提高课堂品味 创高品位课堂

提高课堂品味创高品位课堂

发表时间：2011-05-06T11:02:43.827Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第40期供稿作者：宫丽艳[导读] 在讲授新课中，穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。——品味提问艺术，感受课堂魅力江苏邗江中学（集团）宫丽艳 “品位”一词，常指物品质量、文艺作品所达到的水平。一个衣着有品位的人，能给人视觉上的美感；一个语言有品位的人，能给人听觉上的美感；而一节有品位的课，能给学生心灵上的美感。课堂提问作为一种主要的教学策略，在日常的英语教学中发挥着不可或缺的作用。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考

问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

结合初中英语课堂教学，笔者拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。

一、课堂提问的作用

1. 启发思维，主动学习

在讲授新课中，穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。

2. 引起注意，激发兴趣

布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3. 反馈信息，教学交流

讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good / Wonderful!”全班同学掌声鼓励并齐声说：“Good, good, you are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”

二、英语课堂提问设计原则

1. 激发兴趣的原则

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。

2. 启发思维的原则

教师的提问，应富有启发性。所提问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

3. 难易适度的原则

问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢地进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动、启而不发的局面。

三、初中英语课堂提问策略

1. 导入新课时提问

有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如，教授《牛津英语预备课程starter》Unit 10时，结合新课内容，我设计了以下问题。

教师指着前两课的图片让学生回答： What is this? It’s a clock. What time is it now? Who can tell me?

从学生的回答中逐步引出问句：What’s the time?

并帮助学生回答：It’s ...（整点的时间）结合之前学过的数字，教师指着钟提问： What time is it? / What’s the time?

学生答：It’s ...（几点几分）这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容： What time is it? / What’s the time? What do you often do at +点时间？ What does she / he often do at+点时间？

这样由复习旧知识导入新知识，既符合初一年级学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的障碍，为新语言的教学创造条件。

2. 过渡处提问

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样，课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3. 突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现“眉毛胡子一把抓”，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。

4. 化解难点时提问

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点，降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如Starter Unit 2在初次教学疑问句“Is this…? ”时，肯定回答：Yes, it is.否定回答：No, it isn’t.学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用人称代词it 来回答。汉语中没有类似的问答方式，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题。

教师指着图片自问自答，引出问句： Is this a plane? Yes, it is. Is that a car? No, it isn’t.

教师指物提问：Is this a plane?

学生答：Yes, it is.

有些学生因思维定势说出Yes, this is，教师及时纠正，从而警示全班同学，使全体同学加深印象。

之后让学生感知问句的句子结构和语音、语调，学生跟说问句进行初步操练： Is this a bus / a plane / a car / a train?

教师提供替换词，并用升调说，学生回答： pencil→Is this a pencil?

这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。如果我们每位教师上每节课都能用“有品位”一词作为对自己的起码要求，那将是学生的幸事，是教育的幸事，更是师者的幸事。