初中语文教学中的情感教育策略

初中语文教学中的情感教育策略
摘要：初中时期正是学生身体发育、情感成长的关键时期，也是学生人生观、世界观逐渐形成的时期，在此时做好学生的情感教育引导对于他们日后的发展有着十分重要的积极意义。

经过多年的教学经验笔者也发现，初中时期也是学生心理问题、情感问题比较突出的一个时期，自卑、叛逆、冲动是他们的主要特点，需要教师在教学的过程中予以重视，以便能够引导他们改掉一些不好的习惯。

语文在初中课程安排中占着较大的比重，语文教师与学生的接触也较多，同时作为一项人文学科，语文科目自身也有很多的情感教育案例。

所以在语文教学的过程中，教师就要重视学生的情感教育，以便能够实现他们情感的健康发展，为他们学习、生活的有效进行贡献出自己的力量。

关键词：初中语文情感教学策略
一、首先教师要注重教材的情感分析，为情感教育做好执行
现行的语文教材是经过无数专家学者的精挑细选出来的精华，是专门针对当前阶段初中学生的身心发育特点编写的，这里文质兼备的文学作品占据相当的篇幅：这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……所以在教学的过程中就需要教师注重教材的内容解析，注重其中的情感教育契机，为学生的情感教育做好引导，实
现他们对于语文的爱好，实现他们情感的健康发展。

语文是一项人文学科，注重的是人性的培养与教育，其中对于情感内容的教育是最重要的一部分，《初级中学语文教学大纲（试用修订版）》中关于初中语文教学目的的描述中这样说：“在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”。

可见情感教育既是大纲的要求，更是语文科目的必然使命，教师在教学中就要善于捕捉课文中的有效信息，对于学生进行情感教育，实现他们的不断进步、不断成长。

学生是具有独立情感的个体，而教师是学生心灵的耕耘者，教课应当教到学生的心上，作为语文教师要研究学生对语文的需求，立足教材，寻找情感点，读出文章的情感，讲出作者的情感，以情促思，思中带情，让学生感误文章的真谛，陶冶情操。

在笔者看来，任何一篇课文都是情感教学的例子，其中都包含着作者的情感倾向或者情感态度。

比如在教学《春》这篇课文时，大多数教师往往会过多的重视文章的写作手法、语言特色，而忽略了文章的感情基调。

而我在教学的时候就会引导学生带着感情的去朗读、去体会，感受春天的信息、感受作者的风格、感受作者对于大自然的热爱以及对于生命的敬畏……通过这样的引导教育，就能够培养学生观察生活、热爱生活的健康情操。

二、其次教师要通过教学情境的创设，为情感教育营造氛围
在教学中，如果教师只是采取传统的教学模式，引导学生单纯的进行课文内容的分析，久而久之就会使学生产生审美疲劳，所以在教学中也需要教师能够根据不同的课文内容来创设不同的教学情境，让学生能够感受到丰富多彩的语文学习情境，激发他们的学习兴趣，更好的进行情感教育。

法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。

”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。

而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感
的表达。

因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。

导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。

那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。

当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。

比如在教学《羚羊木雕》这篇课文的时候，在课文的导入部分我就采用了“白描”的导入手法，将文章的相关写作背景说出来，通过作者对于写作背景、写作目的的描述，来让大家认识作者的情感倾向，首先为课文教学定下一个基调。

之后在教学的过程中再引导学生进行分析：假如你是文中的主人公，你会让故事怎么发展？通过学生之间探讨、交流，让他们能够对于文章内容有一个更为客观、清晰的认识。

三、再次教师重视好学生的情感引导，为情感教育做好升华
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，更加注重学生的学习体验与学习感知，所以在教学的过程中教师不能进行“独裁教育”，而是要更多的注重学生的学习经历，情感教育一样如此。

所以在教学的过程中就需要教师做好学生的情感引导工作，以便能够实现学生的情感教育的内在升华。

比如教师可以定期组织一些主题班会，根据学习的一些内容或者时节信息组织学生进行发言、探讨，比如母亲节、父亲节等这些节日，通过学生对于节日的理解深化他们对于父母的感情，让他们认识到父母劳动的艰辛，认识到自己应该认真学习，让父母的血汗不能白流。

或者教师也可以借这样的机会让学生给自己的父母写一封信，告诉他们自己的一些想法，加深家庭成员之间的相互沟通、相互了解，促进家庭关系的和谐发展。

另外教师还可以组织学生进行一些时事案例的分析、解读、讨论，通过身边的事件加深他们对于生活的认识、对于情感的态度。

比如对于父母翻看儿女日记的行为，父母的理由是“你都是我生的，对于我来讲你还有什么隐私？”“我只是想从另外的途径更加了解你”，作为学生，你是怎么认为的呢？通过案例的分析来让学生体会父母的良苦用心，同时也为家庭之间的沟通、了解提出更多的可行性方案。

另外教师也可以引导学生通过读后感的形式来发表自己的见解，表达自己的看法。

比如在学习完《羚羊木雕》这节课之后，笔者就组织学生进行文中的情感分析，分析分析朋友之间的友谊、分析父
母对于孩子的爱，分析作者的情感纠结……之后再进行探讨、辩论。

通过这样的形式也能够让学生对于文中的情感内涵进行深入的理解，提升他们的情感品质。

参考文献
[1]张雪涛初中语文课堂教学中的情感熏陶《中国科技博览》2009 第14期
[2]沈乐茹“情”在不言中——试探初中语文教材中的情感教育《宁波大学学报：教育科学版》 2007 第2期。