文本解读的方法与策略
如何进行文本解读与策略
如何进行文本解读与策略有创意地解读，即强调读出个体的感受。
一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。
在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我；二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。
一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。
历史在发展，语文是人文性很强的一门学科，对学生的教育起着潜移默化的作用。
我们要跳出爱国主义、革命传统、民族精神等这些说教性很强教育框框，用文本法和学生一起去分析人物形象，感受主人翁身上的美好品质，为确立学生正确的人生观打下基础。
《彭德怀和他的打黑骡子》是苏教版五（下）的一篇课文，它记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决燃眉之急，彭德怀忍痛把自己最喜爱的坐骑大黑骡子和其他牲口杀掉给战士们充饥的事。
文章表现了彭德怀爱打黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神。
品读课文时，老师抓主干，去枝节，紧紧围绕“杀”还是“留”来走进人物内心世界，体会彭德怀和战友之间的革命情谊，感受彭德怀的伟大人格。
1抓住人物的语言、动作、神态去解读人物《彭德怀和他的大黑骡子》中有很多文字表达了彭德怀对大黑骡子的深情，让学生去找一找，体会体会，学生很快就能找到，如：（1）有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。
”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（2）彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……（3）彭德怀背过脸去。
（4）彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……（5）彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……发火道：“我吃不下，端开！”透过这些句子，学生很容易感受到彭德怀对大黑骡子的深情，对体会彭德怀对战士们的爱做了铺垫。
文本教学解读的运用策略
文本教学解读的运用策略1.理解文本结构：在进行解读之前，要先理解文本的整体结构，包括标题、段落标题、段落间的逻辑关系等。
通过分析文本结构，可以把握文章的主旨和重点，帮助学生更好地理解文本的内容。
2.确定关键词和短语：文本中通常会有一些关键词和短语，这些词语往往是文章的核心概念和重要信息。
在解读时，可以根据这些关键词和短语，进行信息的整合和归纳，帮助学生抓住文章的主要观点。
3.启发思维：在解读过程中，可以通过提问和引导学生思考，激发学生的思维能力。
例如，可以通过提问关键问题、引导学生自己发现问题等方式，让学生主动思考、参与讨论，并帮助学生培养批判性思维和分析能力。
4.注重语言技能的培养：在解读文本中，不仅要关注文本内容的理解，还要重视对语言技能的培养。
可以利用教材中的语言点，例如词汇、句型和语法的分析，帮助学生掌握语言表达的技巧，并提高学生的阅读水平和写作能力。
5.创设情境：为了增加学生的兴趣和参与度，可以创设一些情境，让学生在解读文本时能够产生实际应用的需求。
例如，可以给学生提供一组问题或任务，要求学生在解读文本的过程中，找到相关信息并回答问题或完成任务。
6.引导学生进行合作学习：在解读文本时，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、讨论。
通过合作学习，可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
7.多媒体资源的应用：结合现代科技手段，可以利用多媒体资源，如图像、音频和视频等，来辅助文本的解读。
通过展示图像、播放音频或视频，可以生动地呈现文本中的内容，加深学生的理解和记忆。
总之，文本教学解读的运用策略需要综合考虑多个因素，并根据学生的实际情况进行灵活的调整。
通过合理的策略运用，可以提高学生的文本解读能力，促进他们的思维发展和综合语言运用能力的提升。
文本解读的方法与策略
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
文本多元解读方法与策略
2. 心理分析解读
从人物的心理活动和行为中，可以解读出不同的性格特点 和心理变化，如林黛玉的多愁善感和贾宝玉的叛逆不羁。
3. 象征意义解读
小说中的许多事物和情节都具有象征意义，如宝黛之恋象 征着自由与束缚的冲突，贾母的权威象征着封建社会的传 统观念。
4. 社会批判解读
通过对小说中社会现象的描绘，可以揭示出封建社会的黑 暗面和对人性的摧残，表达对社会现实的批判。
评估文本的价值和意义
在解读文本时，要评估文本的价值和意义，考察文本在文化传承、思想教育、艺术审美等 方面的价值和意义。通过对文本的价值和意义的评估，可以发现文本是否存在价值观念落 后、审美趣味低俗等问题。
04
文本多元解读实践
实例一：小说《红楼梦》的多元解读
1. 文化角度解读
《红楼梦》展示了清朝中期的社会文化现象，如礼仪、建 筑、饮食、服饰等，通过对小说的解读可以深入了解古代 社会的风俗和习惯。
4. 预测性解读
对新闻报道中的观点和立场进行分析和评 价，了解媒体或作者的立场和态度。
根据新闻报道中的信息和趋势进行预测和 分析，了解事件的未来发展态势和影响。
05
文本多元解读的挑战与应 对策略
挑战一：解读过度
01
02
03
过于依赖主观感受
在解读文本时，有些人可 能会过于依赖自己的主观 感受，导致解读偏离了文 本的实际意义。
文本多元解读方法与策略
2023-11-08
目录
• 文本多元解读概述 • 文本多元解读方法 • 文本多元解读策略 • 文本多元解读实践 • 文本多元解读的挑战与应对策略 • 总结与展望
01
文本多元解读概述
定义与重要性
定义
文本多元解读是指对同一文本进行多角度、多层次的理解和解读，以获得更全 面、丰富的意义和价值。
文本教学解读的运用策略
文本教学解读的运用策略
为了有效地运用文本教学解读策略，以下是一些策略和技巧可以帮助教师指导学生更好地理解和运用文本：
1.提前激发学生的背景知识：在开始解读文本之前，教师可以通过提问、小组讨论等方式激发学生已有的相关知识，以便他们更好地理解文本内容。
2.教授文本解读策略：在开始解读文本之前，教师可以教授学生一些文本解读的策略和技巧，例如预测、推理、细节归纳等，以帮助学生更系统地理解文本。
3.分段解读：将文本分成不同的段落，并逐段进行解读。
教师可以引导学生在每段解读后进行讨论和总结，以加深他们对文本内容的理解。
4.练习文本分析：教师可以给学生提供一些文本分析的练习，例如找出关键词、强调句子结构和语法规则等。
这些练习可以帮助学生更深入地理解文本，并提高他们的语言分析能力。
5.语言输出活动：为了帮助学生巩固所学的语言知识和技能，教师可以设计一些语言输出活动，例如写作、口语表达、角色扮演等。
这些活动可以帮助学生将所学的语言知识运用到实际情境中。
6.文本扩展活动：为了拓宽学生的知识面，教师可以设计一些文本扩展活动，例如阅读相关材料、观看相关视频等，以帮助学生进一步理解和掌握文本所涉及的主题和概念。
7.反思和评估：在学生完成文本教学解读后，教师可以引导学生进行反思和评估，要求他们回顾所学的内容，评估自己的学习成果，并提出改进的建议。
总结起来，文本教学解读需要教师运用一系列策略和技巧来帮助学生更好地理解和运用文本。
通过提前激发学生的背景知识、教授文本解读策略、分段解读、练习文本分析、语言输出活动、文本扩展活动以及反思和评估，可以有效地提高学生的阅读和理解能力，进一步提高他们的语言表达能力和知识水平。
小学英语文本解读的教学思路与方法
小学英语文本解读的教学思路与方法一、教学思路：1.激发学生的兴趣：在开始文本解读之前，教师可以先引入一些与课文主题相关的话题或图片，激发学生的兴趣和好奇心，让学生参与到文本解读的过程中。
2.正向引导：教师要通过提问等方式引导学生思考，鼓励他们自主思考和解读文本。
教师可以先提出一些开放性问题，引导学生讨论，并根据学生的回答给予正向的评价或指导，帮助他们完成文本解读。
3.情境化教学：在进行文本解读时，教师可以将学生引入到课文情境中去，让他们能够身临其境地感受文本中的内容。
教师可以通过问题、角色扮演等方式，让学生在情境中进行文本解读，增加学习的趣味性和参与度。
4.多元化教学：在进行文本解读时，教师可以采用多种教学方式和媒体资源，如图片、视频、音频等，让学生多角度地理解课文。
同时，教师也可以引导学生进行多种形式的表达，如绘画、写作、口头表达等，让学生在表达中加深对课文的理解。
5.差异化教学：针对不同水平的学生，教师可以设定不同的解读目标和任务，提供不同的教学辅助材料，让每个学生都能参与到文本解读中来。
同时，教师也要及时给予个别学生指导和支持，帮助他们克服困难，提高解读能力。
二、教学方法：1.词汇解读法：针对生词和短语，教师可以通过解释、举例、运用等方式帮助学生理解词义和用法，拓展词汇量，增强学生的词汇掌握能力。
2.句法解读法：教师可以通过分解句子、找出主谓宾等方式，帮助学生理解句子的结构和语法规则，提高学生的句子解读能力。
3.上下文解读法：教师可以通过引导学生分析上下文的内容和语境，理解词语、句子的含义，培养学生的推测能力和逻辑思维能力。
4.情感解读法：教师可以通过提问、引导学生表达感受等方式，帮助学生理解文本中的情感色彩，增强学生对文本的感知能力和情感表达能力。
5.综合解读法：教师可以引导学生进行综合解读，将词汇、句子、语法、语境等要素结合起来，全面地理解和分析文本，提高学生的整体解读能力。
以上是关于小学英语文本解读的教学思路与方法。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究初中语文阅读教学中，文本细读是培养学生阅读理解能力和文学素养的重要环节，它要求学生准确、细致地理解文本中的内容、情感和意义，并进一步探究文本背后的深层次思想。
下面是几种有效的策略，以帮助教师在初中语文阅读教学中引导学生进行文本细读。
一、针对性问题解读文本在进行文本细读时，提问是一种有效的策略。
教师可以根据文本的特点和学生的阅读能力，提出一系列针对性的问题，帮助学生根据问题的引导，有针对性地理解文本。
在阅读文学作品时，可以提问：1. 故事的背景是什么？主要人物有哪些？他们的形象特点是怎样的？2. 故事中发生了哪些事件？事件之间存在什么样的联系？3. 主人公面临怎样的困境？他们如何解决问题？4. 故事的结局如何？有何寓意？通过针对性问题的提问，可以引导学生深入解读文本，抓住重点细节，并从中理解故事的情节、人物的动态和情感变化，进一步探究文本背后的含义。
二、逐句理解，精确解读在文本细读中，学生应该逐句理解，精确解读文本中的每个词语、短语和句子结构，确保理解的准确性。
教师可以通过以下方法引导学生进行逐句理解：1. 正确理解词义：遇到生字、生词或难词时，教师可以帮助学生通过查字典、讲解词义、猜测词义的上下文等方式弄清词义。
2. 分析句子结构：学生可以通过分析句子的主谓宾结构，判断句子成分的关系和句意。
可以分析句子的修饰成分，理解修饰成分对句子的补充说明和限制。
3. 抓住关键词：教师可以教导学生抓住文本中的关键词，帮助学生进一步理解句子的含义。
关键词可以是表示转折、并列、因果关系的词语，也可以是表示强调、概括、总结的词语。
通过逐句理解和精确解读文本，学生可以深入理解文本的意义，准确把握作者的思想，提高阅读理解能力。
三、寻找依据，深入探究在进行文本细读时，学生需要寻找依据来支持自己的解读，深入探究文本背后的深层次思想。
教师可以通过以下方法指导学生寻找依据和进行深入探究：1. 引导学生寻找与自己解读相关的句子、段落或者描写，理解这些句子、段落或者描写与自己解读的关联。
高三语文教学中的文本解读与分析
高三语文教学中的文本解读与分析一、引言：高三是学生面临重要考试的一年，语文作为一门重要的学科之一，在高三语文教学中扮演着重要的角色。
文本解读与分析是高三语文教学中的重要环节，本文将探讨高三语文教学中如何进行文本解读与分析，以提高学生的语文能力。
二、文本解读的重要性：文本解读是理解一个作品及其背后的文化内涵的关键步骤。
在高三语文教学中，文本解读能够帮助学生深入理解文本，挖掘作者想要传达的信息，并从中获取知识和情感的滋养。
因此，教师应重视文本解读的教学。
三、文本解读的方法与技巧：1. 阅读全文：学生在进行文本解读时，应该首先通读全文，了解文本的整体结构与内容，把握主题和核心思想。
2. 细读文本：学生可以通过多次阅读文本来发现其中的细节和隐含意义。
注意作者的用词、句式和修辞手法，理解其中的隐喻、比喻等修辞手段，分析其作用和意义。
3. 分析文本结构：学生需分析文本的结构特点，如开头、发展和结尾等，掌握作者的写作目的和节奏感，从而更好地理解整个文本。
4. 比较与对照：学生可以将所学文本与其他相关文本进行比较，探索不同作品间的联系与差异，并加深对文本的理解。
4. 提问与思考：学生在解读文本时，应尝试提出问题，并通过思考来寻找答案。
教师可以引导学生提问，激发学生的思考兴趣。
五、文本分析的重要性：文本分析是对文本进行深入研究和剖析的过程，能够帮助学生从多个角度理解文本，并发现其中的思想、情感和艺术特点。
六、文本分析的方法与技巧：1. 主题分析：学生可以通过分析文本的主题来理解作者的立意和观点。
可以从文本中提取出关键词语，推导出文本的主题。
2. 情感分析：学生可以通过分析文本中人物的情感变化和描写手法来理解文本中的感情表达，并揣摩作者的情感态度。
3. 结构分析：学生需分析文本的结构特点，如时间顺序、空间顺序等，把握作者的叙事方式和情节安排，从而更好地理解整个文本。
4. 文体分析：学生可以通过分析文本的文体特点，如诗歌、散文、小说等来把握文本的艺术风格和表达手法。
浅谈如何进行有效的文本解读
探索篇•方法展示语文教材中的内容是经过千挑万选的，语文教材是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。
在广泛的理念中，语文教学中的教材分成语文课本以及语文知识的积累材料。
因此，在语文教学中，有必要综合实际的情况，对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。
通常来讲，文本解读其实就是“教师和学生对文本的感知、理解、解释、体验、建构和评价反馈等一系列从文本符号中获得意义的阐发行动、实践活动和心理过程，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。
但是，目前在初中语文文本教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、初中语文文本解读存在的问题1.文本解读过于极端化初中知识体系中，文本解读是一个比较强大的体系和工程。
在长时间的累积过程中，文本解读趋于单一化或者过分多元化，影响着文本解读的效率。
单一的、教条化的文本解读，使学生难以全面理解文本的真实含义，影响着文本的有效解读。
与此同时，文本多元化的解读会对学生造成非常大的影响，导致学生在理解文本的时候出现问题，不能够朝着多元化的方向发展。
因此，在开展教学的过程中，教师有必要结合实际情况，做到浅尝辄止，让学生真正体会到文字中的情感。
2.文本解读过于单一化部分老师在解读文本的时候，经常会把文章分解成不同的部分或者分解成为一个个的句子，之后传递给学生固定的文本解读的方式，让学生以这种单一化的手段去理解文本的内容。
实践证明，这种单一化的文本解读方式并不利于学生对文章的理解，并且对于初中教材中的大多数文本更没有这样解读的必要。
在现阶段的素质教育中，如果一直采用这样的模式开展教学，会使学生的答案过于拘束，扼杀学生的个性思考和情感体验，这样会直接影响学生的积极性，导致学生逐渐丧失学习语文的兴趣。
3.文本解读过于死板化语文文本教参式的固化解读会导致很多学术研究的成果被束缚在教学的门外。
由于教师和学生都在以教参固定的角度去看待问题，这样很容易直接给文本打上死板的烙印，学生被固定思维所束缚，在后期，想要更加全面地理解文章的内容对学生而言非常难。
文本多元解读方法与策略
对文本进行过度解读，偏离作 者原意和文本主题。
主观臆断
凭主观臆断对文本进行解读， 缺乏客观依据。
断章取义
只从文本中选取部分信息进行 解读，忽略整体意义。
偏离文本
解读时引入与文本无关的内容 ，导致解读偏离主题。
02
文本多元解读的具体方法
语义分析法
总结词
通过对文本中语言符号和语义的深入 分析，探究文本的内在含义和深层意 义。
在解读文本时，应与作者进行对 话，理解作者的意图和表达方式 ，同时也要与自己进行对话，反 思自己的观点和立场。
未来发展
自然语言处理技术
随着自然语言处理技术的不断发展，人工智能可以更好地理解文本的语义和语境，为多元解读提供更准确的分析和支 持。
机器学习算法
通过机器学习算法，人工智能可以自动归纳和分类文本中的信息，发现文本中隐藏的模式和关联，从而为多元解读提 供新的视角和思路。
个性化推荐系统
基于人工智能的个性化推荐系统可以根据读者的兴趣和需求，为其推荐相关的文本和观点，促进读者对 文本的多元解读和理解。
THANKS
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05
文本多元解读的挑战与未来发 展
挑战：如何平衡多元解读与一元标准答案？
尊重文本的多元性
在解读文本时，应尊重文本的多 元性，允许不同的解读存在，避 免将解读局限于单一的标准答案 。
培养批判性思维
鼓励读者培养批判性思维，对文 本进行深入思考，不盲目接受作 者的观点，勇于提出自己的见解 。
建立对话机制
文学作品的多元解读
总结词
关注情节结构
详细描述
情节是文学作品的重要组成部分，通过分析情节的展开 、转折和高潮，可以理解作品的主题和意义。同时，情 节结构也能反映作者的叙事技巧和风格。
文本多元解读方法与策略
文本多元解读方法与策略随着社会的不断发展和进步，人们对于文本的理解和理解水平也在不断提高，而文本多元解读方法也变得越来越重要。
文本多元解读是指根据不同读者的不同阅读文化、认知认读、情境、历史背景等因素，对文本进行不同的解读。
本文将从文本多元解读的定义、方法和策略、实践角度等方面进行分析，旨在加深对于文本多元解读的理解。
一、文本多元解读的定义文本多元解读是指通过不同读者对同一文本含义的不同理解，去承认文本在不同历史、文化、个体取向下的多元存在。
换句话说，文本多元解读是在不同的原因、语境、文化和背景下，对同一文本产生多种不同的解释和理解。
二、文本多元解读的方法和策略1.文本分析文本分析是指通过对文本单词、字符、句子等构成要素进行分析，从而逐步解读文本，提取文本所包含的意义。
文本分析有助于理解文本的结构、语言和句法结构，更好地理解文本的内涵和外延。
2.社会文化分析法文本多元解读必须同时考虑文本的文化和历史背景。
例如，为了更好地理解中国古代文学，就必须了解中国古代文化和社会背景。
社会文化分析法是一种通过对文本所处的社会、文化背景进行分析的方法，可以揭示文本所反映出的历史和文化因素。
3.动态阅读法动态阅读法是指在对文本进行多元解读时，随着读者理解的深入，对文章进行不断地重读和改变解读方式。
动态阅读法能够更好地理解文本背后的含义，是一种对文本进行深度解读的方法。
三、实践角度文本多元解读并不只是理论上的探讨，也需要在实践中应用。
以下是几种文本多元解读实践的例子：1.文本阅读小组文本阅读小组是一个由多个人组成的讨论小组，可以通过阅读文本进行多元解读。
小组成员可以根据自己的形成背景、语境和经验等因素对文本进行解读，从而更好地理解文本的内涵和外延。
2. 跨学科学习文本多元解读也可以通过跨学科学习来实现。
例如，当学生在学习生物学时，也可以学习一些文学作品，从而更好地理解生物学的文化背景和历史背景。
3. 多样化的教学策略多样性可以被运用到教学中，这种策略可以用来帮助学生理解文本的多元性。
文本多元解读方法与策略
1
开放思维策略是指以开放的态度对待文本，不局 限于一种解释或观点，而是尝试从不同角度和层 面去理解和分析文本。
2
在开放思维策略下，读者可以自由地发挥自己的 想象力，结合自己的经验和知识，对文本进行个 性化的解读。
3
这种策略有助于培养读者的创新思维和批判性思 维，提高对文本的认知和理解能力。
批判性思维策略
详细描述：从跨文化的视角出发，将《红楼梦》置于全 球文学背景下进行研究，探讨其对于世界文学的贡献和 影响。
案例二：诗歌《静夜思》的多元解读
总结词：意象分析 总结词：语言特色
详细描述：通过对《静夜思》中的意象进行深入分析， 如明月、静夜、酒等，可以领悟到诗人所表达的深沉情 感和内心世界。
详细描述：关注《静夜思》的语言特色，如平仄、韵律 、用典等，探究其在构建诗歌意境中的作用和意义。
批判性思维策略要求读者在解读文本时保持警觉，对文本的内容、形式、背景等进行深入的分析和评 估。
读者需要关注文本的内在逻辑、论据的可靠性、作者的意图和立场等方面，并在此基础上提出自己的见 解和质疑。
通过批判性思维策略，读者可以更加客观、全面地理解文本，同时也有助于培养独立思考和判断的能力 。
情感体验策略
03
结论多元
学术论文的结论往往不是唯一的，读 者可以从不同角度理解论文的结论意 义，如经济学论文的结论可以从政策 制定、产业发展等角度解读。
新闻报道多元解读
事件背景多元
新闻报道的事件往往涉及多个背景因素，读者可以从不同 背景角度理解事件的来龙去脉，如政治新闻可以联系国际 关系、国内政策等背景因素。
总结词：深入挖掘 总结词：比较研究 总结词：跨文化视角
详细描述：通过对《红楼梦》中的人物性格、情节设置 、社会背景等方面的深入挖掘，可以发现其中蕴含的多 元意义和价值观念。
语文教学中的文本分析与解读
语文教学中的文本分析与解读在语文教学中，文本分析与解读是一项重要的任务。
通过对文本的细致分析，学生可以更好地理解文本的内涵，提高语文能力。
本文将探讨语文教学中的文本分析与解读的方法和策略。
一、概述文本是语文教学的基础和核心，通过对文本的深入理解和分析，可以帮助学生提高语文素养和阅读能力。
文本分析与解读是指通过对文本中的语言、结构、表达方式等进行分析和解读，揭示出作者的意图、观点以及文本所传达的思想和情感。
二、文本分析的方法1.语言分析语言是文本的基础，通过分析文本中的词汇、短语、句子结构等语言要素，可以更好地理解文本的含义和表达方式。
例如，对文本中的关键词汇进行梳理，了解其词义和用法，对短语进行解析，理解其特殊的语言功能，对句子结构进行分析，把握其逻辑关系等。
2.逻辑分析文本往往有着自己的逻辑结构和思路，通过分析文本中的论证过程、结构框架、主题句等，可以揭示出作者的思维方式和论述目的。
例如，通过寻找文本中的主题句，了解整个文本的中心思想，通过分析文本中的段落结构，把握作者的逻辑思路，通过分析文本的论证方法和依据，理解作者的观点和立场等。
3.情感分析文本除了传达信息外，还常常表达作者的态度、情感和价值观。
通过分析文本中的修辞手法、语气、词语搭配等，可以揭示出作者的情感倾向和意图。
例如，通过分析文本中的修辞手法，如比喻、拟人等，了解作者的情感表达方式，通过分析文本中的积极或消极的词语搭配，理解作者对事物的看法和态度等。
三、文本解读的策略1.全面阅读在进行文本解读之前，首先要进行全面的阅读。
通过全面阅读，了解文本的内容、结构和背景，掌握整体的语境和逻辑关系，为后续的分析和解读奠定基础。
2.细致分析在进行文本分析时，要注重细节。
通过对文本中的关键词句、修辞手法等进行仔细分析，揭示出作者的意图和思想。
同时，要抓住文本的重点，理解论证和观点所在，结合前后文进行推理和解读。
3.多角度思考在进行文本解读时，要注重多角度思考。
引导学生进行文本分析语文教学中的文本解读策略与方法
引导学生进行文本分析语文教学中的文本解读策略与方法引导学生进行文本分析——语文教学中的文本解读策略与方法语文教学中，文本解读是学生理解和把握文学作品内涵的重要环节，在培养学生阅读能力和文学素养方面起着关键作用。
为了提高学生文本解读能力，教师需要采用合适的策略和方法引导学生进行文本分析，下面将介绍几种有效的文本解读策略与方法。
一、整体感知法整体感知法是指学生通过阅读整篇文章，从整体上捕捉到文章所要表达的主题、情感和意义。
教师可以启发学生关注文章的标题、开头、结尾和关键词，通过对这些要素的分析和归纳，了解文本的大致含义。
例如，当学生阅读一篇短篇小说时，可以从文本的标题和开头段落中推测出故事的背景和主要人物，从而帮助理解整个故事。
二、逐句解读法逐句解读法是指学生逐句分析文本，掌握每一句话的意思，然后再将这些句子联系起来进行整体理解。
教师可以引导学生进行关键句的解读，比如含有比喻、象征、夸张等修辞手法的句子。
通过逐句解读，学生能够更好地理解文章的细节和作者的写作意图。
在阅读一篇诗歌时，学生可以逐句解读句子中的意象和修辞手法，从而领悟诗歌的内涵和情感。
三、段落归纳法段落归纳法是指学生通过分析段落的主题句和关键词，来把握整个段落的中心思想。
教师可以引导学生找出段落的主题句，并对其进行解读。
同时，学生还应该注意段落之间的逻辑关系，比如因果关系、对比关系等，以帮助理解文章的结构和内容。
四、修辞分析法修辞分析法是指学生通过分析文章中的修辞手法，来理解作者所要表达的图景、情感和意义。
教师可以教授学生一些较常见的修辞手法，比如比喻、拟人、排比等，让学生通过找出文本中的修辞手法，进一步解读文章。
通过修辞分析，学生可以更深入地理解文章的艺术特色和作者的写作意图。
五、对比研究法对比研究法是指学生将不同作者、不同时期或不同题材的文本进行对比，从而深入理解文本的内涵与特点。
教师可以引导学生选取几篇相关的作品进行对比分析，比如对比古代诗人与现代诗人的作品，对比同一主题的不同作品等。
文学批评方法与文本解读策略
文学批评方法与文本解读策略文学批评是对文学作品进行深入分析和评价的过程。
它不仅可以帮助我们更好地理解和欣赏文学作品，还可以揭示作品背后的意义和价值。
而文本解读策略则是指在批评过程中运用的一系列方法和技巧，以便更好地理解和解释文本。
本文将探讨几种常见的文学批评方法以及与之相关的文本解读策略。
首先，传统的文学批评方法之一是形式主义。
形式主义强调文学作品的内在结构和形式，将重点放在文本本身而非作者或时代背景上。
在解读文本时，形式主义者会关注作品的语言、结构、节奏等方面，以揭示作品的美学价值。
这种方法的优点是能够帮助读者更好地理解作品的艺术特点，但也有可能忽视作品的社会和历史背景。
另一种常见的文学批评方法是历史主义。
历史主义认为文学作品是时代和社会的产物，文本的意义和价值需要通过对历史背景的理解来揭示。
历史主义者会关注作品所处的时代背景、作者的生活经历以及作品与当时社会现象的关联。
通过这种方法，读者可以更好地理解作品的意图和反映的社会现象，但也可能忽视作品本身的独立价值。
除了形式主义和历史主义，还有一种重要的文学批评方法是结构主义。
结构主义认为文学作品是由各种符号和结构组成的系统，通过研究这些符号和结构之间的关系来理解作品的意义。
结构主义者会关注作品中的二元对立、符号象征以及隐喻等元素，以揭示作品的隐含意义。
这种方法的优点是能够揭示作品的深层意义，但也可能过于注重形式而忽视作品的情感和感染力。
在运用这些文学批评方法的同时，我们还可以借助一些文本解读策略来更好地理解和解释文本。
其中之一是比较法。
比较法通过将作品与其他作品进行对比，来揭示作品的独特之处和共通之处。
通过比较，我们可以更好地理解作品的特点和意义。
另一个重要的解读策略是文本背景研究。
文本背景研究通过深入了解作品所处的时代背景、作者的生活经历以及作品与当时社会现象的关联，来揭示作品的意图和反映的社会现象。
这种策略可以帮助我们更好地理解作品的背景和意义。
小学语文文本解读的五个策略
小学语文文本解读的五个策略教材是课堂教学的重要凭借。
只有深入地理解教材、精准地解读教材、创造性地处理教材，我们的课堂才会灵光闪现、新意不断，学生才会入情入境，全身心地投入到课堂学习中去，获得语文素养的提升。
名师的课堂之所以精彩，并不在于他们使用了多么精美的课件、采用了多么精妙的教学手段，而在于他们对教材有着属于自己独到的解读。
对教材多一些思考，我们就会有更加深入独特的解读，就会有属于自己的发现，就会多一份教学自信；多一些思考，我们就会更加游刃有余，机智地处理课堂意外；多一些思考，我们就能够让课堂有自己个性，贴上自己的标签。
解读，就是要透过文字的表象，看到作者表达的秘密；就是要细心研读，发现文章的亮点。
策略一：自主纯净地读，在不断追问中有所发现自主纯净地读，就是要静下心来，潜心阅读，用自己的眼光去审视，用自己的心去体会，不掺杂外界的任何因素。
当前，一些青年教师上课前做的第一件事情往往不是静静地读课文，独立钻研文本，而是急匆匆地翻看教参或相关教案，或者上网搜索相关资料；有的教师已经走进了课堂，但课文还没有读上两三遍。
这样的解读缺位必然造成设计不精，教学效果自然也不好。
因此，我们要沉下心来读，一字不漏地读，不参考任何资料，不受别人思想的影响，读出自己的理解，读出自己的感受。
当我们有了自己独特的体验后，再去看别人对教材的解读，阅读相关的资料，补充完善自己的理解，这样，我们的教材解读就会张扬个性，充满新意。
如，人教版五年级上册的《圆明园的毁灭》一课，是一篇非常经典的老课文。
于永正、王崧舟、窦桂梅等著名特级教师都上过这一课。
三位特级教师积淀深厚，风格各异，课上得非常精彩，但是归根结底，是他们都对文本进行了深入、细致、独到的解读。
备课，第一步就要解读教材，要自主纯净地读，读出自己的发现。
反复细读课文，不断深入思考，我们会发现一些非常有意思的地方。
如，文章的题目是《圆明园的毁灭》，可是作者却用大量的篇幅来写圆明园的辉煌，这是为什么？写圆明园的建筑时，作者用了大段的文字，但是写更加珍贵的历史文物时，作者却仅仅用了几句话，这又是为什么？这就是属于我们的解读，我们深入思考的结果。
十大文本解读策略
十大文本解读策略策略一：裸眼素读通俗地说就是直面文本。
《语文文本解读实用教程》如是说：我们要尽可能“忘记”或“悬置”阅读知识、技巧和经验，用全部感官拥抱、直面文本，如实地去触摸文本的每一个字词句，获取文本呈现的原始信息，珍视原始信息带给读者的第一感觉。
王崧舟老师告诉我们：直面文本，你得慢慢读，要一字一字盯着读，不贪多，不求快，对所读的文字要“猛施功夫，理会子细”，始终保持一种高度的敏感和警觉，就像林黛玉进贾府那样。
只用在敏感和警觉的状态下，你才能做到今人所未见，发人所未发。
策略二：基于体式王荣生先生倡导依据文本体式，确立教学内容。
所谓“文体”通俗地说就是体裁，在统编小学语文教材中，出现如下文体：童话、寓言、儿歌、古诗、儿童诗、故事、叙事性作品、说明性文章、非连续性文本、议论文等。
解读时可以从三个方面切入。
第一，文体内容。
每一种体式都有其特定内容。
诗歌是以点状之象抒情，散文多以景、事来抒情，小说是以完整故事关照社会。
诗歌写一个片刻情绪，散文是生活片段的感受与感悟，小说是通过一个完整的故事来表达一个寄寓。
第二，文体思维。
每一种体式都有不同的思维特征。
小说的虚构、寄寓，散文的虚实，诗歌的联想、想象、变异。
在解读文本时我们可以遵循不同文体的思维进行思考和深入解读。
第三，文体形式。
不同文体在结构、语言、手法上都有不同的风格，如诗歌强烈的情感，注重对词语的推敲；散文的意境呈现；小说对事件的叙述，注重人物形象的刻画等。
在文本解读时，既要关注文体的特点，又要找到这个文本的“这一个”。
策略三：把握结构把握结构是文本解读的重要策略。
一般来说，文本结构涉及三个层次：第一个层次为表层结构。
一般指文本的线索和脉络，层次和段落，过渡和照应。
第二个层次为深层结构。
它涉及的往往是语言文字背后的思维模式、文学母题、神话原型。
如《普罗米修斯》这篇课文的结构就是：出现困境，挑战困境，解决困境。
第三个层次为超验结构。
它属于文本的形而上的层次，比深层机构更抽象，包括审美、宗教、信仰等，这是文本的最高层面。
语文教学中的经典文本解读
语文教学中的经典文本解读语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的关键环节。
而经典文本作为语文教学的重要内容，具有丰富的内涵和独特的教学价值。
本文将从经典文本的定义、教学目标、教学方法以及教学策略等方面进行解析，以期能够更好地指导语文教学实践，提升学生的语文素养。
1. 经典文本的定义经典文本是指在特定历史背景下留下深远意义和广泛影响的优秀文学作品。
它们具有经久不衰的魅力，能够触动人心、启发思考，并反映出当时社会背景和人文精神。
常见的经典文本包括《红楼梦》、《论语》、《西游记》等。
2. 经典文本教学目标经典文本教学的目标主要有两个方面：一是通过对经典文本的解读，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣；二是通过对经典文本的研究，提升学生的语言表达能力和思维品质。
同时，经典文本也是培养学生道德情感和塑造正确价值观的有效手段。
3. 经典文本教学方法在经典文本教学中，我们可以采取多种方法引导学生进行解读和思考。
首先，可以通过讲解文本的背景和作者的生平，帮助学生理解作品的社会背景和文化内涵。
其次，可以利用细读、思辨、讨论等方式，引导学生深入分析文本，挖掘其中的主题、人物形象以及情感表达等要素。
最后，可以通过模仿、创作等方式，激发学生的写作兴趣和创造力，培养他们的文学才能。
4. 经典文本教学策略为了更好地教学经典文本，我们可以采取以下策略。
首先，引导学生正确理解文本，培养他们的阅读理解能力。
可以通过问题导读、语境激活等方式，帮助学生把握文本的关键信息和内在逻辑。
其次，组织学生进行文本分析和讨论，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
可以通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的互动和交流。
最后，激发学生的情感共鸣，培养他们的情感体验和审美情趣。
可以通过情感导入、情感解读等方式，让学生更好地理解和感知文本的情感表达。
总之，语文教学中的经典文本解读对学生的综合素养提升具有重要作用。
通过正确的教学方法和策略，我们可以培养学生的文学鉴赏能力、语言表达能力和思维品质，使他们从经典文本中汲取智慧和力量，成为有思想、有情感、有创造力的时代新人。
第8章 文本解读：理论与策略和方法
教师读懂这些才能进入教学设计环节。教学设计必须立足于 文本的主题、格调以及写作特色的准确把握。文本的特点是 教学设计的主要依据之一。教学设计不能脱离文本进行，比 如—— 本文能设计成“概括故事情节”吗？显然不行。因为本文不 是以情节取胜的小说。 本文能设计成“体会父亲的形象”吗？可以，但不是最恰当 的。因为它主要不是“写人”。 本文能设计成“理清文章的思路”吗？可以，但这只是教学 环节之一，而且这样设计也应该和讨论“插叙”和“线索” 的章法知识结合在一起。 本文可以设计成“感受挚爱亲情”吗？可以。但是主题不要 滑进“父爱”的俗套里去。
2. 关于文章的格调和风格。这是一篇富有浓 郁自传色彩和抒情味浓郁的诗意小说，文本 渗透着浓重的悲凉和感伤氛围，但又有一种 “哀而不伤”的格调。这是作者成年以后， 对于童年生活的缅怀与伤逝，其中蕴涵着作 者对于生命的深刻感悟，也就是“忧伤氛围 中的生命意识”。这一点教师没有把握好， 才把这篇文章的诗意丢了，学生甚至有“笑 场”行为发生。
2、从文论角度看：
用“文本”取代“作品”，强调的是作家创造物 的自足性和读者阐释的开放性。 “文本”也含有注重文字文学作品本身的内涵、 结构价值意蕴的意味，与形式主义文论出现有一 定关系。
作品-作家的创造物 –个人创造结果-作品意义 唯一正确性 文本-读者的创造物 –自主开放系统-文本意义 待读者理解
教学中的文本解读包括—— 教师对文本的解读、 学生对文本的解读、 教师指导学生的文本解读
现在文本解读的提出主要是针对—— 1.以往的“标准答案”、“答案唯一”这一 对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、 经验、能力、特质等的机械僵化图解政治化 的阅读而提出的； 2. 新课改以来的泛语文、任意化解读来提出 的。语文教学内容不确定：一千个老师有一 千种解读。 3.阅读的有效性、科学性，语文教学中阅读 的本身功能是什么的追问。
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文本解读的方法与策略作为语文教学中的“文本解读”，要做到正确、深入、有创意。
就当前教学实践来看，教师在“文本解读”上存在着“泛读”、“浅读”、“窄读”、“偏读”、“错读”及“散读”等现象。
要做到“正确、深入、有创意”地解读文本，首先要弄明白什么“正确”、“准确”、“有创意”的具体要求。
正确地解读，即正确读懂文本的信息。
包括:思想情感——正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观;语言内容——正确了解文本所表现的客观事物;语言形式——正确把握文本遣词造句、构段成篇及表情达意方面的方法、特点。
准确地解读，即准确定位教学的目标。
一是年段目标——准确把握文本在本学段教学中所承载的课程教学目标;二是单元要求——准确把握文本在本单元所承担的具体教学任务;三是课时任务——准确拟定本节课教学的重点和难点。
有创意地解读，即强调读出个体的感受。
一要关注个性化阅读——这是一种独立的、个性化的解读，体现出阅读教学的生机和活力。
在解读中，教师自觉、自主、自由地调动自己的语言行为，用自己的语言去解释、修改、完善、丰富文本的内涵，从中找到自我的影子，并创造出新的自我;二要关注最优化的教育价值——强调个性化阅读，有创意的解读，一定是基于教育价值的最优化。
一味地标新立异甚至故弄玄虚，误导学生，不是我们在文本解读时追求的方向。
教师文本解读水平的高低，关乎到学生学习的范畴、感悟的外延、收获的程度。
在一定意义上可以说，一个语文教师对文本解读到什么程度，决定着课上到什么程度;教师自身对文本的解读有怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
文本解读，是教师语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思辨等综合素质的集中体现。
要做到“正确、准确、有创意”地解读文本，我认为有以下几种策略。
一、转换角色，多维对话。
在进行文本解读时，教师首先要从三个不同的角度去阅读文本。
一是作为一名普通读者去读文本。
走马观花、囫囵吞枣、风卷残云、蜻蜓点水，是读不好文本的。
在进行文本解读时，我们要学习朱光潜先生在《谈美》一书中所倡导的思想——“慢慢走，欣赏啊～”暂时忘却教师的身份和教学的任务，以从容的心态，以一个普通读者的放松心态来“慢慢读，欣赏啊～”慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏，读出味道，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
学会很随意、很闲适地在作者的文字海洋里倘徉、欣赏。
这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。
用悠然的心与作者对话，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。
你全身心地投入到阅读之中，你的生命、你的灵魂与作者碰撞、对话，你在文本阅读中脱胎换骨，从文本中出来的时候，你将成为一个新的自我～二是作为教师去读文本。
带着教学的目标去潜心会文，去感受语言的魅力，去捕捉作者的写作意图，去把握文本的主要倾向。
?深入领会文本思想，准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨;?深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、文脉了然于心;?深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点心中有数;?深入揣摩编者意图，充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”，以便使教学有的放矢。
三是作为一名学生去读文本。
?了解学生学习已有的基础;?找准学生阅读文本时的兴奋点;?分析学生学习的疑难点。
?充分考虑儿童学习的困难，深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。
二、整体把握，前后贯通。
《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”、“肢解文本”、“只见树木不见森林”的好办法。
一要将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓“整体把握”，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要“整体入手”，让学生整体直觉地解读文本，涵咏沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
在阅读人教版五年级上册课文辛弃疾的《清平乐?村居》这首词时，“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家，他们也许是清贫的，却又是幸福和快乐的～老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能进行劳动，心态是那么的平和;最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也可以感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
因此阅读作品，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的表层，而要加强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，通过文字表层读懂文章的意蕴和意境，读懂作者的内心世界，体会到作品遣词造句的妙处。
二是找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入“点”是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好,刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采”，就能够“提领而顿，百毛皆顺”，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会看到文本写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
深读课文，你会看到“大”字在文中的丰富内涵:文章写了“庆祝新中国诞生”这个“大事件”，写了“群众进场”“典礼仪式”“阅兵式”“群众游行”等“大场面”，还具体写了参加典礼的群众的“大热情”。
文题中的这个“大”字，就是“情采合一”处～抓住“大”字，引导学生初读课文，可以初步把握课文的主要内容，了解课文写了一件什么事情;抓住“大”字，细读课文，可以弄清课文围绕“庆祝新中国诞生”写了哪几个场面;抓住“大”字，深入研读课文，品味描写主席行为和群众反应的语句，可以通过“典礼仪式”时的“一齐欢呼”、“一齐欢跃”、“54门大炮齐发，一共28响”、多次描写掌声的词句以及“阅兵式”及“群众游行”中的多处描写，充分感受开国大典喜庆、庄严、隆重、热烈的气氛以及中国人民热爱领袖、热爱新中国，为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。
文本的“情采合一”处，就是教学的最佳切入点，就是展开教学“对话”的最好“抓手”～在进行文本解读时，教师要千方百计地发现这样的切入点，设计具有统整性和开放性的话题。
这一话题应该是“牵一发而动全身”的，是“提纲挈领”的。
要有针对性，紧扣教材的重难点;要有启发性，“一石激起千层浪”;要有挑战性，让学生“跳起来”才能“摘到桃子”。
三是将文本的解读置于单元整体之中。
从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。
这就要求教学时对单元整体进行把握，把文本解读置于单元整体之中，否则就会出现“没有航标乱行船”等“偏读”文本的现象。
苏教版四年级下册《天鹅的故事》，通过天鹅破冰的故事写这群“破冰勇士”勇敢、团结、齐心，以血肉之躯破冰，从而换来了集体的生存。
有的教师认为课文阐述的是环保的话题，因此把教学的重点定位在体会斯杰潘老人如何用行动告诉大家要保护环境、建议学生写一份保护动物的倡议书。
联系整个单元内容我们会发现这种理解太狭隘，太孤立了。
因为本单元还有两篇课文《鸟语》、《生命的壮歌》，如果说鸟儿是我们的好朋友还可以说和环保意识有关，那么“蚁国英雄”们逃离火海时“至死也不松动分毫”，最外面的一层蚂蚁被烧得“肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”;面对狩猎队的追捕老羚羊以死亡作桥墩形成“生命桥”让小羚羊逃生……这些，绝不是在写环保～课后思考题:“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗,先说一说，再写下来。
”以及单元练习中“读读背背”:“人心齐，泰山移”……都是有关团结、齐心、合作的古语经典。
编者实际上已经作了很明确的提示～如果联系整个单元内容进行思考，就不会出现这种对于文本主旨的“偏读”了。
三、突出重点，扣词析句。
文本解读要避免“浅读”“泛读”，须采取“大火煮沸小火慢熬”的办法，即在整体把握文本内容的基础上，抓住教学的重点，抓住一个个细节，抓住一个个关键性的词语，“千百次地读”，“千百次地问”。
只有在重点处细细品味，细细琢磨，才能品出语言的味道，才可能避免蜻蜓点水，走马观花，语文教学才不会变成一个空洞的、说教的东西。
一可以抓住细微描写处展开细读。
鄂教版六年级上册《浮冰上》一课，节选自美国哈夫?B?卡威的小说《浮冰上的少年与狗》。
作者把我们带到寒冷的北冰洋上，让我们感受到少年诺尼面临死亡的绝境是真真实实的，但他对犬的爱也是真真实实的。
文章用了大量的篇幅描写诺尼“想杀爱犬——不杀爱犬”心路历程，字里行间折射出诺尼内心的无奈、矛盾与痛楚……文章对少年的行为及心理活动进行了细致地描写，如“他跪在冰上……慢慢地磨”一句中的“跪”、“慢慢磨”、“他的心在流泪”，“诺尼感到喉咙哽塞”、“一阵痛苦的抽噎使诺尼跪立着的身体一阵震颤。
”诸如这些细致的描写，一方面让我们得以窥见少年复杂矛盾的内心世界，也让我们感受到作者表达的精妙。
教学时，教师要放手让学生默读文章的相关段落，引导学生找出相关词句细心体会。
只有抓住细微处仔细品味，才能真正走进文本，走进人物，走进特定的环境之中，身临其境，感同身受，也才能深切体会到作者逼真地描写，形象地刻画，从中获得写作方法上的启示。
二可以抓住看似矛盾处展开细读。
比如人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一文中有这样一句:“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，脸上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜里冻死了。
”这里有一个非常值得推敲的词——“微笑”。
在大年夜，在万家团聚的时刻，一个小女孩却冻死街头，脸上怎么会“带着微笑”呢,抓住这一看似矛盾处深入研读，我们会发现文章一共五次写到小女孩擦燃火柴，看到了许多美好的东西，这带给她温暖和快乐。
同时，我们把这许多的幻想都放在一个特定的时间——大年夜来思考，越发觉得小女孩的境遇悲惨。
大年夜，是万家团聚的时候，这个小女孩却冻死街头～作者用“微笑”一词，实际上是在“以笑写悲”。
通过对这一看似矛盾处展开细读，不仅可以对文本内容有深一步的理解和把握，对作者表达的技巧也有了一定的了解。
三可以抓住特殊的语言形式展开细读。
文本细读在内容上指向的是言语，包括词语，还应包括表达方式。
叶圣陶先生说:“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。
”有的时候我们对语言的表达方式、表现形式注意得不够，这是语文教学的遗憾。
《开国大典》一文中有这样一句:“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。