的方式来改变学生的行为，譬如通过奖励优秀学生和惩罚差学生成绩来鼓励学生。
在工业生产中，行为主义通过激励员工的工作来提高生产效率，此外，行为主义也可以应用于体育训练中，通过指导，奖赏和惩罚等方法来改善运动员的技能和表现。
第三章古典 行为主义1
• （二）巴甫洛夫的研究
•
巴甫洛夫为华生的心理学的方法论提供 了重要的经验材料。 了重要的经验材料。他首创并运用条件反 射法对人的高级神经活动进行了严格而客 观的实验研究，提出了以条件反射学说为 观的实验研究， 核心的高级神经活动规律理论。 核心的高级神经活动规律理论。
•
受巴甫洛夫的影响，华生认为， 受巴甫洛夫的影响，华生认为，人和动 物的行为都是在无条件反射基础上形成的 条件反射，可以利用生理学中的刺激、 条件反射，可以利用生理学中的刺激、反 应、肌肉收缩和腺体分泌等客观术语来取 代主观的心理、意识等概念， 代主观的心理、意识等概念，这样就为心 理学走向自然科学的行列扫清了概念术语 的障碍； 的障碍； • 而且他还进一步把条件反射作为一种具 体的客观方法， 体的客观方法，并借此达到行为研究和控 制的目的。 制的目的。
• 二、哲学背景
• •
（一）机械唯物主义
工业革命以来， 工业革命以来，迅速发展的自然科学对人类生 活产生了深刻影响， 活产生了深刻影响，而自然科学中占统治地位的 学科是力学，因此作为当时自然科学成果总结的 学科是力学， 就是机械唯物主义哲学。 就是机械唯物主义哲学。 笛卡尔试图对身心作机械主义的解释。 如自动机的机器，试图对身心作机械主义的解释。
• （三）别赫切列夫的研究
• 别赫切列夫是俄国另一位著名的生理学 他发展了一种运动条件作用的方法。 家，他发展了一种运动条件作用的方法。 他认为，条件反应指的是肌肉反应， 他认为，条件反应指的是肌肉反应，而不 是巴甫洛夫所谓的腺体分泌。 是巴甫洛夫所谓的腺体分泌。 • 条件性手指收缩并不是由于心理联想的 结果， 结果，而是在条件性作用的过程中所形成 的神经联结。 的神经联结。
•
早期行为主义正是根据这样的标准， 早期行为主义正是根据这样的标准，放弃 了对不可观察的意识的研究而以可观察的行 为作为心理学的研究对象， 为作为心理学的研究对象，抛弃了主观内省 法而改以自然科学的客观方法作为心理学的 研究方法。 研究方法。
4.古典行为主义
第四章 古典行为主义
第一节 第二节 第三节 第四节 古典行为主义概述 华生古典行为主义的主要理论 其他古典行为主义 古典行为主义的简要评价
第一节 古典行为主义概述
一、古典行为主义的历史背景 二、古典行为主义的代表人物
一、古典行为主义的历史背景 （一）社会背景 （二）哲学背景 （三）科学背景 （四）心理学背景
1901年获得哈佛大学哲学博士学位； 1926-1936年任教于普林斯顿大学 《弗洛伊德的愿望及其在伦理学中 的地位》 （1913） 《动物的驱力与学习过程》 （1931）
3.沃尔特〃塞缪尔〃亨特（Walter Samuel Hunter, 1889～1954）
1910年从德克萨斯大学毕业， 并获得了芝加哥大学的奖学 金。 1912年，在卡尔和安吉尔的 指导下完成博士论文《动物 和儿童的延迟反应》，获哲 学博士学位
CS-UCR
第三阶段
泛化 分化 消退 实验性神经症
（四）心理学背景
1. 2.
意识心理学的危机 动物心理学的发展
摩尔根 洛布 桑代克
3.
机能主义心理学的进一步发展
安吉尔（1913）
意识即将从心理学中消失，心理学正在向行 为主义的方向发展 机能主义者逐渐降低了意识的作用，他们最 终把意识看作不过是反射弧的中间环节。 ‚让我们祝[客观心理学] ……成功，但是也 劝告它放弃年轻时过激的倾向。‛（黎黑， p.372）
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传统行为主义概述代表人物华生出生美国，1903年获得芝加哥第一个心理学博士，是比较心理学领域的领导者。
他创立了行为主义观，斯金纳继承完善了他的理论。
传统行为主义包括俩个时期的理论。
一个是早期行为主义理论（1913~1930），由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。
毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
另一个是1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。
他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。
需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。
认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。
斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
最后，我们来重点看一下传统行为主义与幼儿教育。
一、行为主义理论应用于幼儿教育的表现1．强调环境和教育的作用。
行为主义的创始人华生曾经说过：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。
”这句话充分说明了行为主义的主要观点，即强调环境是影响人身心发展的决定因素，人的大部分行为是通过后天习得的，是个人经验的产物。
幼儿的行为和发展具有可塑性和可控制性，可以通过外部因素来塑造与修正幼儿的行为。
因此，在学前教育的过程中，教师要创造适宜幼儿发展的良好环境，避免来自外界环境的不良影响，以培养身心健康的幼儿。
2．教师在教学中占据主导地位。
学前教育阶段是幼儿学习刚刚起步的阶段，在这个时期，幼儿自主学习的能力非常低，他们不能为自己选择合适的教材、教具、书籍等，也不可能在短时间内自主地构建知识结构。
所以，在课堂的教学中，幼儿教师仍然占据着主导地位。
可以说，在学前教育的所有环节中，幼儿的活动都受到教师的严格控制。
例如，在课程内容的选择中，幼儿教师根据自身的经验，为幼儿选择他们认为适合幼儿身心特点的活动和课程，教师作为引导者，把握整个活动的进程。
这种“教师主导”的教育模式适应了幼儿身心发展的特点，有利于“教师主导”在教学过幼儿认知等方面能力的发展，但是，程中对幼儿的要求比较一致，只关注了全体幼儿的普遍性的一面，而忽视了幼儿的差异性。
3．以表扬和惩罚作为主要的评价手段。
行为主义学习理论告诉我们：愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。
换言之，愉快的结果提高了个体做出某种行为的频率，不愉快的结果降低了该行为出现的频率。
行为主义心理学另一个主要观点是强化的观点，行为主义者认为强化可以分为两种，正强化和负强化。
正强化主要是呈现奖励和消除惩罚，而负强化则是消除奖励和呈现惩罚。
行为主义者认为强化是导致人学习行为产生的一个主要原因，因认为奖励和惩罚等外部刺激能给幼儿带来学习的动力。
此，行为主义者特别强调在教学中运用奖励和惩罚的评价手段。
在学前教育中，我们经常可以听到“xx小朋友表现很好，奖励他一朵小红花”；“xx小朋友坐得最端正了，他可以先吃饼干”；又或者是“你要是再不听话，老师就不喜欢你了”；“说话的小朋友，你们今天不能玩沙土游戏”等诸如此类的话语。
这些话语和行为的实质是以呈现奖励和惩罚对幼儿的行为做出评价。
4．细分教学目标，学，所谓程序教学就是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法。
它把一门课程学习的总目标分为几个单元，再把单元分成许多小步子。
学生学完每一步骤的课程后，就会马上知道自己的学习结果，即能得到及时强化，然后按顺序进入下一步的学习，直到学完一个个单元。
学前儿童生理和心理的特点决定了幼儿的注意力无法长时间保持在同一目标上，无法在短时间内接受大量的知识。
因此，细分教学目标和程序教学在学前教育中就显得相当重要。
5．行为塑造和行为矫正。
所谓行为塑造是指根据操鼓励和信任。
因此，适当的鼓励和奖赏会促进幼儿的学习作条件反射理论以连续渐进法建立个体新行为的历程。
二、认知行为主义理论对幼儿学习的启示托尔曼的认知行为主义理论受到了许多与他同时代的其他行为主义者的拥护。
他对心理学，尤其是对学习心理学有较大的影响。
他针对华生的局部行为提出了整体行为的研究，他认为在S—R之间应有O(有机体)的作用，从而提出了中介变量的概念。
在他的学习理论中，他相信“认知地图”的存在，又在此基础上提出了期待、位置学习以及潜伏学习的概念。
从他的理论中我们可以得到一些对幼儿学习的启示：1.注重学习的整体性根据托尔曼整体行为的研究，学习本身就是一个整体行为，我们所学的知识都是互相联系，不可分割的，幼儿的学习更是如此。
幼儿由于年龄小，社会经验缺乏，他们要学习的知识就不能只是语言和数理逻辑方面的知识，还要包括社会、健康、科学、艺术等方面。
正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到的：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，”“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
”此外，强调幼儿学习的整体性也与我们素质教育的目标相一致，即都着眼于人的全面发展和整体素质的提高。
而且，我们未来社会需要的是具有综合素质的人才，所以，在幼儿阶段促进幼儿学习的整体性将会有利于幼儿一生的发展。
2.重视学习的中介性按照托尔曼中介学习的理论，学习不仅仅是S-R的简单联结，学习行为的产生还要考虑到环境因素和个体因素，注重O的作用，这对幼儿学习有重要启示。
教师首先要重视环境的布置，要为幼儿提供丰富的刺激。
按照幼儿思维的特点，他们的学习主要是通过触摸、摆弄物体来获取感性经验的。
而且根据托尔曼的位置学习理论，环境中的颜色、气味、声音以及教具、玩具的摆放的位置等都会对幼儿的学习产生影响，这些都是学习的中介因素。
所以，教师可以针对幼儿的喜好和学习需要，在班级的墙面宣传栏上张贴不同内容的资料；可以听取幼儿的意见，或直接请幼儿参与环境布置。
各个楼梯和过道也可以充分利用起来，投放幼儿喜爱的玩具、图书等。
此外，幼儿学习很大程度上还要受到注意的影响，环境的布置不仅要考虑到能充分调动幼儿的注意，还要明确刺激并非越多越好，要注意维持幼儿的注意时间。
因为幼儿的注意本身就是以无意注意为主，过多的刺激只会导致他们注意力的下降，不利于学习。
所以，托尔曼强调的不仅是环境的丰富性，他更注重环境布置的适宜性及环境对人的影响。
其次，设置的活动目标要有适度性。
既要适合幼儿现有的发展水平，又要具有一定的挑战性，是幼儿通过努力可以达到的，即要符合幼儿的“最近发展区”。
同时，教师还要注意到幼儿自身的因素。
每个幼儿都是具有不同特性的个体，他们的先天条件不同，家庭氛围不同，发展的情况也各不相同。
所以，在学习中，教师要充分考虑幼儿的内部需要和他们已有的背景知识，尊重他们的个别差异性，采取他们可接受的学习方式，选取贴近他们生活的活动内容。
3.幼儿具有主动学习的愿望在幼儿的学习中，不仅要看到幼儿可以被教，同时，幼儿作为一个主动发展的个体，本身就具有学习的愿望，具有强烈的求知欲。
正如，托尔曼提到的当人原有的“认知地图”与环境产生冲突时，人总是要主动调整自己的行为以适应环境的变化。
幼儿的学习也是如此。
幼儿由于自身经验的缺乏，他们的原有知识与现实情况总是在不断的发生冲突，为了解决冲突，适应环境，他们就要主动调整自己的行为。
这可以看作为什么他们对周围的事物和现象很感兴趣，总是充满了好奇，总喜欢提问的原因。
而且，从托尔曼的“潜伏学习”来看，无论有没有强化，学习都会进行。
这从另一个角度也说明，幼儿的学习也不只是要靠外部的强化，他们自身也有学习的需要。
然而，在现有的幼儿园教学中，教师往往忽略了幼儿学习的主动性，总是在以成人的眼光来看待幼儿的学习，对于幼儿那么多的“为什么”则感到厌烦。
所以，教师要重视幼儿自身学习的需要，保护他们的好奇心和求知欲，尊重他们的学习兴趣。
生活中为他们的主动学习创造宽松、自由、民主的环境，教学活动的组织多考虑幼儿的兴趣和需要。
4.注重幼儿学习中的不随意性正如上面谈到的，托尔曼认为没有强化，学习也会进行，只不过其行为表现是“潜伏”的。
受到强化，其结果才会明显的表现出来。
幼儿的学习也正是如此。
无论有没有强化，他们的学习都在进行，这也就是学习的不随意性。
成人往往在没有看到学习的直接结果时，就忽略掉了幼儿的这种学习。
这也是为什么成人会突然发现，孩子本来不会做这个动作的，怎么突然就会了。
事实上，在幼儿的学习过程中，他们每一步都在学习。
无论在日常生活中还是教学活动中，都要注重这种学习的不随意性。
此外，幼儿模仿能力很强，但他们辨别是非善恶的经验又很少，所以，成人要以身作则，注意潜移默化和言传身教的教育力量，为幼儿树立良好的学习榜样，使幼儿学习的潜伏性向着有利于他们身心健康发展的方向发展。
参考文献黎艳《行为主义理论在学前教育中的应用》黎艳(1988-)，女，湖南长沙人，从事学前教育原理研究。
作者简介：2010级学前教育专业硕士研究生路晨刘云艳《托尔曼认知行为主义理论极其对幼儿学习的启示》作者：西南师范大学教育学院。