《过秦论》教学设计及反思

《过秦论》教案

一、激情导入

大秦帝国，万里长城巍峨屹立，秦始皇陵千古神秘，兵马陶俑世界称奇。可建立才短短的15年就灭亡了，它又成了后人谈论不休的朝代。汉代的政治家、文学家贾谊就以一篇《过秦论》名满天下，他谈秦之崛起，据地利，拥雄心；叙秦之成长，斗诸侯，战七雄；说始皇鼎盛，雄霸天下，威振四海，叹秦之结局一夫作难，身死人手，结局让人嘘唏。

这一切是什么原因造成的呢？今天，在前面两课的基础上，我们就通过读来解读描写秦帝国鼎盛时期的第三段，从中或有所悟。二、课文学习

（一）读中释义

1.学生结合注解口译文章，提出难字、难句。

2.同桌前后讨论翻译。

3.教师解说重点字词句，学生笔记。

（二）读中品情

1.勾画出层次连接词“及至”、“于是”、“然后”，品读、概括三个层次的内容。

2.品动词，体感情。找具有表现力、感染力的动词，品读，思考其内涵。

3.学生找出精要动词、文句个别读，用动作神态来辅助演读。教

师指导对精要文句读，随文气，品有意韵。

（三）熟读成诵

1.学生结合理解，个性化朗读。

2.学生根据板书，回忆背诵。

三、学习总结

同学们，书读“半方塘”，借古可观今。以人为镜，可以明得失；以史为镜，可以知兴替。我希望同学们熟读《过秦论》，戒自满，勤学习，我希望同仁们来读《过秦论》，知民心，体民意。我呼唤蓝色星球上所有自以为是的统治者——人类，感悟《过秦论》，顺自然，促和谐。

四、板书设计

五、课后反思

书读“半方塘”，借古可观今

——《过秦论》教学反思

《过秦论》是贾谊的一篇优美的议论性散文。全文分为上、中、下三篇，语言气势磅礴，着重叙述秦王朝的兴亡过程，揭露秦始皇的

暴虐无道，指出秦王朝迅速灭亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也”。作者写这篇文章的目的是劝谏汉文帝对人民实行宽松的政策。为了完成这么一篇长文章的学习，我根据文言文教学的特点，牢牢抓住读这个核心，带动全篇文章的学习，以实现长课短教，提高课堂效率。教学中，我注意处理了以下几个关系：

1.主导与主体的关系。《普通高中语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”语文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”。我通过三个环节的读引导学生自读自悟。读中释义，读中品情，熟读成诵。学生结合注解口译文章，同桌前后讨论翻译，提出难词、难句。找出精要动词、文句个别读，用动作神态来辅助演读。品文意，勾画出层次读。品动词，体感情。找具有表现力、感染力的动词；品内涵，读出韵味等方式让学生自主学习。

2.破点与覆面的关系。对这么长一篇文言文的教学，涉及的知识点多，必须处理好破点与覆面的关系。课文第三自然段是秦王朝由强盛到毁灭的枢纽段落，且文字优美，最能体现秦王个性，学生也能由这段“入情披理”，抓住了这一段可带动全篇文章的学习。适当引导学生便可探究出秦王走向毁灭的原因，从而把握全文论点和作者写作意图。

3.基础要求和发展要求的关系。文言文的教学要求有两个，就是基础要求和发展要求。通过学生自主完成词句理解，释义，这是解决积累问题，保底要求。让学生推测情感，探究人物个性，把握体验语言，感悟语言的方法，这是学生实现文言文可持续学习的能力要求，

这课的教学应该说适应了这两个要求。

4.文本与学情的关系。文本是学习的载体，学情是学习的现状。由于文章篇幅长，教学时间有限和高二学生文言文学习的实际情况，教学中，我不拘泥于教材的束缚。根据高二学生的学情，对教材进行大胆处理。在读上下功夫，是因为高二学生需要通过读培养文言文的语感；在积累上下功夫，是为高二学生后天文言学习做铺垫；在学生圈点勾画记录上下功夫，是对高二学生进行学习习惯和方式的培养。

5.媒体与教学的关系。课堂教学制作的课件适中，朴实大方。演绎了以读为轴心的教学环节。为学生的学习创造了条件，提供了平台起到了很好的辅助作用。

有人说得好：教学的艺术始终是一门遗憾的艺术。现在反思自己的课堂教学，我认为在准备和教学过程中，仍有不足：

1.由于第一次参加这样大规模、高规格的全省的课堂展示，我内心紧张。

2.其次在处理课堂板书时，由于屏幕的阻隔，板书由两个部分组成使整体性彰显不够。

3.在课堂教学语言方面，还显稚嫩。

4.在对贾谊写这篇文章的现实意义方面的开掘稍显不够。

“读文披情入理，借古是为观今。”在文言文的教学中，引导学生运用不同的方式读文可以习得文言知识，可以积淀传统文化，可以“以史为镜”，用历史的观点对待现实的生活。其教学的路程对我这个年轻教师来说还任重道远，这次参加全省的课堂展评，无疑给我注

入强大的动力，我将在以后的文言文教学中走得更踏实，更稳健。诚恳地谢谢各位专家和领导对我的帮助。