教育技术的理论基础
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16
强化学习原理
反应+强化 反应无强化 反应+惩罚
增强反应
1.为了使学生对刺激做 出符合要求的反应，必
须将教材“程序化”。
减弱反应 压抑反应
2.为了形成符合要求的 刺激—反应联结，摇将 教材尽量细分为“小步
子”。
3.为了最有效的强化学
习者的反应，必须在反
应发生后，“即时强
化”。
17
2） 程序教学的要素 • 小步子的逻辑序列 • 积极地反应 • 信息的及时反馈 • 自定步调 • 减少错误率
功的过程 • 外在的强化对学习很重要
10
Edward Lee Thorndike， 1874～1949
11
学习律
• 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应， 同他是否已做好准备有关。
• 效果律 只有当反应对环境产生某种效果时， 学习才会发生。效果愉快——学习发生，效果 烦恼——反应削弱
• 练习律 反应重复的次数越多，刺激-反应之 间的联结便越牢固。但是只有当学习者发现重 复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习。
• 认知结构是指以符号表征形式而保留在个体头脑中 的对自然和人类社会的知觉和概括。
• 强调学习材料本身的逻辑结构，强调有内在逻辑结 构的教材与学生已有的认知结构联系起来。
25
认知理论的课件设计原则
• 逐步分化原则 指课件内容的呈现序列要由最一 般的、包摄性最广泛的观念开始，然后根据具体 细节对它们逐步加以分化。
14
程序教学基本原理 • “强化”理论 • 程序教学的要素 • 程序设计模式
B.F.斯金纳（1904―1990）
15
程序教学基本原理
• 1）“强化”理论 • 程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。 • 学习是通过“刺激－反应－强化”实现的。 • 斯金纳的理论假设是，一个反应所产生的后果能决定该反 应能否作为一种习得行为保持下来。 • 所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在 反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，或增 加在同样情况下再出现这一反应的概率。
进行的比较持久的行为变化。这些变化不是因 成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现 出外显的行为。
6
什么是学习理论
• 学习理论是心理学的一门分支学科，是对人 的学习心理结构、特点和规律进行研究与揭 示的理论。
• 主要探讨学习者行为和认知结构是如何变化 的，并试图解释和预测行为的变化，为教学 和教育技术的课件设计提供理论基础。
教育技术的理论基础1 学习理论
主讲教师：齐立森 山东理工大学
1
教育技术的理论与技术基础 教与学理论
传播理论
教育 技术
学习者 特征
教学 目标
教学 设计
过程 与
资源
优化 教学
系统科学理论
信息技术 2
从教育技术的研究对象看理论基础
教与学过程和资源的优化 包含有： o 学习活动 o 教学活动 o 传播活动 o 系统分析
7
对各种学习理论的认识
• 由于研究对象、研究的角度、研究方法的不 同，产生了不同的学习理论的流派。如有行 为主义理论、认知理论、建构主义和人本主 义理论等。
• 人的学习是十分复杂的现象，受人的先天因 素、也受后天的自然环境、人文社会环境等 因素的影响。故为各种学习流派的产生提供 了机会。
8
• 可以说，各种学习理论都从不同的角度为我们了 认识学习过程的视野。
18
3）程序设计模式 • 斯金纳的直线式程序模式 • 克劳德的分支式程序模式
19
直线式程序图示
1
2
3
4
传授1 回答问题 反馈强化
传授2 回答问题 反馈强化
20
分支式程序图示
1
2
1.1.1
1.1
1.1.n
Leabharlann Baidu
1.2 1.3
1.2.n
1.2.1
21
☆分支式程序图示
传授
显示多种 选择题
Yes
学生用 键盘回答
Yes 懂了吗?
进入 下一步
No
懂了吗? No
学生用 键盘回答
显示多种 选择题
复习以 前的材料
22
（二）认知主义的学习理论
20世纪六十年代，随着计算机的问世与发展，认知 心理学家以计算机作为类比物
学习是知识的获取！ 知识像物品一样是可以由教师传递给学生的。 知识是可以分割的，学生学到多少知识是可以
以学业成绩考核的。 将学生作为个体的信息处理者
23
核心观点： 不是简单强化条件，而是有机体主动、积极地
进行内部信息加工处理（活动），形成或发展认知 结构的过程。
重视个体内部条件和外部条件的设计。
24
• 认知理论不否定刺激—反应现象的存在，但认为对 何种刺激做出反应取决于有机体内在的心理结构。
• 认知理论对学习本质的认识：学习是认知结构的组 织和重新组织。
3
教育技术的理论基础
• 现代学习理论 • 现代教学理论 • 教育传播理论 • 系统科学理论
4
内容提要
1.学习理论概述 （一）行为主义的学习理论 （二）认知主义的学习理论 （三）建构主义的学习理论
5
1.学习理论概述
• 学习的定义 • 广义的定义：学习指动物和人的经验的获得及
行为变化的过程。 • 狭义的定义：凭借经验产生的，按照教育目标
12
行为主义理论为人—机交互活动方式奠定了理论基础
计算机
呈现内容 提供刺激
评价
学习者
接受信息 加工处理
做出反应
13
• 行为主义的理论原则和交互模式对属于练习性、 操作性和游戏性的教学及课件的设计和制作具 有十分重要的指导意义。它对CAI的发展做出了 不可磨灭的贡献
• 当然，行为主义对学习的解释偏重于生物属性 的一面，还不能说明人的其他复杂的、多样化 的学习。
• 各种学习理论均揭示了人类学习这个复杂现象的 一角。使我们认识到学习的多样性和复杂性。
• 各种学习理论都有其固有的价值、优点，也有它 的不足和缺陷。所以，对待各种学习理论应持兼 收并蓄、取长补短的态度。针对不同的教学情况， 汲取不同的理论做指导。
9
（一）行为主义的学习理论
• 核心观点：学习是反应的强化 • 学习是刺激与反应的联结，即S—R之间的连接 • 学习是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成
• 类别化处理原则 指在课件内容中要根据事物的 属性和关键特征，将它们分类处理。
• 积极参与原则 指学习者要主动参与学习活动。
26
• 认知学习理论的观点和原则对指导进行概念、 原理等教学活动以及相关课件的设计有重要 的意义。
• 目前，大多数知识学习的课件都是自觉或不 自觉地遵循了认知理论的原则。
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强化学习原理
反应+强化 反应无强化 反应+惩罚
增强反应
1.为了使学生对刺激做 出符合要求的反应，必
须将教材“程序化”。
减弱反应 压抑反应
2.为了形成符合要求的 刺激—反应联结，摇将 教材尽量细分为“小步
子”。
3.为了最有效的强化学
习者的反应，必须在反
应发生后，“即时强
化”。
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2） 程序教学的要素 • 小步子的逻辑序列 • 积极地反应 • 信息的及时反馈 • 自定步调 • 减少错误率
功的过程 • 外在的强化对学习很重要
10
Edward Lee Thorndike， 1874～1949
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学习律
• 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应， 同他是否已做好准备有关。
• 效果律 只有当反应对环境产生某种效果时， 学习才会发生。效果愉快——学习发生，效果 烦恼——反应削弱
• 练习律 反应重复的次数越多，刺激-反应之 间的联结便越牢固。但是只有当学习者发现重 复练习能获得满意效果时，练习才有助于学习。
• 认知结构是指以符号表征形式而保留在个体头脑中 的对自然和人类社会的知觉和概括。
• 强调学习材料本身的逻辑结构，强调有内在逻辑结 构的教材与学生已有的认知结构联系起来。
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认知理论的课件设计原则
• 逐步分化原则 指课件内容的呈现序列要由最一 般的、包摄性最广泛的观念开始，然后根据具体 细节对它们逐步加以分化。
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程序教学基本原理 • “强化”理论 • 程序教学的要素 • 程序设计模式
B.F.斯金纳（1904―1990）
15
程序教学基本原理
• 1）“强化”理论 • 程序教学的心理学基础是斯金纳的“强化”理论。 • 学习是通过“刺激－反应－强化”实现的。 • 斯金纳的理论假设是，一个反应所产生的后果能决定该反 应能否作为一种习得行为保持下来。 • 所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在 反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，或增 加在同样情况下再出现这一反应的概率。
进行的比较持久的行为变化。这些变化不是因 成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现 出外显的行为。
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什么是学习理论
• 学习理论是心理学的一门分支学科，是对人 的学习心理结构、特点和规律进行研究与揭 示的理论。
• 主要探讨学习者行为和认知结构是如何变化 的，并试图解释和预测行为的变化，为教学 和教育技术的课件设计提供理论基础。
教育技术的理论基础1 学习理论
主讲教师：齐立森 山东理工大学
1
教育技术的理论与技术基础 教与学理论
传播理论
教育 技术
学习者 特征
教学 目标
教学 设计
过程 与
资源
优化 教学
系统科学理论
信息技术 2
从教育技术的研究对象看理论基础
教与学过程和资源的优化 包含有： o 学习活动 o 教学活动 o 传播活动 o 系统分析
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对各种学习理论的认识
• 由于研究对象、研究的角度、研究方法的不 同，产生了不同的学习理论的流派。如有行 为主义理论、认知理论、建构主义和人本主 义理论等。
• 人的学习是十分复杂的现象，受人的先天因 素、也受后天的自然环境、人文社会环境等 因素的影响。故为各种学习流派的产生提供 了机会。
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• 可以说，各种学习理论都从不同的角度为我们了 认识学习过程的视野。
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3）程序设计模式 • 斯金纳的直线式程序模式 • 克劳德的分支式程序模式
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直线式程序图示
1
2
3
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传授1 回答问题 反馈强化
传授2 回答问题 反馈强化
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分支式程序图示
1
2
1.1.1
1.1
1.1.n
Leabharlann Baidu
1.2 1.3
1.2.n
1.2.1
21
☆分支式程序图示
传授
显示多种 选择题
Yes
学生用 键盘回答
Yes 懂了吗?
进入 下一步
No
懂了吗? No
学生用 键盘回答
显示多种 选择题
复习以 前的材料
22
（二）认知主义的学习理论
20世纪六十年代，随着计算机的问世与发展，认知 心理学家以计算机作为类比物
学习是知识的获取！ 知识像物品一样是可以由教师传递给学生的。 知识是可以分割的，学生学到多少知识是可以
以学业成绩考核的。 将学生作为个体的信息处理者
23
核心观点： 不是简单强化条件，而是有机体主动、积极地
进行内部信息加工处理（活动），形成或发展认知 结构的过程。
重视个体内部条件和外部条件的设计。
24
• 认知理论不否定刺激—反应现象的存在，但认为对 何种刺激做出反应取决于有机体内在的心理结构。
• 认知理论对学习本质的认识：学习是认知结构的组 织和重新组织。
3
教育技术的理论基础
• 现代学习理论 • 现代教学理论 • 教育传播理论 • 系统科学理论
4
内容提要
1.学习理论概述 （一）行为主义的学习理论 （二）认知主义的学习理论 （三）建构主义的学习理论
5
1.学习理论概述
• 学习的定义 • 广义的定义：学习指动物和人的经验的获得及
行为变化的过程。 • 狭义的定义：凭借经验产生的，按照教育目标
12
行为主义理论为人—机交互活动方式奠定了理论基础
计算机
呈现内容 提供刺激
评价
学习者
接受信息 加工处理
做出反应
13
• 行为主义的理论原则和交互模式对属于练习性、 操作性和游戏性的教学及课件的设计和制作具 有十分重要的指导意义。它对CAI的发展做出了 不可磨灭的贡献
• 当然，行为主义对学习的解释偏重于生物属性 的一面，还不能说明人的其他复杂的、多样化 的学习。
• 各种学习理论均揭示了人类学习这个复杂现象的 一角。使我们认识到学习的多样性和复杂性。
• 各种学习理论都有其固有的价值、优点，也有它 的不足和缺陷。所以，对待各种学习理论应持兼 收并蓄、取长补短的态度。针对不同的教学情况， 汲取不同的理论做指导。
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（一）行为主义的学习理论
• 核心观点：学习是反应的强化 • 学习是刺激与反应的联结，即S—R之间的连接 • 学习是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成
• 类别化处理原则 指在课件内容中要根据事物的 属性和关键特征，将它们分类处理。
• 积极参与原则 指学习者要主动参与学习活动。
26
• 认知学习理论的观点和原则对指导进行概念、 原理等教学活动以及相关课件的设计有重要 的意义。
• 目前，大多数知识学习的课件都是自觉或不 自觉地遵循了认知理论的原则。
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