对外汉语教学的学科归属和性质
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第一章
绪论
主讲人：辽宁师范大学 原新梅 教授
第一章 绪论
知识点1
知识点2 知识点3
名称及由来
历史回顾 学科归属和性质 学科框架与范围任务
知识点4
知识点3 学科归属和性质
3 对外汉语教学的学科归属和性质
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.3 对外汉语教学的学科地位
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.4 对外汉语教学是对外国人进行的 汉语作为第二语言的教学
有别于国内少数民族的汉语教学：
• 需要认真分析各国学生学习的重点与难点； • 尊重各国文化，社会、文化差异或冲突远远大于 国内少数民族。
3.3 对外汉语教学的学科特点
独立性 综合性 应用性
3.3 对外汉语教学的学科特点
3.3 对外汉语教学的学科特点
3.3.2 综合性
对外汉语教学综合了多种学科的理论成果，研究本学科 的一些特殊课题，逐步完善本学科的学科理论。 汉语语言学本体研究（语言学、哲学）
作为第二语言的汉语教学（心理学、教育学、文化学、 社会学、现代教育技术 ……）
3.3 对外汉语教学的学科特点
3.3.3 应用性
对外国人汉语教学 （对外汉语教学）
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.1.2 对外汉语教学学科的内部构成 • 两属性、三要素（邢福义1996）
第一属性：汉语（本） 第二属性：对外教学（用） 第一要素：汉语，本体属性 第二要素：对外，应用属性 第三要素：教学，应用属性
ຫໍສະໝຸດ Baidu
两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.2 对外汉语教学是第二语言教学
• 必须遵循第二语言教学的一般规律
• 教学目标、重点难点、教学方法与母语（语文）教学不同
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.3 对外汉语教学是汉语 作为第二语言的教学
既要受第二语言教学的普遍规律的制约，同时又要受 汉语本身的规律的制约——汉语和汉语教学本身的特殊性。 （1）汉语与西方语言的巨大差异 （2）符合汉语特点规律的教学原则策略
3.3.1 独立性
• 明确的研究对象和研究目标——是汉语作为第二语言的教 学现象、教学原理、教学方法，以对外汉语教学为核心， 研究教学的全过程及教学系统中内部与外部因素及其相互 作用。 • 完整的学科理论体系——理论基础（哲学、语言学、教育 学、心理学、文化学），基本理论（语言教学理论、语言 学习理论等）、应用理论（教学大纲研制、教材编写、课 堂教学等)、学科发展理论（师资队伍建设、学科发展规 划、教学管理研究等）。 • 准确的学科定位——逐渐成为应用语言学的一个分支，成 为一个独立的学科。形成本（1985）硕（1986）博（1997） 完整的学历和学位教育体系。 • 成熟的研究队伍和丰硕的研究成果——专门的国家领导机 构、专门的学会、专业刊物、出版社、科研项目。
• 对外汉语是语言教学； • 对外汉语是第二语言教学； • 对外汉语教学是汉语作为第二语言教学； • 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言 的教学。
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.1 对外汉语教学是语言教学
• 语言教学的主要内容是语言,根本任务是教语言，最终目的 是交际，使学习者掌握汉语这一交际工具。 • 语言教学课是技能课、工具课。如果需要教给学生一定的语 言知识和语言规律，这些知识、规律也是为了培养运用语言 进行交际的能力。 • 语言教学涉及的一些文化因素，包含于语言教学之中。
3.1.1 对外汉语教学隶属于应用语言学
• 理论语言学
• 应用语言学
狭义：以语言教学为对象的应用学科。 广义：研究语言本体和本体语言学同有关方面关 系的学科。（于根元）
中国应用语言学（语言教学）谱系图
应用语言学 狭义 语言教学 汉语教学 汉语作为母语教学 外语教学
汉语作为第二语言教学 对中国少数民族汉语教学
• 根据对外汉语教学的学科任务，决定了这一门理论与实践 紧密结合、具有极强实践性的应用学科。 • 作为教学活动的对外汉语教学必须理论与实践相结合。一 线教师积累有丰富的教学经验，可以补充丰富教学理论； 新加入的高学历教师则需要教学法的学习，在教学中理论 指导实践。 • 本学科研究方法的特点要进行科学实验，获得数据，进行 定量、定性分析，从而得出客观的、有说服力的结论。
编织成学科的自身系统。
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.1.3 对外汉语教学和其他语言教学的比较
用 作为第二语言 对外国人 对中国少数民族 教学 作为母语 本 对中国人 汉语 外语 教学 对中国 人
四种语言教学的对比
相应的教学特点、教学目的、教学环境、教学策略不同。
3.2 对外汉语教学的学科性质
绪论
主讲人：辽宁师范大学 原新梅 教授
第一章 绪论
知识点1
知识点2 知识点3
名称及由来
历史回顾 学科归属和性质 学科框架与范围任务
知识点4
知识点3 学科归属和性质
3 对外汉语教学的学科归属和性质
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.3 对外汉语教学的学科地位
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.4 对外汉语教学是对外国人进行的 汉语作为第二语言的教学
有别于国内少数民族的汉语教学：
• 需要认真分析各国学生学习的重点与难点； • 尊重各国文化，社会、文化差异或冲突远远大于 国内少数民族。
3.3 对外汉语教学的学科特点
独立性 综合性 应用性
3.3 对外汉语教学的学科特点
3.3 对外汉语教学的学科特点
3.3.2 综合性
对外汉语教学综合了多种学科的理论成果，研究本学科 的一些特殊课题，逐步完善本学科的学科理论。 汉语语言学本体研究（语言学、哲学）
作为第二语言的汉语教学（心理学、教育学、文化学、 社会学、现代教育技术 ……）
3.3 对外汉语教学的学科特点
3.3.3 应用性
对外国人汉语教学 （对外汉语教学）
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.1.2 对外汉语教学学科的内部构成 • 两属性、三要素（邢福义1996）
第一属性：汉语（本） 第二属性：对外教学（用） 第一要素：汉语，本体属性 第二要素：对外，应用属性 第三要素：教学，应用属性
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两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.2 对外汉语教学是第二语言教学
• 必须遵循第二语言教学的一般规律
• 教学目标、重点难点、教学方法与母语（语文）教学不同
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.3 对外汉语教学是汉语 作为第二语言的教学
既要受第二语言教学的普遍规律的制约，同时又要受 汉语本身的规律的制约——汉语和汉语教学本身的特殊性。 （1）汉语与西方语言的巨大差异 （2）符合汉语特点规律的教学原则策略
3.3.1 独立性
• 明确的研究对象和研究目标——是汉语作为第二语言的教 学现象、教学原理、教学方法，以对外汉语教学为核心， 研究教学的全过程及教学系统中内部与外部因素及其相互 作用。 • 完整的学科理论体系——理论基础（哲学、语言学、教育 学、心理学、文化学），基本理论（语言教学理论、语言 学习理论等）、应用理论（教学大纲研制、教材编写、课 堂教学等)、学科发展理论（师资队伍建设、学科发展规 划、教学管理研究等）。 • 准确的学科定位——逐渐成为应用语言学的一个分支，成 为一个独立的学科。形成本（1985）硕（1986）博（1997） 完整的学历和学位教育体系。 • 成熟的研究队伍和丰硕的研究成果——专门的国家领导机 构、专门的学会、专业刊物、出版社、科研项目。
• 对外汉语是语言教学； • 对外汉语是第二语言教学； • 对外汉语教学是汉语作为第二语言教学； • 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言 的教学。
3.2 对外汉语教学的学科性质
3.2.1 对外汉语教学是语言教学
• 语言教学的主要内容是语言,根本任务是教语言，最终目的 是交际，使学习者掌握汉语这一交际工具。 • 语言教学课是技能课、工具课。如果需要教给学生一定的语 言知识和语言规律，这些知识、规律也是为了培养运用语言 进行交际的能力。 • 语言教学涉及的一些文化因素，包含于语言教学之中。
3.1.1 对外汉语教学隶属于应用语言学
• 理论语言学
• 应用语言学
狭义：以语言教学为对象的应用学科。 广义：研究语言本体和本体语言学同有关方面关 系的学科。（于根元）
中国应用语言学（语言教学）谱系图
应用语言学 狭义 语言教学 汉语教学 汉语作为母语教学 外语教学
汉语作为第二语言教学 对中国少数民族汉语教学
• 根据对外汉语教学的学科任务，决定了这一门理论与实践 紧密结合、具有极强实践性的应用学科。 • 作为教学活动的对外汉语教学必须理论与实践相结合。一 线教师积累有丰富的教学经验，可以补充丰富教学理论； 新加入的高学历教师则需要教学法的学习，在教学中理论 指导实践。 • 本学科研究方法的特点要进行科学实验，获得数据，进行 定量、定性分析，从而得出客观的、有说服力的结论。
编织成学科的自身系统。
3.1 对外汉语教学的学科归属
3.1.3 对外汉语教学和其他语言教学的比较
用 作为第二语言 对外国人 对中国少数民族 教学 作为母语 本 对中国人 汉语 外语 教学 对中国 人
四种语言教学的对比
相应的教学特点、教学目的、教学环境、教学策略不同。
3.2 对外汉语教学的学科性质