对外汉语教学概论复习资料全
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章；绪论1、对外汉语教学名称的由来及其发展新中国的对外汉语教学创始于1950年，记住对外汉语教学的重大事件：1978年在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，与会学者提出了对外汉语教学时一门学科的看法。
专业出版社：北京语言大学出版社。
专业刊物：《语言教学与研究》《世界汉语教学》(世界汉语教学学会的会刊)领导机构：国家汉办（汉语国际推广领导小组办公室）（国家对外汉语教学领导小组办公室）。
汉语教学机构的建设：（1）海外孔子学院建设（Confucius Institute），（2）中国国内对外汉语教学基地的建设1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
1984年教育部部长何东昌：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。
”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。
1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。
”国家对外汉语教学领导小组办公室于1997年末，在广西南宁召开“语言教育问题座谈会”。
会上有人提出对外汉语教学是一门交叉学科，属于狭义的应用语言学这一传统提法。
元末明初供朝鲜人学汉语的有名的教材是老乞大和朴通事2、对外汉语教学的四大环节是什么？教学大纲如何分类？我们把对外汉语教学的全过程和全部教学活动分为四大环节，即：总体设计、教材编写，课堂教学和测试，3、对外汉语教学的两属性三要素是什么？具体内容要记住4、对外汉语教学的教学类型和教学模式，我国对外汉语教学特色教学模式是什么（名称及适用阶段）汉语言专业教育性质：兼有专业教育和第二语言教学两种属性。
教学内容：言语技能教学和研究交际技能教学汉语基础知识和汉语言理论知识教学中国人文知识和相关专业方向知识的教学体育、中文信息处理第二外语的教学汉语进修教学非学历教育类型面向长期来华进修的汉语的学习者，具有全面性、系统性、多等级的特点。
对外汉语教学概论复习
《对外汉语教学概论》复习题型：填空、选择、名词解释、简答、分析题、简述题、教案编写复习要点：名词解释：第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法交际法——又称“意念——功能法”或“功能教学法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
目的语、指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在和被教授和学习的第二语言。
ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
偏误分析——是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，届时学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
中介语——（也有人译成“过渡语”或“语际语”）：是指在第一语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于起第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态语言系统。
迁移——一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。
输入假说的主要内容：克拉申1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。
这一理论被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论，但同时也是引起很多争议的理论。
对外汉语教学概论复习提纲
对外汉语教学概论复习提纲对外汉语教学概论复习提纲第一章至第四章1.母语和外语的区分依据这两个概念是按照国别、民族关系来区分的。
母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
外语：母语以外的外国语言（或外民族的语言）多数人学习和使用的第二语言是外语。
2.第一语言和第二语言的区分依据对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
3.语言能力语言能力是指掌握语言的能力，这种能力表现在人能够说出或理解前所未有的、合乎语法的语句，能够辨析有歧义的语句、能够判别表面形式相同而实际语义不同或表面形式不同而实际语义相似的语句的掌握以及听说读写译等语言技能的运用能力。
4.语言交际能力言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，也就是说，如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体。
5.结合汉语的特点思考如何有针对性地开展对外汉语教学从语音、语法、词汇等角度进行教学，由易到难，由机械到有意义；6.交际文化所谓交际文化，就是这这种隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的一种特殊的文化因素，这种因素主要体现在语言的词汇系统、语法系统、语用系统中7.唐朝时期对外汉语教学的中心是哪个城市长安8.元末明初中国很流行的两本针对母语为朝鲜语的国别化教材《老乞大》是元末明初以当时的北京话为标准音而编写的，专供朝鲜人学汉语的课本。
《朴事通》常与《老乞大》一起被认为是两部珍贵的元末汉语口语文献9.我国第一个从事对外汉语教学的专门机构（或者是哪个机构的成立标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。
）东欧交换生中国语文专修班10.建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟11.建国后的第一部对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材是《汉语教科书》12.第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校外国留学生高等预备学校13.1979年钟梫《十五年汉语教学总结》提出什么教学原则“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则；用汉语进行课堂教学的直接性原则；教学内容与学生专业相结合的学以致用原则；“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则；14.我国第一个对外汉语教学的专业刊物1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。
赵金铭《对外汉语教学概论》期末复习题
赵⾦铭《对外汉语教学概论》期末复习题对外汉语教学概论（期末复习）⼀、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，⾄今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要⽬标是“怎样教”这个核⼼问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第⼆语⾔或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。
4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者⽤⽬的语完成语⾔活动。
5、《汉语⽔平等级标准》的主要内容由三个⽅⾯组成：话题内容、语⾔范围、⾔语能⼒。
6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学⼤致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。
7、对外汉语教学的最基本的语⾔观是语⾔是⼈类最重要的交际⼯具；最基本的教学观是要把语⾔当作交际⼯具来教，最根本的⽬的观是培养学习者的汉语交际能⼒。
8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实⽤汉语课本》，是我国第⼀部专供国外使⽤的基础教材。
教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路⼦。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第⼀个含义是指不同语⾔规则的习得顺序；第⼆个含义是指⽬的语特定规则的发展顺序。
10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语⾔教学与研究》等。
11、对外汉语教学的学科性质是第⼆语⾔教学，⼜是⼀种外语教学，它与对少数民族的汉语教学⼀样，都属于应⽤语⾔学。
12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。
也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的⼀般原则、⽅法和规律，以建⽴⾃⾝的科学研究体系。
10000 13、《汉语⽔平词汇与汉字等级⼤纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。
14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成⽴后第⼀部正式出版的教材。
15、从学习者的⾓度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论复习资料
对外汉语教学概论复习资料名词解释：1、过度泛化（过度概括）学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化2、文化休克（文化震荡症）“文化震荡症”也叫“文化休克”(cultural shock)指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。
不接触当地人和当地文化；采取不理智的行动；离开这一文化环境3、洋泾浜化假说属于第二语言习得理论文化适应假说假说在社会与心理距离太大的情况下，第二语言学习者的语言就会停留在初级阶段形成洋泾浜化，即使在自然的语言环境中也不一定能习得目的语。
4、中介语1969Selinker塞林克是指第二语言学习者特有的一种目的语系统,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者自己的第一语言,也不同于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。
中介语的特点A. 在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。
B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。
C.中介语中存在偏误，但也有正确的部分。
D.中介语的偏误有反复性和顽固性。
“僵化”或“化石化”(fossilization) 语音5、偏误（1）失误(mistake)：偶然产生的口误或笔误甲——乙无规律，可马上改正不反映（2）偏误(error)：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。
汉英V+’s分类：(1)整体性偏误(global)：句式语序局部性偏误(local errors)：助词冠词误用(2)语内偏误：对目的语规则掌握不全面；语际偏误：由第一语言的干扰造成(3) 理解偏误（重）/表达偏误（轻）(4) 口语偏误/书面语偏误（反应实际水平）来源：（1）母语负迁移（2）目的语知识负迁移（3）文化因素负迁移（4）学习策略和交际策略的影响（5）学习环境的影响6、语言习得机制乔姆斯基在先天论（“内在论”）中提出：人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制” (language acquisition device，简称LAD）7、语言学能学习第二语言所需要的特殊认知素质(1) 语音编码解码能力。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
对外汉语教学概论复习资料全
对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
汉语国际教育对外汉语教育学概论
【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
对外汉语教学概论复习资料
历史比较语言学：认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，所不同的只是词汇的语音和书写形式。
通过两种语言的互译和语法关系的替换，就能掌另一种语言。
官能心理学：创始人是德国的哲学家沃尔夫。
认为心灵虽然是统一的，但能划分为不同的官能或能力，如认识、情感、意志等，各种不同的官能可以分别加以专门的训练，以促进其发展。
迁移：指在学习过程中已获得的知识，技能，方法和态度等对学习新知识，技能的影响。
起积极，促进的作用的，叫正迁移。
起阻碍的作用的，叫负迁移。
正迁移和负迁移是视听法，听说法等教学法的基础。
归纳法：让学习者先接触具体的语言材料，进行大量的练习，然后在教师的启发下总结出语法规则，再运用这些规则进一步练习。
是一种由具体到抽象，由实践到理论然后再回到实践的方法。
演绎法：先讲清语法规则，使学习者对语法结构有清楚的了解，然后在语法规则的指导下进行练习，通过实践学会运用语法规则。
由抽象到具体，由理论到实践。
完型心理学：强调完整地感知事物，通过具体情境或图像使词语组成一种完整的结构形式，从而达到整体结构感知。
自觉到直觉：指从集中注意语言形式，学习语言规则达到只注意话语内容而无须注意语言形式的直觉掌握。
认知派以语法翻译法为代表，主要特点是强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。
经验派以直接法为代表，主要强调通过大量的模仿和操练形成习惯。
人本派以团体语言学习法、默教法、暗示法等为代表，强调以学生为中心，教为学服务…功能派以交际法为代表，重视培养学生的语言交际能力。
1.语法翻译法的基本特点（1）以理解目的语的书面语言，培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
（2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
（3）词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和练习的基本单位。
对外汉语教学概论复习资料
解释:1.课程设计课程设计是对与语言教学相关的内外部因素进行的综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计。
它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。
2.―正式语言‖（formal speech）指在某些交际场合所使用的一种仔细的、非个人的公共说话模式。
采用这种说话模式可能对说话者的发音、选词和句子结构产生影响。
3.―挫折期‖指第二语言学习者在文化接受过程中经历的第二个阶段，出现时间大致在接触目的语国家文化4-5个月之后，主要表现是（也是原因）语言上有隔阂，生活上不习惯以及功课压力大。
补充：第一个阶段：观光期（指刚接触第二语言的新鲜感、有意思感）第二个阶段：挫折期（老师作用大，其应缓减学生的紧张和不适，教学内容尽量在生活上帮助学生）第三个阶段：逐渐适应期第四个阶段：完全适应期（PS：老师在前两个阶段作用较大）4.―语言习得机制‖（language acquisition device）内在主义的代表人物乔姆斯基指出，人类天生具有的一种适合于语言学习的―语言习得机制‖。
这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，其最终目的是使语言规则（即普通语法）内化。
补充：离开其他功能独立存在：eg语言习得机制与智商没有必然关系，其独立存在5.HSK：中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
包括基础汉语水平考试（简写为HSK【基础】），初、中等汉语水平考试（简写为HSK【初、中等】）和高等汉语水平考试（简写为HSK【高等】）补充：关键词：测试母语非汉语者；汉语水平；国家级标准化考试传统HSK考试，高等的才有口语考试新版HSK6个级别，全部都有相应口语考试识记:1.对外汉语教学的学科应用理论主要包括以下五个方面，即：总体设计理论；教材编写理论；课堂教学理论（影响较大的八种教学法）；语言测试理论和教学管理理论。
《对外汉语教学概论》复习资料(陈昌来版)
对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在学习和使用另一种语言。
这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时习得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。
2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。
母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般母语是人们出生后接触的第一语言，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的语言而非母语。
因此，不能把第一语言和母语两个概念混同。
3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。
本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。
非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。
4、目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在学习并希望掌握的目标，都可以称为目的语。
●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
通过研究汉语作为第二语言教与学全过程和整个教学体系中各个内部和外部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和实施方法。
对外汉语教学概论知识点梳理
对外汉语教学概论知识点梳理对外汉语教学概论第一章学科性质1、对外汉语教学含义：针对外国人把汉语作为第二语言的教学。
特指在学校对母语非汉语的学生进行的、以传授汉语交际技能为主的正规教学活动。
目的：培养出能用汉语进行交际的人才。
过程：总体设计、教材编写、教学实施、语言测试。
基础学科：语言学、教育学、心理学第二章语言学习与教学法流派1、母语（本族语）：本民族的语言。
语言习得者自己民族所使用的语言。
2、第一语言：一个人出生以后获得的第一种语言，一般是在幼儿时期获得的，是一个人最早学会的语言。
儿童通常是在父母或周边人群的言语环境中自然习得的第一语言。
3、第二语言：除第一语言以外的语言，就是一个人掌握了第一语言之后所学的另一种或多种其他语言。
4、目的语：目标语，学习者有意识地学习并力求掌握的语言。
5、习得：在自然环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉获得了一种语言。
6、学习：在课堂环境下，有专门的教师教导，学习教学大纲指定的和书本的内容进行的正规的教学活动。
7、儿童第一语言习得的理论：①后天环境论。
认为语言不是先天所有，而是后天习得而成的，强调外部条件在第一语言习得中的作用。
美国心理学家华生提出刺激反应论美国心理学家斯金纳提出强化论②先天决定论又称天赋论心理学基础是心灵主义乔姆斯基提出语言习得机制③先天与后天的相互作用论瑞士认知心理学家皮亚杰认知论④语言功能论英国韩礼德8、习得和学习的差异：①习得是无目的的；学习是有目的的。
②习得一般是在目的语的社会环境中进行的；学习是在课堂环境中进行的。
③习得主要集中在语言的功能和意义上；学习只要集中语言的形式上。
④习得是靠自然的语言环境；学习则主要靠老师指导。
⑤习得花费的时间多效果好；学习花费的时间少效果不确定。
9、第一语言的习得与第二语言学习的异同：不同：①学习的主体不同，理解和接受能力不同。
②学习的起点不同。
③学习的条件、环境、方式不同。
④学习的目的和动力不同。
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对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
这种假说称为临界期（关键期）假说。
（P105）19、典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。
（P187）20、在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（P124）二、选择1国少数民族的汉语教学属于：A母语教学B外语教学C第二语言教学D对外汉语教学2《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：(P39)A王还B邓懿C吕叔湘D周祖谟3最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是(P323)A《基础汉语》B《汉语教科书》C《实用汉语课本》D《初级汉语课本》4对外汉语教学四大环节的中心环节是A总体设计B教材编写C课堂教学D语言测试5强调以句型为中心反复进行操练的教学法是A听说法B直接法C认知法D功能法6、完形测试中“完形”一词来自：A转换生成语言学B行为主义心理学派C格式塔心理学派D结构主义语言学7、直接法主在外语教学中：A应该尽量利用学生的母语B完全不使用学生的母语C有限度地使用学生的母语D直接把目的语翻译成母语8、把汉语课分为会话课阅读课听力课，是根据什么来划分的？A语言材料的性质B语言材料的容C语体风格D语言技能9、按测试的容特点划分，“多项选择”属于(P381)A分立式测试B标准化测试C常模参照测试D水平测试三、解释术语1、迁移——一般指学生的经验对于后来学习的影响。
学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。
其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。
学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁。
(P168)2、测试的效度——效度即有效性，指测试的容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。
在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
（P383）3、教学技巧——是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。
它受教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。
教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
4、ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
5、“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
6、第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。
在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
（P2）7、水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。
水平测试的容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。
8、分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试容的持点划分出来的类。
对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。
对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。
9、失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。
失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。
偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
(P191)四、论述题1、简要说明对外汉语教学的性质（P19）和目的(P295)（1）对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
（2）对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。
简单地说，就是培养汉语交际能力。
2、简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究容的变化。
（1）、60年代以后，外语教学流派的发展趋势是：各种教学法流派趋向综合。
（2）、60年代以后，外语教学法研究容有以下几个方面的变化：①从重在教学方法、技巧的研究，转向重在研究总体设计、大纲制订和课程设计等。
②从以教师为中心，转向研究如何以学生为中心。
③研究的重点由“教”转向“学”。
④注意研究交际性教学的途径。
3、对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？同：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。
（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。
（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。
（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。
异：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。
（2）教学容不同：汉语（包括书写符号——汉字）和中国文化与英语（文字及英美文化等不同。
教学容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。
（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。
4、简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异（1）学习的主体不同。
第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。
两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。
（2）学习的起点不同。
儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。
成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。
（3）学习的条件与环境不同。
儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。
语言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。
第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。
课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。
外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。
（4）学习的动力不同。
儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。
他把学习当成一种需要。
成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。
（5）语言输入的情况不同。
儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。
输入的和习得的是同一种语言。
父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的语言环境。
第二语言输入的情况各异，……（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）五、写教案（教案示例）例1 汉语零起点（入门）1、设计综合课教案：（学生对象为零起点，教学课时为100分钟）课文A：您好！Nín hǎo！B：您好！Nín hǎo！A：您好！Nín hǎo！B：你好！nǐhǎo！A：请进！Qǐngjìn！B：！Xièxiè！A：再见！Zàijiàn!B：再见！Zàijiàn!要求：（1）你如何根据上述课文来确定本课的教学目的和教学要求？（2）根据课文容你如何来设计教学环节？（一）本课的教学目的和教学要求本课的教学容包括互致问候，致和告别。
语音方面，有单韵母i、复韵母ie、ai、ao和鼻韵母in、ing、ian。
汉字方面，有您、你、好、请、进、、再、见。
词汇方面，有您、你、请进、、再见。
语法方面，有“称谓词+好”的基本形式的问候句。
本课的教学目的应当是：完成本课所有教学容——使学习者完全掌握有关单韵母、复韵母和鼻韵母的发音要领；能够准确听辨、认读所学词汇；能不带洋腔洋调，运用基本问候形式互致问候、致和道别。
（二）教学环节和步骤教学环节和步骤应当结合具体的教学容和教学对象来设计。
本课是针对学生对象为零起点的综合课，所以必须做到语音、汉字、词汇、语法几者兼顾，并强调课堂上的交际练习。
1、组织教学2、.复习旧课，带出新课。
（约25分钟）3、学习新课：语音单元（10）生词-课文（10）扩展-汉字（10）讲练语法点（10）听辨、问答、听写等技能训练（20）4、巩固:课堂小结，以语音、词汇为主，朗读后结束。
（约10分钟）5、布置作业（约5分钟）例2 根据课文设计教案甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？乙：喜欢，喜欢得不得了。