小学班级管理重点

小学班级管理重点

第一章小学班级与班级管理

一、班级的概念：是学校确保学生全面发展目标的实现而建构的由同一年龄段发展水平相当的一群学生及其配备的相关教师组成的一种组织。

二、班级管理的概念：是班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。

第二章小学班主任的职责与素养

一、班主任的职责

（一）育人为核心：民族意识、公民素养、责任情感、实践创新、学习能力、健康品质

（二）全面负责：了解学生、管理日常、开展活动、评价素质、沟通力量

（三）有限责任

二、小学班主任的素养：管理素养（知识、能力）、人文素养、个性素养、法律素养

三、小学班主任的基本素养：责任意识与移情能力、学习意识与探究能力、团队意识与领导能力第三章班级教育的准备工作

一、了解班级学生的策略

（一）常规策略：观察、访谈、资料分析法

（二）新型策略：1、破冰游戏：名字接龙、找朋友、姓名内涵、点点心声、小记者

2、测量法：人际关系测量法、智能与学习风格测量法（智力测验、多元智能评估）、学习风格量表

第四章班规的制定与执行

一、违规的处理：突出教育意义、突出以班规为尺度、注重自省、兼顾动机与结果、方法多样、指导改进、循序渐进

第五章班级文化的营造

一、班级文化：是指班级在处理外部适应和内部融合过程中形成的、班级成员共有的价值和信念体系。

二、班级文化营造的途径：多样

（一）告知：班主任宣讲、宣传阵地

（二）组织讨论

（三）树立榜样：班主任以身示范、学生榜样、社会人物榜样

（四）设计文化符号（五）仪式（六）活动

第六章班级活动的指导

一、班级活动的意义

（一）班级活动是促进学生全面发展的重要形式和途径：

1、班级活动为学生思想品德的成长提供了实践的条件和生活经验的积累。

2、班级活动能拓展学生的学习领域，有效激发学生的求职兴趣。

3、班级活动能够促进学生良好个性的形成。

（二）班级活动对班集体建设起着积极而有效的作用：

1、班级活动有助于班集体的形成。

2、班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。

3、班级活动有助于培养学生集体主义精神。

（三）班级活动是落实学校教育的重要途径：

1、学校的教育思想通过班级活动得以实现：

（1）班级活动使学校的教育目标具体化。（2）班级活动使学校的教育思想更加丰富。

（3）班级活动使学校的教育方式变得多元。

2、学生的自我教育能力通过活动得以增强。

二、班级活动种类

（一）内容：学习活动、文艺活动、体育、科技、心理辅导、社会实践、班务、德育、少先队中队活动

（二）时间：“日常活动”“主题活动”

（三）空间：“校内”“校外”

（四）组织形式：“全班活动”“小组活动”

三、活动形式：报告、讲座、竞赛、讨论、参观、访问、游戏、表演

第七章班级学生发展影响因素的协调

一、影响班级学生发展的因素

（一）校内因素：任课老师

（二）家长因素：家校合作方式：“家长会”“听课式”“家访”“家长学校”

（四）重要他人

家庭教育的优势：1、能更有效地养成孩子良好的品质。2、家长与孩子接触最多最细，能进行有针对性的教育。3、利用生活中的素材，能够做到“遇物而诲”、随机教育，方式灵活，容易被子女接受。

学校教育的优势：1、学校在育人方面拥有丰富的理论和实践经验。2、学校、教师在办学、育人的过程中，往往探索出许多行之有效的方法。3、学校是孩子同龄人聚集的场所，因而能营造出引人奋发向上的整体氛围。

（三）家校合力有助于孩子健康成长

三、班主任与家长沟通的原则

（一）尊重性原则（二）理解性原则（三）信任性原则（四）灵活性原则

四、家校合作的方式

（一）家长会：交流式、对话讨论式、展示式、专家报告式、联谊式、参观游览式、总结式（二）班级家长委员会

（三）家访：1、明确目的，精心准备。2、预约时间，捕捉时机。3、三方互动，沟通心灵（四）请家长到校交流：1、努力营造良好氛围。2、要有的放矢。3、评价学生要公正客观

4、动之以情

（五）书面交流：1、在联系的时间上，应遵循定期与不定期相结合的原则。

2、在联系的内容上，应遵循共性与个性相结合的原则。

3、在信息的传递上，要具有双向性。

4、语言表达上，要注重学生的感受。

（六）电子信息交流

五、重要他人

概念：由美国社会学家米尔斯提出的，专指对个体的社会化过程产生了重要影响的具体人物。教育社会学家吴康宁教授把学生的重要他人分两种：互动性重要他人与偶像性重要他人。

第八章小学各年段学生特点与管理

一、自我管理模式的构建

（一）良好的班风班貌是实施自我管理的保障

（二）在实践活动中培养自我管理的能力：1.责任落实到人，强化自我管理。2、为学生搭建活动平台，提高自我管理能力。3、要在学生中适时地树立典型

（三）指导学生正确地评价

第九章特殊需要学生的引导

一．特殊需要学生

概念：是指学校中需要特殊教育帮助的学生，即学校中的特殊需要儿童。

主要包括：生理特殊需要学生、注意特殊需要学生、感知发展特殊需要学生、智力发展特殊需要学生、情绪特殊需要学生、个性特殊需要学生、学习特殊需要学生、交往特殊需要学生、品行特殊需要学生、处境特殊需要学生。

二、特殊需要学生的引导

（一）注意缺陷/多动症学生的引导

这是一种比较常见的儿童注意缺失障碍，主要表现在以下方面：1、注意力不集中；2、自控力差、缺乏时间观念和任务观念；3、动作过多、过度；4、学习困难、对学习不感兴趣；5、冲动、任性。

引导：1、明确疾病性质，宽容理解儿童，客服粗暴冷淡、歧视的态度，与家长相互协作，耐心而有计划地进行教育。2、安排合适的学习环境。3、要求适当。4、密切监控。5、及时反馈。6、满足活动和交往需要，给予宣泄的机会。

（二）学习障碍学生的引导

策略：1、班主任应当了解孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。要正确对待孩子出现的问题，既不歧视孩子，也不要对孩子失去信心。2、寻求专业人士的帮助，为孩子设计个性化的教育方案，针对孩子特殊的学习能力不足进行培训。3、运用计算机辅助学习阅读、拼写和数学，可以再一定程度上提高儿童早期学业和言语能力。4、指导学习障碍儿童学会使用自我监控、自我记录、自我评价和自我强化等策略，强化自我控制。

（四）厌学学生

1、原因：（1）学校教育中的一些问题。（2）家庭教养方式不当。（3）社会不良风气的影响

引导：（1）正确认识学生的厌学问题，了解学生厌学的真正原因，对症下药。（2）关爱、理解厌学学生，帮助他们在学习上获得成功体验。（3）做好家长的工作。班主任应与家长一起分析孩子的优缺点，引导家长正确地认识孩子的特点，给予孩子适当的期望。

第十章班级管理评价

一、班级管理评价内容：道德品质、公共素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、学科学习评价。P185

二、班级管理评价的类型

（一）学生自我评价与他人评价（二）相对评价与绝对评价（三）单项评价与综合评价

（四）定量评价与定性评价（五）诊断性评价、过程性评价、总结性评价

三、班级管理评价的原则

（一）发展性原则（二）全面性评价（三）针对性评价：1、小学生与其他阶段的学生的差异。2、不同年级小学生之间的差异。3、小学生个体之间的差异。（四）综合性评价

（五）及时性评价

四、评语

（一）概念：是指在学期末由班主任用文字对学生的各方面发展所作的概要评价。

（二）特征：1、言简意赅2、一分为二3、激励性4、个性鲜明5、有亲切感

第十一章中队辅导员角色的履行

一、中国少年先锋队性质：简称“少先队”，是中国共产党委托中国共产主义青年团的少年

儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。

二、少先队的基本特征

（一）鲜活的儿童性：是由6至14周岁的少年儿童组成的组织。（二）广泛的群众性

三、中队辅导员与小学班主任的角色

（一）任职条件的异同

1、相同点：班主任和中队辅导员都是学校教育的重要角色，都对少年儿童的成长具有重要影响，