统编人教版高中必修中外历史纲要(上)历史《第3课 秦统一多民族封建国家的建立》集体备课教案教学设计
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第3课 秦统一多民族封建国家的建立
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郡县制。吸取分封制造成战乱的教训;加强对地方直接有效 的控制,加强中央集权。
郡县制如何加强对地方的管理?
中央任命郡守和县令
大一统国家管理特点: 国家管理力度强; 实行中央集权制度; 转变为官僚政治; 政权组织结构更加紧密。
• 巩固统一的措施:
经济:统一车轨、货币、度量衡等。 思想:统一文字、焚书坑儒。 法律:颁布法律,以法为教。 社会:编制户籍,迁徙贵族豪强,
后以六合为家,崤函为宫;一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何
也?仁义不施而攻守之势异也。……秦王怀贪鄙之心,行自奋之智,不信功
臣,不亲士民,废王道而立私爱,焚文书而酷刑法,先诈力而后仁义,以暴
虐为天下始。……秦离战国而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之
守之者无异也。孤独而有之,故其亡可立而待也。
廷尉李斯议曰:“周文武所封子弟同姓甚众,然後属疏远,相 攻击如仇雠,诸侯更相诛伐,周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵 一统,皆为郡县,诸子功臣以公赋税重赏赐之,甚足易制。天下无 异意,则安宁之术也。置诸侯不便。”
始皇曰:“天下共苦战斗不休,以有侯王。赖宗庙,天下初定,又 復立国,是树兵也,而求其宁息,岂不难哉!廷尉议是。”
如果你能够平平安安的渡过一天,那就是一种福气了。多少人在今天已经见不到明天的太阳,多少人在今天已经成了残废,多少人在今天已经 失去了自由,多少人在今天已经家破人亡。 真正的友谊无论从正反看都应一样,不可能从前面看是蔷薇而从后面看是刺。 不过,一切纪律都当小心地施用,除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外,没有别种目的。——夸美纽斯 人生没有十全十美,如果你发现错了。重新再来,别人不原谅你,你可以自己原谅自己。千万不要用一个错误去掩盖另一个错误。 太阳虽有黑点,却在奋力燃烧中树立了光辉的形象。
第3课 秦统一多民族封建国家的建立 教学课件(共25张PPT) 高中历史必修 中外历史纲要(上)
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(二)过程
“阶级斗争是推动阶级社会发展的直接动力。”
楚汉战争:得民心者得天下
刘邦率军进入咸阳后,与父老约法三章,秦 人大喜,民心安定。
——- 《史记·高祖本纪》
项羽引兵西屠咸阳,杀秦降王子婴,烧秦宫 室,火三月不灭。
——《史记·项羽本纪》 羽遂合从,坑秦人,屠咸阳。
——《汉书·天文志》
课堂小结
3、秦统一后,秦始皇多次到各地巡视,张扬自己的显赫功绩。然而万世
之望的秦王朝在一场农民起义中,轰然倒塌。秦王朝毁灭于农民起义从
B 本质上说明( )
A.秦王朝的强大名不符实 B.人民是历史发展的动力
秦朝是中国历史上第一个强大的统一多民族 国家,排除A项
C.农民起义军战略较先进 农民起义并非战略先进,排除C项
中央垂直管理、中央任免考核→中央集权、国家统一
4.其他方面
经济 统一车轨、货币和度量衡,修驰道、直道
文化 统一文字(官方:小篆、民间:隶书 )
社会
颁行法律、编制户籍,迁徙六国贵族豪强, 整顿社会风俗
青铜之冠——秦陵铜车马
秦金当卢
秦乐府钟
秦青铜矛
秦鞍马骑兵俑
秦始皇
(一)原因
周之失,在于制;秦之失,在于政,不在制。 ——柳宗元《封建论》
根据材料卫国人、魏国人、楚国人对秦国是人才引 进,引进人才为秦国献计策,促进秦国统一大业。
C.合纵连横牵制削弱其他诸侯国 A、C与材料主旨不符
D.借用外来人才打击本国贵族 材料未体现打击本国贵族
2、有学者认为,先秦时期的大一统主要体现在观念层面,秦统一六国则
最终实现了制度层面的天下大一统。材料表面先秦至秦朝时期“大一统”
D.秦王朝的统治制度落后 秦王朝创新了当时比较先进的制度,排除D项。 故选B项
高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册第3课秦统一多民族封建国家的建立(共15张ppt)
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劓刑
弃灰
黥刑
秦的暴政
征发繁重
法律严苛
文化专制
四、出巡后果和结局
三十七年十月癸丑,始皇出游。……七
月丙寅,始皇崩於沙丘平台。
——《史记·秦始皇本纪》
秦的灭亡
秦亡于政而非亡于制
《中外历史纲要》(上)第一单元第3课
从秦始皇出巡看
秦统一多民族封建国家的建立
一、出巡概况公元前215年
第四次巡游
公元前218年
第三次巡游
公元前220年
第一次巡游
公元前219年
第二次巡游
2024/2/24
公元前210年
第五次巡游
二、为何出巡?
出巡目的:安抚六国、视察地方,宣德扬威
战国末期形势图
秦朝疆域图
的控制
人和——
商鞅变法,国富力强
南征百越
数代秦王励精图治、广纳
人才,上下同心
三、如何保障出巡?
1、以什么身份出巡
皇帝制度
问题:皇帝制度具有什么特点?
王曰:“去‘泰’,著‘皇’,采
上古‘帝’位号,号曰‘皇帝’。
命为“制”,令为“诏”,天子自称曰“朕”,号曰“皇帝”。
朕为始皇帝。
皇帝独尊
天下之事无小大皆决于上。
二、件是什么?
“秦孝公据崤函之固,拥雍州之地,君
臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇内,
囊括四海之意,并吞八荒之心。”
北击匈奴
策略:
长城
天时—— 统一成为历史趋势
远交近攻
分化瓦解
中国历史上第一个统一的多民族国家建立
地理位置优越,物质基础
各个击破
地利—— 雄厚
加强对西南夷
——《史记·李斯列传》 后的王朝长期沿用,影响深远
人教统编版必修中外历史纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立优秀教学案例
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4.教师对学生的学习成果进行评价,关注学生的全面发展,包括知识掌握、思维能力、情感态度等。
5.结合学生的自评、互评和他评,给予学生全面的反馈,促进学生的持续发展。
四、教学内容与过程
(一)导入新课
1.利用多媒体展示秦朝的历史地图,引导学生关注秦国的地理位置和六国的分布情况。
3.鼓励学生提出自己的问题,并引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式解决问题。
4.教师及时给予反馈和指导,引导学生深入思考,培养学生的批判性思维能力。
(三)小组合作
1.将学生分成若干小组,每组分配不同的任务,如研究秦朝的统一过程、政治制度、经济政策等。
2.鼓励学生进行团队合作,培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.引导学生对秦朝的政治、经济、文化等方面进行比较、分析、综合,培养学生的历史思维能力。
5.鼓励学生发表自己的观点,培养学生的团队协作能力和创新精神。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生对历史的尊重和热爱,使学生认识到历史的重要性,培养正确的历史观。
2.引导学生从秦朝的崛起与衰落中吸取教训,认识到国家统一和社会稳定的重要性。
(四)总结归纳
1.教师引导学生对秦朝的统一过程及其影响进行总结归纳。
2.强调秦朝的政治制度、经济政策、法制建设等方面的特点及其对国家发展的作用。
3.总结本节课的学习内容,强调重点和难点。
4.引导学生关注历史与现实的联系,从历史中汲取智慧,为今后的生活和事业发展提供借鉴。
(五)作业小结
人教统编版必修中外历史纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教统编版必修中外历史纲要上第3课《秦统一多民族封建国家的建立》,旨在让学生了解秦国统一六国的历史背景、过程及其意义,掌握秦朝的政治、经济、文化等方面的特点,理解秦朝对中国历史发展的影响。通过本节课的学习,学生能够深入剖析秦朝的崛起与衰落,感悟历史发展的规律,培养正确的价值观和时空观念。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计
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3.教师简要回顾初中阶段所学的秦朝知识,如秦朝的地理位置、历史背景等,为新课的学习做好铺垫。
(二)讲授新知,500字
1.秦朝统一多民族封建国家的建立过程:
a.教师通过地图、时间轴等资料,讲解秦朝统一六国的过程,分析秦朝统一的原因。
因此,在教学过程中,教师应充分调动学生的已有知识,引导他们通过自主探究、合作交流等方式,深入剖析秦朝统一多民族封建国家的建立过程及其历史意义。同时,注重培养学生的批判性思维和独立思考能力,使他们在掌握历史知识的基础上,形成自己的观点和见解。在此基础上,关注学生的情感体验,激发他们对国家统一、民族团结的认同感,提升历史素养。
(2)注重情感教育,激发学生对国家统一、民族团结的认同感,培养其正确的价值观。
(3)结合现实生活,引导学生运用历史知识分析问题,培养学生的历史思维能力和实际问题解决能力。
四、教学内容与过程
(一)导入新课,500字
1.教师通过展示秦始皇兵马俑的图片,引导学生思考:“这些兵马俑代表了哪个朝代?它给我们传递了哪些历史信息?”
3.结合所学,思考秦朝统一多民族封建国家的历史经验对当代我国的现实意义。要求从民族团结、国家统一等角度进行论述,字数不少于600字。
4.利用课余时间,观看与秦朝相关的历史纪录片或电影,如《大秦帝国》等,并撰写一篇观后感,字数不少于600字。
5.设计一道与本节课内容相关的历史题目,要求涵盖秦朝统一多民族封建国家的建立过程、改革措施及其历史意义。题目需注明答案和解析,以便同学之间相互交流和学习。
3.教学评价:
(1)过程性评价:关注学生在课堂上的表现,如提问、讨论、合作交流等,鼓励学生积极参与,培养其历史素养。
统编版必修中外历史纲要上册第3课秦统一多民族封建国家的建立 课件(共28张PPT).ppt
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小国蓄能而大国崛起
秦襄公“位列诸侯” 秦穆公“春秋称霸” 秦孝公“傲视群雄”
“及至始皇,奋六世之余烈,振长策 而御宇内,吞二周而亡诸侯,履至尊而制 六合,执敲扑而鞭笞天下,威振四海。”
商鞅变法
奖励耕织,重农抑商 “废井田,开阡陌” 奖励军功,严禁私斗
公元前260——因运而生 公元前259——围困邯郸 公元前251——九岁归秦 公元前250——十岁太子 公元前246——14岁国王
关中四塞 【东】函谷关 【东南】武关 【西】散关 【西北】萧关
(一)秦的统一
1、统一条件
(5)主观因素:数代秦王励精图治,广纳贤才,吏治清明;
材料五:“嬴政用人,不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小 商鞅(卫国)
吏,尉缭原是魏国布衣,都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学 李斯(楚国)
说,为得到这一人才,下令攻韩,迫使韩王将韩非送往秦 范雎(魏国)
国。”
张仪(魏国)
材料六:“韩国派遣水工郑国游说秦王嬴政修建大型水利工
程。嬴政采纳郑国建议后,发觉这是韩国的阴谋,于是下令
驱逐所有其他诸侯国的人。为此,李斯上《谏逐客书》,促
使嬴政改变了主张,网罗了天下英才。……今逐客以资敌国,
损民以益仇,内自虚而外树怨于诸侯,求国无危,不可得
也。”
——摘编自《史记•李斯列传》
(一)秦的统一
4、巩固统一的措施:建立专制主义中央集权制度
(2)中央官制:三公九卿制——丞相协助皇帝处理政事;太尉主 管军事,但为虚位;御史大夫监察百官。
奉常 宗庙礼仪教化 郎中令 宫中警卫 卫尉 宫门警卫 太仆 宫廷车马 九 廷尉 司法、首都警卫 卿 典客 少数民族、外交 宗正 皇室宗族
治粟内史 租税、 财政
(一)秦的统一
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在教学过程中,我们注重引导学生从多角度、多层面分析秦朝的建立,如政治制度、经济政策、文化教育等方面。通过对比分析不同史料,培养学生的历史思维能力,提高学生的历史学科素养。
三、教学策略
(一)情景创设
1.通过播放秦始皇统一六国的纪录片,让学生身临其境地感受秦朝建立的壮阔历程,激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体展示秦朝疆域图,让学生直观地了解秦朝的疆域范围,增强学生的空间观念。
3.创设历史情境,如角色扮演、模拟辩论等,使学生深入体验历史事件,提高学生的历史学科素养。
(二)问题导向
此外,我们还将结合时事热点,如秦朝的治国理念在当今社会的启示等,激发学生的学习兴趣,培养学生的社会责任感和历史使命感。在教学实践中,关注学生的个体差异,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识,提升历史素养。
二、教学目标
(一)知识与技能
1.了解秦国的发展历程,掌握秦始皇统一六国的历史意义。
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第3课“秦统一多民族封建国家的建立”,旨在让学生了解秦国的发展历程、秦始皇统一六国的历史意义以及秦朝的政治、经济、文化制度等方面的内容。通过本节课的学习,使学生掌握秦朝的历史地位,培养学生的历史核心素养。
3.教师对学生的学习过程和成果进行评价,关注学生的个体差异,给予积极的反馈和建议。
在教学过程中,注重关注每一个学生的个体差异,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识,提升历史素养。同时,将人性化的语言融入教学,使学生在感受历史魅力的同时,也能体验到教师的关爱与关注。
人教统编版必修中外历史纲要上第一单元第3课秦统一多民族封建国家的建立优秀教学案例
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1.创设生动的历史情境,激发学生学习兴趣
本案例通过多媒体展示秦朝时期的历史图片、文物和地图,创设生动、直观的历史情境,让学生仿佛置身于秦朝的时代氛围中。这种情境创设有助于激发学生的学习兴趣,提高他们对秦朝历史的关注度和参与度。
2.问题导向,培养学生历史思维
本案例以问题导向为主线,设计具有启发性的问题,引导学生主动思考、探究。通过问题链的形式,将问题逐层深入,帮助学生梳理秦朝历史的发展脉络,培养学生的历史逻辑思维。
3.小组合作,提升学生团队协作能力
案例中充分利用小组合作学习,让学生在讨论、交流中深入探讨秦朝的制度建设及其对后世的影响。这种教学策略有助于提升学生的团队协作能力,培养学生的沟通表达能力和合作精神。
4.多元化评价,全面评估学生学习效果
本案例创设多元化的评价方式,如课堂讨论、小组报告、历史小论文等,全面评估学生在知识掌握、情感态度、价值观等方面的学习效果。这种评价方式有助于激励学生追求卓越,提高学生的综合素质。
人教统编版必修中外历史纲要上第一单元第3课秦统一多民族封建国家的建立优秀教学案例
一、案例背景
在我国历史长河中,秦朝统一多民族封建国家的建立具有划时代的意义。本案例以人教统编版必修中外历史纲要上第一单元第3课“秦统一多民族封建国家的建立”为教学内容,旨在引导学生深入了解秦朝的历史背景、统一过程及其历史意义。通过本节课的学习,让学生认识到秦始皇统一六国的雄才伟略,了解秦朝在政治、经济、文化等方面的制度建设,以及这些制度对后世产生的深远影响。本案例注重培养学生的历史思维能力和民族自豪感,激发他们为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的责任感。在教学过程中,运用多媒体教学手段、小组合作学习等方式,提高学生的参与度和学习兴趣,使他们在探究、讨论中深入理解秦朝的历史地位及其在中华民族发展史上的重要作用。
2024-2025年历史必修上册第3课秦统一多民族封建国家的建立(带答案)
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第3课秦统一多民族封建国家的建立基础过关练知识点一秦的统一1.战国时期,兼并战争盛行。
各国常常“以邻为壑”,破坏他国的水利设施,造成灾害。
战国中后期的人们普遍要求结束战乱,去除那些人为的灾害。
这表明( ) A.统治者重农意识淡薄B.战争的残酷性有所减弱C.水利决定战争的成败D.统一逐渐成为社会共识2.“并吞战国,海内为一,功齐三代”“秦王扫六合,虎视何雄哉”“始皇帝,自是千古一帝也”。
以上评价主要是针对秦始皇( )A.建立统一的封建王朝B.坚持以法治国C.促进民族交往的加强D.推行小篆字体3.秦统一六国后,郡县制最终推向全国。
在郡县制基础上形成上计制度、选官制度、俸禄制度,郡县之下基层组织也有发展,上下一体,中国政治结构形成网状模式。
这有利于( )A.秦王朝对地方监察实现长治久安B.察举选官制度出现和逐步推行C.宗法关系意识逐渐淡出中国社会D.中国政治文化大一统格局的形成4.《秦律》规定:官吏不得在同一时期从同一户家庭的适龄男子中抽调两个以上的劳动力去服兵役;只有在运送任务紧急而又不能滞留的情况下,才允许兴发徭役;农田春忙季节,不对百姓随意兴发徭役。
据此可知,秦朝( )A.管理制度十分严格 B.实施暴政导致速亡C.注意保护农业生产 D.推行重农抑商政策知识点二秦朝的暴政5.阿房宫“东西五百步,南北五十丈,上可以坐万人,下可以建五丈旗”;秦始皇陵“以水银为百川江河大海,机相灌输,上具天文,下具地理,以人鱼膏为烛,度不灭者久之”。
材料可以用来说明,秦( )A.建筑技术领先世界 B.交通便利促进交流C.滥用民力负担沉重 D.初步具备化学知识6.历史学家对“焚书坑儒”众说纷纭。
秦朝实行“焚书坑儒”的本质目的是( ) A.加强君主专制统治 B.压制知识分子C.完善法制机制 D.区别对待古文化知识点三秦末农民起义与秦的速亡7.陈胜、吴广在起义之前散布“大楚兴,陈胜王”的口号,起事后取“张大楚国”之义,定国号为“张楚”。
第3课秦统一多民族封建国家的建立高一统编版中外历史纲要上
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项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿,约为 婚姻,曰:“吾入关,秋毫不敢有所近,籍吏
民封府库,“而约待法将三军章。所”以,遣富将有守谋关略者,备他
盗之出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎! 愿伯具言臣之不敢倍德也。”
项王范默增然数不目应刚项。愎王自,用举,所不佩玉善玦用以人示之者三,
樊哙曰:“大行不顾细谨,大礼不辞小让。
郡 县
三、秦的崩溃与速亡
公元前209年,历史上第一次农民起义—— 陈胜吴广起义爆发了,陈胜自立为王,号为 “张楚”。揭开了反秦起义的序幕。
为何要以“张楚”为号呢?
陈胜占领陈后,“数日,号令召三老、豪杰 与皆来会计事。三老、豪杰皆曰:‘将军身被坚 执锐,伐无道,诛暴秦,复复立立楚楚国之之社社稷稷,功宜 为王。’陈涉乃立为王,号为张楚”。
中央 任免 考核
负责 民众 治安
二、秦的巩固与建设 分封制和郡县制有何区别?
官员身份 选官标准 产生方式 任职时间 经济来源 管理程度 集权程度
贵族—官僚 血缘—才能 世袭—任命 终身—任期 采邑—俸禄 较差—较强 较弱—较强
二、秦的巩固与建设 秦建立起来的统一多民族封建国家有何意义?
并吞战国,海内为一,功齐三代。 ——《汉书·主父偃传》
《中外历史纲要(上)》第一单元第3课
秦 统一多民族封建
国家的建立
家
书
黑夫木牍
1975年12月,湖北云梦睡虎地四号秦墓中 出“土黑了夫两等份直木佐牍淮,阳是,秦攻士反兵城黑久夫,和惊写信给 秦南伤郡未(可云知梦也县,)愿的母兄遗长黑衷夫的用一勿封少信。,”也是 迄今为止发现最早的家信实物。
战国末年,秦的兼并战争
重视、尊重
二、秦的巩固与建设
第3课 秦统一多民族封建国家的建立(教学课件)——高中历史人教统编版中外历史纲要上(共31张)
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A.折射出国家组织能力的强大 B.意在缓和与边疆民族间的矛盾 C.使统一多民族政权长治久安 D.加强了区域间的经济文化联系
解析:据材料,秦始皇统一后,开展了多次大规模的人口迁移活动,这一活动的开展反映了国 家对社会基层控制力和国家组织力的强大,故选A项;迁徙天下富豪到咸阳意在削弱反秦势力, 巩固秦朝统治,排除B项;秦二世而亡,表明这些举措并未能使秦王朝统治长治久安,排除C 项;D项区域间联系表述错误,排除D项。
(3)政治制度构建:秦朝确立的专制主义
中央集权制度被以后的王朝长期沿用,影响
深远
0
秦朝的暴政
2
一、秦的暴政
秦朝肉刑 泰山封禅
修阿房宫
焚书坑儒
秦的暴政
秦始皇
秦陵兵马俑
秦朝亡于政而非亡于制
修建长城
秦始皇统治时期全国总人口不过2000万, 其中成年男丁大约450万。 ·北伐匈奴,征调30万男丁, ·修筑长城,征用40万民夫, ·戍守边境,率30万民众常驻河南地, ·秦始皇陵,动用徭役、刑徒70多万人, 修筑30多年, ·阿房宫和秦始皇陵,动用100多万劳力, ·秦直道,动用数10万军工、民工突击修 筑。
公元前1046年(西周)
公元前770年(春秋)
公元前475年(战国)
血缘分封 天下共主
王室衰微 诸侯争霸
变法图强 群雄兼并
根据以上信息概括秦朝统一的条件?
(1)长期战乱给社会带来巨大灾难,人民渴望安定统一; (2)各地域经济的发展,要求打破政治分裂所带来的阻碍。
一、统一的条件
关中
(3)地理位置:秦“据殽函之固,拥 雍州之地”,地理位置优越,物质基础 雄厚。 (4)个人才能:秦王励精图治,广纳 贤才,吏治较为清明。 (5)变法革新:商鞅变法后,秦实行 法治,奖励耕战,国家日益强盛,具备 了统一的历史条件。 (6)军事策略:正确的军事外交策略 (远交近攻、合纵连横)
人教统编版高中历史必修中外历史纲要上第三课秦统一多民族封建国家的初步建立

韩秦
秦统一多民族封建国家的初步建立 3、运用唯物史观评价秦始皇
前230年
3、商鞅变法,国力强盛;
秦王励精图治、招揽人才
-----钱穆《国史大纲》 "问左右,左右或默,或言马以阿顺赵高,或言鹿者。 阅读材料回顾兼并战争的影响归纳秦朝统一的客观条件
秦楚前223年
燕秦 前222年
齐秦前221年 魏秦
前225年
秦的统一:1、原因(1)客观条件
阅读材料回顾兼并战争的影响归纳秦朝统一的客观条件 孟子曰:“天下恶乎定,定于一”。
乱莫大于无天子。无天子则强者胜弱,众者暴寡,以兵相残,不得休息。
战国时期兼并战争促进了局部统一、促进了华夏认同观念 长期战乱给社会带来巨大灾难,人民渴望安定统一 “统一”的思想受到各家广泛赞同
云梦睡虎地秦简
秦律仅死刑就有斩、戮、车裂、枭首、弃市、腰斩、 釜烹、坑杀 (活埋) 、夷族等十余种;肉刑更为普遍, 墨(刺字),鼻(割掉鼻子),膑(挖去膝盖骨), 宫(阉割),大辟(斩首)。
秦朝的暴政
焚书坑儒,钳制思想
焚书坑儒
秦朝的暴政
畅所欲言 评价秦始皇
(1)全面性原则:坚持两点论和一分为二的观点,应从积极性和消极性、主观动机和客观效果 方面全面评价. (2)发展性和长远性的原则:从整个人类历史发展角度去评价,从是否顺应历史进步潮流、是 否体现历史发展的必然趋势角度去评价. (3)主流性原则:而许多历史人物的活动充满矛盾,评价时要看其主流,依据主流作出客观 公正的评价
创设情境 秦朝的传国玉玺其文为“受命于天,既寿永昌”。
秦的统一:3、巩固统一措施(1)建立君主专制中央集权国家
秦的统一:3、巩固统一措施(1)建立君主专制中央集权国家
人教统编版必修中外历史纲要上第一单元第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计
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1.练习题目:设计有关秦朝统一过程、措施及历史意义的练习题,检验学生对课堂所学知识的掌握。
2.教学活动:让学生独立完成练习题,教师对学生的答题情况进行点评,指出错误原因,巩固所学知识。
(五)总结归纳
1.教学活动:教师引导学生对本节课的重点内容进行回顾和总结。
2.总结内容:秦朝统一的过程、措施、历史意义以及对后世的影响。
人教统编版必修中外历史纲要上第一单元第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.了解秦朝的历史背景,包括春秋战国时期的分裂局面、诸侯国的争霸情况等。
2.掌握秦始皇统一六国的过程、措施及其历史意义。
3.认识秦朝的政治制度、法律制度、经济制度、文化教育制度等方面的特点。
4.了解秦朝巩固统一的主要措施,如推行郡县制、统一度量衡、修筑长城、开凿灵渠等。
(3)利用多媒体教学手段,如历史地图、史料、图片等,丰富教学形式,增强学生的学习兴趣。
2.教学过程:
(1)导入:通过回顾春秋战国时期的分裂局面,引导学生思考秦朝统一的历史背景。
(2)新课内容:详细讲解秦朝统一的过程、措施及其历史意义,突出重点,突破难点。
(3)课堂讨论:组织学生分组讨论,分析秦朝巩固统一的主要措施及其影响,培养学生的思辨能力和团队合作精神。
在教学过程中,教师应关注学生的反馈,及时调整教学策略,以提高教学效果。同时,教师应不断学习,提高自身的历史素养,为学生提供更优质的教学资源和服务。通过本章节的教学,使学生在掌握秦朝历史知识的基础上,树立正确的历史观,培养爱国主义情感。
四、教学内容与过程
(一)导入新课
1.教学活动:通过展示春秋战国时期的分裂局面图,引导学生回顾战国七雄争霸的历史背景,激发学生对国家统一的认识。
人教统编版必修中外历史纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计
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1.学生需认真对待作业,按时完成,确保作业质量。
2.作业内容要紧扣课堂所学,注重史论结合,体现历史思维。
3.作业格式规范,字迹清楚,表达准确,注意使用专业术语。
4.教师将根据作业完成情况,给予评价和反馈,帮助学生进一步提高。
3.设计案例分析、问题讨论等活动,培养学生的历史思维和分析问题的能力。
4.引导学生从历史事件中提炼规律,总结秦朝的经验教训,为现实生活提供借鉴。
(三)情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、尊重历史、传承文化的情感,增强民族自豪感和自信心。
2.通过对秦朝统一多民族国家的了解,培养学生的国家观念和民族意识,增强民族团结意识。
-案例分析:选择典型历史事件或人物,如焚书坑儒、蒙恬北击匈奴等,组织学生进行讨论,培养学生分析问题的能力。
-总结提升:引导学生从秦朝历史中总结规律,认识统一多民族国家的巩固和发展的重要性。
3.评价与反馈:
-采用多元化的评价方式,包括课堂提问、小组讨论、作业和测验等,全面评估学生的学习效果。
-针对不同学生的学习情况,给予个性化的反馈,鼓励学生发挥潜能,提高历史素养。
-秦朝的中央集权制度对后世有哪些积极和消极的影响?
-你认为秦朝的法制建设对现代法律制度有哪些启示?
2.学生在小组内展开讨论,分享各自观点,教师巡回指导,解答疑问。
3.每个小组选派代表汇报讨论成果,其他小组进行补充和评价。
(四)课堂练习(500字)
1.教师设计以下练习题,检验学生对课堂所学知识的掌握:
1.知识储备:学生对秦朝统一六国的历史事件已有初步了解,但对于秦朝建立的具体过程、制度特点及其对后世的影响认识不够深入。因此,教学中应着重引导学生深入剖析秦朝历史,提高其历史素养。
人教统编版高中历史《中外历史纲要(上)》第3课+秦统一多民族封建国家的建立(课件)
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(2)进一步指出周、秦在政制上大变局的主要内容。
(2)主要内容: ①西周大变局:实行宗法制、分封制、礼乐制度、井田制等,发展、稳定贵族政治; ②秦朝大变局:实行中央集权制(皇帝制;郡县制;军功制等),从贵族政治转向官僚政治;
材料二 嬴政建立统一国家后,把战国时期逐步产生和发展起来的中央集权制度加以系 统化、完善化,并推行于全国。这一制度主要有三个环节构成。一是建立国家元首制度 ……;二是成立中央政府机构……以协助皇帝领导全国军政事务;三是建立地方行政制 度。此制的实行开创了此后两千多年历代王朝统治的基本模式。——袁行需等主编《中 华文明史》 (3)简要阐述中央集权制统治的基本模式。
陈胜、吴广 农民起义
项羽、刘邦 反秦势力
前230年 前221年 一条主线:秦统一多民族封建国家的建立 前209年 前207 前206 前202年
建立秦朝
大泽乡起义 秦朝灭亡 西汉建立
击破六国
秦朝
楚汉战争
新课导入 下表为当时秦国重用的客卿及其事迹简表(部分)。
秦孝公时期 秦惠文王时期 秦昭王时期
卫国人商鞅 魏国人张仪 魏国人范雎
两度推行改革,厉行法治,使秦国日渐富强 提倡“连横”,诱使各国与秦结交,瓦解六国联盟 献“远交近攻”之策
秦王嬴政时期 楚国人李斯 献离间计策,分化六国,帮助秦国灭六国
什么是客卿?从人才角度分析,为什么秦能够统一六国?
客卿是春秋战国时期对其他诸侯国被委以重 任的人才的统称。
重视引进人才促进统一大业
秦的统一 落实核心素养 一、秦的统一
——贾谊《过秦论》 材料三 秦地民风质朴,强悍尚武,《诗经》中就有不少篇章反映了这种习俗风尚, 如“岂曰无衣,与子同袍,王于兴师,修我戈矛,与子同仇”。《吴子·料敌》也称 “秦性强,其地险,其政严,其赏罚信,其人不让,皆有斗心,故散而自战”。急公 勇斗的民风士气,如有合理严格的制度作引导,就能凝聚起统一的意志,在兼并战争 中前赴后继,所向披靡。——《诗经》
新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要(上)《第3课秦统一多民族封建国家的建立》
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教学设计:新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要(上)《第3课秦统一多民族封建国家的建立》一、教学目标(核心素养)1.时空观念:学生能够准确地将秦统一及其建立的封建国家置于公元前3世纪的中国历史时空框架中,理解其历史背景与影响。
2.史料实证:通过阅读和分析相关史料(如《史记》中关于秦始皇的记载、秦简等),学生能够辨别史料的真伪与价值,探讨秦统一过程中的关键事件与决策。
3.历史解释:培养学生运用唯物史观分析秦统一的原因、过程、结果及其对中国历史进程的深远影响,理解秦制对后世的影响。
4.家国情怀:通过探讨秦统一对中华民族多元一体格局的奠定作用,激发学生的民族自豪感和历史责任感。
二、教学重点•秦统一六国的过程及意义。
•秦朝中央集权制度的建立及其特点。
•秦统一后采取的巩固统一措施(如统一度量衡、文字、货币等)。
三、教学难点•理解秦朝中央集权制度对中国历史发展的深远影响。
•辨析秦朝统一措施中的利弊,评估其历史价值。
四、教学资源•教材及配套教辅资料。
•多媒体教学资源(如秦始皇陵兵马俑图片、视频,秦朝疆域图等)。
•课外历史读物(如《史记》选段、《过秦论》等)。
•互联网资源(历史网站、博物馆官网等)。
五、教学方法•讲授法:结合多媒体展示,系统讲述秦统一的历史背景与过程。
•讨论法:组织学生分组讨论秦统一的原因、影响及秦朝制度的创新之处。
•史料分析法:引导学生阅读并分析史料,培养史料实证能力。
•角色扮演法:模拟秦朝朝会场景,加深学生对秦朝政治制度的理解。
六、教学过程导入新课•情境创设:播放一段关于秦始皇陵兵马俑的纪录片片段,引导学生思考:“如此宏大的工程背后,是怎样的一个王朝?”引出本课主题——秦统一多民族封建国家的建立。
新课教学1.秦统一六国的过程•展示秦朝疆域图,简述战国七雄局势,引导学生分析秦国统一六国的条件与策略。
•分组讨论并分享:秦统一过程中的关键战役及其影响。
2.秦朝中央集权制度的建立•讲解秦朝中央集权制度的基本框架,包括皇帝制度、三公九卿制、郡县制等。
人教版必修中外历史纲要上第一单元第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计
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c.论述题:布置1道论述题,如“试从政治、经济、文化等方面论述秦朝对后世的影响”,要求学生结合课堂所学和自己的思考,进行深入分析和论述。
2.推荐阅读:向学生推荐与秦朝历史相关的书籍、文章等,拓展学生的知识视野,提高学生的历史素养。
b.教师挑选部分学生进行答案分享,并对正确答案进行解析。
c.针对学生错误较多的题目,进行重点讲解,帮助学生巩固知识。
(五)总结归纳
1.教学内容:本节课所学秦朝历史知识的总结,提炼重点,梳理知识结构。
2.教学方法:采用总结归纳、课堂小结等形式,帮助学生构建知识体系。
3.教学步骤:
a.教师引导学生回顾本节课所学内容,总结秦朝统一多民族国家的建立过程、秦始皇的统一政策及其影响。
三、教学重难点和教学设想
(一)教学重难点
1.重点:秦朝统一多民族封建国家的历史背景、过程、影响以及秦始皇的统一政策。
2.难点:秦朝政治制度、经济政策、文化教育等方面的特点及其对后世的影响。
(二)教学设想
1.针对重点内容,采用以下教学策略:
a.利用多媒体教学资源,如图片、视频、地图等,形象地展示秦朝统一六国的过程,帮助学生理解秦朝的历史地位。
人教版必修中外历史纲要上第一单元第3课秦统一多民族封建国家的建立教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.了解秦朝的历史背景,掌握秦统一六国的过程及原因,理解秦朝在中国历史上的重要地位。
2.掌握秦朝的政治制度、经济政策、文化教育等方面的特点,分析其对多民族封建国家建立的影响。
3.学习秦朝的疆域扩张和边疆政策,了解其对我国民族关系的影响,培养国家认同感和民族自豪感。
第3课秦统一多民族封建国家的建立优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要上
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(四)反思与评价
1.引导学生对所学内容进行反思,让学生思考秦朝的统一对国家发展有何启示,以及如何运用中央集权制度来推动国家发展。
2.组织学生进行自我评价和同伴评价,让学生从不同角度审视自己的学习过程和成果。
3.教师对学生的学习情况进行综合评价,关注学生的知识掌握、思维能力、团队合作等方面的发展。
在制定优秀教学案例时,我结合了学科和课程主要内容,以实用性为原则,对应高中学生的知识深度。教学案例主要包括以下几个方面:
1.导入环节:通过播放秦始皇陵兵马俑的短片,引发学生对秦朝的兴趣,引导学生思考秦朝为何能够统一六国,以及秦朝统一对中国历史的影响。
2.教学内容:在讲解秦朝统一过程时,引导学生关注秦始皇的外交策略、军事征服以及政治手段,让学生了解秦朝统一的复杂性。在讲解中央集权制度时,通过案例分析让学生理解中央集权制度的特点和作用。在讲解统一度量衡、统一货币和文字时,让学生了解这些措施对国家统一和经济发展的意义。在讲解修建长城时,引导学生关注长城的军事防御功能以及对后世的影响。
3.通过展示秦朝时期的文物和建筑图片,让学生感受到秦朝的文化底蕴和建筑风格。
4.创设角色扮演活动,让学生扮演秦始皇、大臣、士兵等角色,亲身体验秦朝统一的过程和挑战。
(二)问题导向
1.设计一系列问题引导学生思考,如秦朝为何能够统一六国?秦始皇是如何建立中央集权制度的?统一度量衡、统一货币和文字对国家发展有何意义?修建长城的背景和意义是什么?
3.互动环节:设置小组讨论,让学生探讨秦始皇的功与过,培养学生批判性思维和团队合作能力。
4.总结环节:通过思维导图的形式,帮助学生梳理本节课的主要内容,加深记忆。
5.课后作业:布置相关的历史文献阅读,让学生进一步了解秦朝的历史背景和统一过程,提高学生的阅读和思考能力。
历史统编版(2019)必修中外历史纲要上第3课秦统一多民族封建国家的建立(共26张ppt)
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四、楚汉战争 交战双方:刘邦和项羽 楚汉之争性质:统治阶级争夺最高封建统治权的战争。
项羽战败原因: 见课本。 最主要原因:以分封制为代表的贵族政治不适应时代发展 需要。
楚汉之争性质:统治阶级争夺最高封建统治权的战争。
得民心者,得天下!
刘邦 废秦苛法,约法三章
主张统一集权 广纳人才,善于用人,
善于纳谏
经济:统一货币、度量衡、编订户籍
思想文化:统一文字、法律、焚书坑儒、整顿社会风俗。
军事:修建万里长城
秦朝迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀 等地主要目的:加强中央集权,巩固封建 统治。
统一货币主要目的:巩固政治统一, 加强对地方的控制,加强中央集权。
交通上:修直道、驰道、统一车轨,修建驰道、灵渠
修直道、驰道作用: ①有利于加强中央集权,军队的快速行动。 ②有利于各地之间经济文化的交流。 ③加强了中央集权
第3课 秦统一多民族封建国家的建立
孟子“定于一”,《吕氏春秋》认为只有统一才能 结束战乱反映了统一逐渐成为当时人们的共识。
秦朝时期我国统一多民 族国家开始建立。
秦朝治国思想:法家 思想
一、秦帝国的建立
1、秦朝的统一
秦统一条件
客观条件: ①政治:长期战乱给社会带来巨大灾难,人民渴望安定统一。 ②经济:各地域经济的发展,要求打破政治分裂所带来的的障碍。 ③春秋战国时期争霸兼并战争实现了局部统一。 ④春秋战国时期民族融合加强。
②九卿:负责执行具体事务
地方行政机构:郡县制 废分封,设郡县两级行政机构,其主要官员由中央任免和
考核。
秦朝太尉虚设的主要原因:皇帝直接控制军队。 西周对秦汉统一的影响:形成了天下一家的文化认同心理。
“朝议”制度:有利于决策时可以集思广益,减少了君主专
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第一单元第3课《秦统一多民族封建国家的建立》教学设计一、教学理念历史学是一定历史观指导下的叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。
探寻历史真相、认识历史规律是历史学重要的社会功能。
中学历史课程承担着历史学的教育功能,在探索历史规律的过程中,不但要拓展历史思维,培养学生历史学科核心素养,更要发挥中学历史学科立德树人的核心理念。
在本课中,秦的统一以及一系列巩固统一的措施开创了我国历史上第一个统一多民族国家,通过展现其筚路蓝缕,以启山林的创设过程,增强学生对中华民族的认同感。
同时,探究秦的兴起与秦的速亡背后的因果联系,总结王朝兴衰的历史命运,同样能够增强学生天下兴亡、匹夫有责的历史责任感与使命感。
为达成立德树人的目标,高中历史教学还必须拥有自己的路径与方法,那就是以学科核心素养为依托的方法选择。
在本课中,时间轴的制定、多种类别史料(地图、目录、专著、文物)阅读方法的指导,历史故事中的逻辑挖掘,大事年表的归类与解读,恰如其分地把时空、史料、解释等素养相交织,涵养学生的历史学科核心素养。
二、教科书教学内容分析《秦统一多民族封建国家的建立》是第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的第3课。
本节内容上承春秋战国时代的《诸侯纷争与变法运动》,下接大一统局面愈加巩固的《西汉与东汉——大一统国家的巩固》,这一课时描述的是中国统一多民族国家波澜壮阔的奠基时代。
短短十年间,秦皇扫六合,偏居西北边疆的秦国到底蕴含着怎样的力量?区区十四载,强秦大厦骤然倾圮,秦国的制度建设与政治生态孰优孰劣?秦国的成功既顺应了时代呼唤统一的潮流,也是它以人和之力抓住了统一大业的天时与地利。
秦朝的短命对嬴氏家族而言的确是一种失败,秦文化中的功利、急躁可能要为此承担很大的责任,然而恰是秦文化中的这种功利让秦朝有能力有胆量开创并强行推广新制度、新文化、新经济,这些新举措日后被证明对中华民族多元一统格局大有裨益,它们共同构成了中华民族版图、制度、货币、文字的基石,故秦王朝以其史上最短暂的统一王朝之殇,为史上影响最深远的王朝扬名,秦不愧为中华民族统一多民族国家建立时代的见证人。
本课主要包括了秦的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡三大版块的内容。
其中秦的统一是本课叙述的重点,这一板块的内容包括统一原因、巩固统一、统一影响等方面的内容,这些内容唇齿相依,逻辑前后牵连,比如统一原因与巩固统一的措施中都折射出秦文化中功利的倾向,而这样的倾向既是秦急速统一的原因,也是秦大规模制度更新的文化支撑,更是秦速亡的内在因素。
第二、三板块内容较为简单,其实为第一板块反映的文化实质的呼应。
本课主题则蕴藏于三大板块的字里行间,不管是统一的条件,还是巩固统一的措施,还是速亡的教训,都是中华民族大一统格局起步时代的遗产。
三、学情分析本课为《中外历史纲要》(上)的第三课,施教对象为刚刚踏入高中校园的高一学生。
本课的教学内容尚属于高中历史教学的起步课程,学生有关高中历史教学的核心素养与关键能力尚处于起步阶段,故教学速度不宜太快,教学深度不宜太难,教学广度不宜太宽。
另一方面,经过初中课程《历史与社会》八年级(上)第三单元的第一课《秦始皇开创大一统基业》与第二课《秦末农民起义与汉朝的建立》的系统学习,学生对秦开创大一统局面以及秦亡的基本史实有所了解。
因此,既为了避免与初中课程知识雷同,又为了契合入学伊始的高中学生认知水平,还出于为提升学生高中段整体学习能力奠基的考虑,本课的设计比较注重方法的指导与史观的引领。
方法方面具体表现为地图的识读、史料分类与概括、时间轴的绘制、故事情节的分析、历史解释的区分等多个方面。
价值引领方面包括统一多民族国家观念的认同、国家兴亡规律的探究、唯物史观的初步体验等多个领域。
四、教学目标本课内容在《普通高中历史课程标准》中与汉朝合为一个单元,具体要求是:通过了解秦朝的统一业绩和汉朝……等举措,认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义,认识秦朝崩溃……的原因。
相关内容在《中外历史纲要》教材编写的过程中,为第一单元的四分之一,综合课标要求与《中外历史纲要》的叙述,本课的教学目标设计如下:1.能够从历史发展规律的角度认识秦统一的条件,能够结合地图描述秦统一的时空顺序,感知秦朝是我国第一个统一的多民族国家。
(唯物史观、时空观念)2. 能够解读材料,梳理秦朝巩固统一的措施,绘制秦朝开创的专制主义中央集权制度的历史示意图;能够结合运用相关史料,从当时的情境和历史的角度论述秦始皇建立统一多民族国家的重要意义。
(史料实证、历史解释、家国情怀)3. 探讨秦朝速亡的多方面原因,尝试总结历史的经验教训,并从秦末农民起义认识人民群众对历史发展的重要作用。
(历史解释、唯物史观)4.运用多种史料,探究秦之兴的原因,秦之统的过程,秦之固的措施与意义,总结秦之亡的经验与教训,认识文物史料与文字史料的互为补充作用,用史料解释历史现象。
(史料实证、历史解释)五、教学重难点分析本课的重难点为秦朝大一统局面的开创。
从知识体系的价值上看,秦大一统局面的开创,既是对中华民族多元一统文明兴起格局的完美总结,也是之后中华民族文明连绵不绝的保障。
从课程内容的结构上说,秦的统一以及巩固统一的措施是后续探讨秦朝兴亡的基础,故把秦大一统局面的开创确定为本课的教学重点。
又因这一重点教学内容繁多,知识概念复杂,所以同时被确定为本课的难点。
为了突破这一重难点,本课在方法上将采用地图、文字史料、文物史料、大事年表等多种方式进行。
如在突破大一统局面开创的知识体系时,本课将采用地图与文字史料相结合的方法。
如在指导学生阅读地图,识别地图要素时,要渗透时空观念与史料实证能力的培养。
在阅读目录类材料,分析文字史料内在逻辑时,要关注历史解释能力的培养。
同样为了助力重难点突破,本课在课前准备上将采用学案预习法,在设备上将采用智慧课堂技术。
六、教学设计思路本课的教学设计思路是以李斯视角探究秦王朝的兴起、统一霸业与速亡。
一方面,李斯从公元前247年进入秦国到秦亡前一年被自己制定的秦法处死,整整四十年间,见证了秦帝国大厦的建立与倾圮。
青年李斯学成之后选择秦国反映的是秦国所具有的统一天下的天时地利人和,李斯来到秦国之后,为秦的统一霸业及巩固统一的举措出谋划策,为秦统一多民族国家的初步建立作出了卓越的贡献。
在秦始皇身后,李斯在定立太子问题上的选择也客观上加速了秦朝的灭亡,同样李斯也是秦末暴政、起义、各方势力争权夺利的见证者。
另一方面,李斯身上所体现出来的功利倾向也是秦文化功利的写照,这种功利既是秦王朝迅速崛起、急速统一、快速建制的内在驱动力,也是秦王朝短命而亡的外在推动力。
某种意义上说,暴政就是一种急政。
从顶层设计的角度讲,学生主动学习习惯地养育与自我学习能力地培养是新课标重要理念之一,历史课堂与现代教育技术的结合也是未来历史教学发展的方向之一。
因此,基于《中外历史纲要》的知识结构,本课在设计过程中还依托了一定的教学准备与教学设备。
依据教学过程设计的学案是学生预习的助手,也是加快课堂节奏,帮助学生事先建立知识逻辑的利器。
一生一平板的智慧教室的运用则有助于学生更加清晰地阅读史料,全员参与到课堂中来,该设备地某些功能更能实现教师与学生学习效果的实时对话,真正实现因材施教。
七、教学过程【教学导入】秦朝印象:设问:依据阅历,你的秦朝印象是怎样的?教学设计意图:在初中教材《历史与社会》八年级上《秦始皇开创大一统基业》与《秦末农民起义与汉朝的建立》相关教学内容中,学生已经对秦朝的基本史实有所了解。
故以师生互动,常识印象作为导入,锁定统一、强大、暴政、短命等几个关键字,可以让学生迅速掌握本课学习的中心任务,对秦王朝的大致面貌有一个简要认识,为即将开展的课堂教学营造氛围并奠基基调。
【学习任务】1.导入学习任务一:秦之兴,为什么是它来统一?情境呈现:通过智慧教室hiteach技术展示学生绘制的“秦兴亡时间轴(247BC-203BC)”,展示秦国统一天下,巩固统治并迅速灭亡的时事变迁。
材料1:学生课前制作,教师补充形成的“秦兴亡时间轴(247BC-203BC)”教师活动:结合学生课前编制的秦兴亡时间轴,补充完善适当内容,找准时间节点,概括时代特征。
设计意图:通过下发学案,让学生在课前编制时间轴,既是对预习习惯的养成,又可以培养学生独立阅读教材文本,内化为自身的历史解释的能力。
但是对于高一起始阶段的学生,教师应该从编制方法的角度给予指导。
从知识达成角度而言,这一活动引导学生阅读教材文本,对秦王朝兴亡的史实进行基本梳理。
同时,学生与教师一起编制完成的时间轴也能够作为材料之一,用于之后环节的学习。
从素养落地角度而言,学生的历史学科核心素养不可能凭空产生,也不能只靠灌输形成。
只有通过以学生为主体的活动,自主学习、合作学习、探究学习,才能将时空观念内化成为学生的关键能力。
情境过渡:秦始皇与李斯图问题设计:在秦兴亡起伏的几十年间,有一个人,他直接参与了秦兴亡的各个重大的事件,对秦的统一作出了卓越的贡献,也对秦的灭亡负有不可推卸的责任,他是谁呢?设计意图:按照思维惯性,学生会认为这个人是秦始皇,其实是李斯,他见证秦王扫六合以及秦末农民起义与秦二世时代的败局。
设计悬念,活跃课堂气氛。
情境呈现:李斯入秦为客卿材料2:斯闻得时无怠,今万乘方争时,游者主事。
今秦王欲吞天下,称帝而治,此布衣驰骛之时而游说者之秋也。
……故斯将西说秦王矣。
——《史记·李斯列传》问题设计:李斯如何看待当时的形势?李斯为何选择秦国?材料3:视频《郑国渠事件》问题设计:通过郑国渠事件,你认为秦的统一还有哪些条件?设计意图:通过对教材内容的适当补充,尤其是以李斯的生平为线索,可以从李斯之言分析秦优于六国的历史条件,还历史于时代感。
李斯选择秦国说明秦国具有统一的天时地利。
郑国渠事件的发生,李斯身为客卿上《谏逐客书》,也说明了以广纳贤才为代表的人和因素与秦国天时地利的完美统一。
视频史料也是史料的一种,它以简单生动的特点可以活跃课堂气氛,聚焦关键问题,视频类史料的分析与运用方法的习得,也是涵养史料实证能力的必备路径。
2.导入学习任务二:秦之统,它的措施与意义安在?(1)秦的统一情境呈现:两幅秦朝形势图。
教师活动:通过智慧技术hiteach把地图分次发送给学生,教师按照学生实时反馈的选择数据进行分析。
学生活动:读图上左,阅读教材相关内容,排序“六王毕,四海一”的过程,并运用hiteach技术做出实时选择。
材料4:秦时,略通五尺道,诸此国颇置吏焉。
十余岁,秦灭。
——《史记·西南夷列传》材料5:故事“亡秦者胡也”。
设计意图:有一分史料说一分话。
在排序的过程中,学生一般会按照教材阐述的前后顺序主观揣测排列,然而在高中段的教学过程中必须引导学生养成“史料-结论”这样的思维模式。