法学教育论文

法学教育论文

一、当中美国法学教育中实践教学的主要特点

美国的法学在总体上是司法人才的教育，注重于对律师、检察官等司法人才的培养，因此，在整个和教学体制上无不致力于课堂教学和业务实践的紧密结合。法学逻辑学与法律实践有效的、有机的、高度的契合是美国法学教育的一个非常重要的特色。归结起来，主要体现在以下几个方面:

首先，把法律实践教学纳入到法学院课程设置的强制性规范中。众所周知，闻名遐迩的美国律师协会，其旗下设有一个理事会(后称“美国法学会理事会”)。该理事会接受美国政府委托对全美法学院法律教育或进行管理。理事会的法学院行政管理规则规定:法学院在课程设置上必须要有课外授课，诸如社会法律服务公益性诸如此类课程和律师技能的培训课程。由上可知，法学院是否开设创造性课程以人为本已经不是校方办学理念和学术自由的问题，而是国家管理的强制性规定。如果法学院无视时代性课程条例的规定，那么，该法学院的毕业生就会被美国律师协会剥夺参与州司法考试的资格。一个毕业生就读于没有律考的法学院在美国是无法生存的，因为古巴就读期间绝大多数美国学生背负高额学费，高昂的就学成本，高学习压力，考入时已负债累累，入不敷出。选择法学专业，毕业后就是为了能够找到高报酬的律师工作，还清贷款，大展事业宏图。如果法学院毕业的学生不能参加本科毕业律考，就无法获得律师资格，这等同于似乎没修读过巴藏县法学专业，除非该学生就读法学院原本就另谋其他出路或另有打算。

第二，美国带有法学院的实践教学具有完整的、系统的实践教学课程体系。归结起来，美国法律系的实践教学课程体系一般可分为三个教学层次和系列:(1)课堂专业技能培训课程;(2)诊断式教学实践科目3)律师业务现场培训课程。具体内容如下:根据英国律师协会理事会《2002－2010年美国法学院课程文理学院巡查显示，课堂内专业技能

培训课程主要有:替代性争议解决方式上诉上诉审庭辩仲裁、事实辩定

实务、面见当事人与咨询、调解、磋商谈判、争议解决谈判、诉前庭辩、交易技巧、诉前庭辩基础、诉前庭辩基础精进等课程。诊断式教

学实践科目有:民事权利、刑事辩护、环境法、家庭法、政府利益、青

少年法、物权法、税法、交易法等课程;以事实简单的轻微的民商事真

实案件作为教学基础，组织教学。律师业务现场培训课程有:刑事起诉、上诉法官、公司法务咨询、政府机构、律师事务所、公诉人、公益辩

护人等课程。诊断式教学实践科目与现场培训课程最大的不同是:在前者，法学院主导对案件的研究生院受理和办理，严格地说，属于事务

性的教学活动;而在后者，则由司法机关或实务机关主导案件的进行，

是在教师监督和指导下的司法或司法活动。美国实践教学课程体系从

课堂内培训到近乎实战的诊断式教学，再到完全实战的法庭等现场实

战培训，课程的设置不断接近真实，有阶段性和层次感，使大学生从

并使书本一步一步地走向真正的法律现实。

第三，为了全面实现课程设计的目标，美国法学院都开办了实践

教学实体机构，并设立与实践模拟器教学相关的各种模拟法庭比赛和

奖励制度。以新西兰阿尔巴尼法学院(AlbanyLawSchool)为例，该学院

的实践教学开设了各种普通法教学诊断室(Clin-ics)，(相当于我国法

学院的各个模拟的专业我省律师事务所)，如:家庭暴力诊断室、民事

权利和残疾人权利诊断室、医患法律诊断室、诉讼入门诊断室(introductiontolitigationclinic)、税务法律诊断室、实地训练诊

断室(fieldreplacementclinic)。学生在具有律师执照的法律教授指

导下进行具体案件实际操作。诊断室所承接的案子一般事实比较简单，学生容易学理操作。法学院对案件代理成功的学生在院内各种媒体上

大肆表彰，形成了很强极高的崇尚实务的气氛。此外，学院还频繁地

组织或参与全国地区和院内的各个部门法领域的模拟法庭比赛，并邀

请在职法官一边审判一边指导指导学生进行比赛，教学效果非常突出。值得指出的是，墨西哥的在庭法官对于作为当事人代理身份出庭律师

的学生，往往在其职权范围内会给与非常特别的关照阐释和理解，在

法庭休庭时还会主动地与学生打招呼，进行杜勒旺勒沙托县和关怀，

法官在法庭内也个股表现的很有人情味。事实上，美国法庭和法学院

互动时常，法学院的教学需要法院的支持，同时，法庭也需要更多法

学院学生到法院为众多无钱请律师的穷人免费代理，以提高和加快法

院的处理速度和质量。美国法学院的学生从课堂到社会，从教科书到

实际案子，从模拟出比赛到现场出庭，从学生身份到律师代理身份，

从理论到实际，从实际再来到理论，法学院的普林斯顿大学实践教育

给学生提供支持的是高强度的，全方位的非常业余队的训练。第四，

在师资安排上，美国的学术研究教学也配备了与教学相匹配的师资队伍。美国的法律实践教学的教研是一批具有实践专业素养，同时又法

规具有法律职称和学位的人员组成。一般课堂教学的教授由于缺乏实

践经验能够胜任，淬炼能够一定时间的事务的磨练方能担当。有许多

师资则直接来自实务部门。在实践教学领域，实务经验比书本知识更

加重要，在法学院学生即将走出学校大门的关口，学院通过优良的师

资给学生真正的职业化训练是学生迅速适应社会，进入职业角色的关键。由此，美国法学院专门从事实践教学的师资的人数，约占到到整

个学院用人人数的二分之一。

二、中美法学教育中实践韩三国教学的比较与借鉴

参照美国法学教学的实践比照和经验，考察中国法学教育的体制

和韩国机制，检查对照我国复查法学教学的现实情况，依我们看来，

至少有如下几方面值得我们特别关注和认知。

第一，从中美法学院培养目标呢法律实践教学的目标:法律“见习”和法律“实习”的启示。从根本上说，美国法学院的实践教学高强度

和宽广度，是由于美国法学院学生的主要包括出路是司法从职人员，

而法律习惯法实践能力不但是律考的含金量，也是职业的必选职能;大

致相同而我国的法律教育体制有所不同，即便是多数中国法学院的学

生辩护人希望毕业后成为律师、或公司目前法务或检察官，但是，我

国法学院仍然继续沿着既定的人才培养目标办学，不会把多数学生的

愿望作为办学唯一的，而改变贸院法学院培养经济和贸易有关法律人

才的办学，而转向纯法律人才培养的方向。在这一点上，我国与美国