初中生物教学中情感教育应用
情感教学在生物教学中的实施
教学日志新课程学习NEW COURSES’STUDY做一个会爱学生的化学老师陈海凤︵新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学︶很多教育专家说：“爱是最好的教育。
”但教学实践中，我们常常发现，一味的爱并不是最好的教育。
爱，是一门学问，作为一位教师，怎样正确地爱呢？下面以学困生的转化为例，浅谈自己的看法。
一、教师的爱要真诚每一个班级，都有一部分学困生，他们或者学习成绩差，在人前抬不起头来，或者家境困难，缺乏自信，或者单亲缺爱，内心孤独。
教师面对的就是这样一颗颗幼稚的心灵，敏感而又脆弱。
虽然这些学生并不能给教师的业绩增添光彩，但他们大多都很勤劳、善良、真诚、友爱，有些学生可以说，除了学习不好，其他一切无可指摘，教师要以平等、关爱、尊重之心对待他们，不以分数论学生。
利用课余时间多和他们聊聊天、说说话，询问一些他们知道的、感兴趣的事情，拉近师生距离，形成亦师亦友的和谐关系，这样能够潜移默化地激发他们学习的动力和信心。
二、教师的爱要有恒每一位教师都喜欢品学兼优的学生，对于学困生，往往是想起来了就关心一下，问问学习情况而已。
有时候即便是关爱，也常常是随意的敷衍，教师以为自己尽责，但学生却缺少温暖感。
有恒的爱体现在教师的一言一行上，课上多看他们几眼，课下多谈几次心。
真正把学生放在心里，把学生的事搁在心里。
哪个学生对概念理解得不透彻？哪个学生不喜欢化学实验？哪个学生对化学没有兴趣？这些都要做到心中有数，时常有针对性地点拨指导，教师的职责就是解答学生的疑惑，但学困生往往自信力不够，不敢求教教师，教师应主动寻问他们，时间久了，他们就形成习惯，敢于发问质疑，学习就会慢慢好转，心里自会感恩教师。
三、教师的爱要严格“严师出高徒”，教师爱学生，绝不可因此一味原谅他的懈怠，一、用丰富的课前预习资料，唤醒“情感”课前预习不仅能够帮助学生提前进入学习状态，了解上课内容，以达到提高课堂效率的目的，还能够激发学生的学习兴趣，让他们有“目的”地学习。
初中生物教学中的情感与价值观教育
初中生物教学中的情感与价值观教育南京市上元中学吴丹摘要：初中生物教学中每一节内容都有相应的情感教育目标，如何处理这些内容，合理地渗透到学生的思想当中去，是一节成功生物课的重要标准之一。
本文就初中生物教学中出现的几种情感与价值观，提出相应的处理方法。
关键词：情感教育、生命意识、健康意识、实事求是的精神、创新意识、科技意识为了适应时代的发展,在新研制的初中生物课程标准中教学目标不再仅仅是对知识目标和能力目标的要求，也越来越多的涉及到了情感态度与价值观教育。
如何处理好这些情感教育内容，在教学中合理地进行渗透教育，提高学生的生物科学素养，成为生物教学中的重要一环。
这里主要表现在：一、珍爱生命的意识生命是在漫长的地质历史时期自然进化的结果，是自然进化的最高表现形式。
地球上的每一种生命都是独一无二的，每一个生命都是珍贵、伟大的。
而现在青少年中有不少人的生命意识淡薄，出现了一些随意攀折花草、虐待动物，打架斗殴甚至自杀、他杀的举动，无视于自身和他人的生命安全。
如何在初中阶段培养他们珍爱各种生命的意识，也成为在生物教学中的一个重要内容。
我在教学《生物的起源》一节时，用多媒体展示生命产生的历程，体现进化过程中环境的任何一点改变都有可能将某种生命扼杀在摇篮之中，由此唤醒学生对生命的敬畏。
生命产生后，物种的延续还需要个体的繁殖，在初中生物中也有关于植物、动物和人类的繁衍后代知识的介绍。
在教授《精卵结合孕育新的生命》时让学生认识到，人类的生殖，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后通常只有一个最健康、最具生命活力的精子与卵细胞结合，形成受精卵，然后在母体中发育成熟，通过分娩一个小生命才来到世界。
由此使学生体会到生命的来之不易，应该善待自己和他人的生命。
在教授《植物的开花结果》时，让学生体会到不同的植物为了繁衍后代在花和果实上出现的不同特点，所有开花、传粉、受精、结果和萌发中的任何一环如果出现了差错，植物都不能顺利地繁殖后代，由此让学生理解即使是一种普通的植物也不应该随意去践踏，每一个人都应该有珍爱自己和其他各种生命的意识。
初中生物课堂创设情境技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂创设情境技巧在当前的教育环境中，教师不仅要关注学生的知识传授，更要重视培养学生的实践能力和综合素质。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。
本文将从初中生物课堂的角度，探讨创设情境的技巧。
一、情境教学的内涵及意义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：情境教学通过形象、生动的场景，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2.提高学生的参与度：情境教学注重学生的参与，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
3.培养学生的创新思维：情境教学鼓励学生发挥想象，勇于探索，有利于培养学生的创新思维。
4.提升学生的综合素质：情境教学关注学生的情感体验和价值观的培养，有助于提升学生的综合素质。
二、初中生物课堂创设情境的技巧1.结合生活实际，创设生活情境生物学科与生活实际紧密相连，教师可以充分利用这一点，创设生活情境。
例如，在教授“食物链”这一概念时，教师可以让学生举例说明生活中常见的食物链，如“草→兔子→狼”，从而让学生在生活实践中理解食物链的概念。
2.运用多媒体技术，创设直观情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、视频、图片等资源，为学生提供生动直观的学习情境。
例如，在教授“细胞结构”时，教师可以通过展示细胞结构的图片和视频，让学生更直观地了解细胞各部分的功能。
3.创设问题情境，激发学生探究欲望问题是情境教学的核心，教师可以通过设问、悬疑等方式，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“遗传与变异”时，教师可以提出问题：“为什么孩子的长相会像父母？”以此引发学生对遗传现象的思考。
初中生物情感体验式教学法
初中生物情感体验式教学法【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。
因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。
在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、简述生物情感体验式教学情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。
情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。
影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。
让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。
例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。
在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。
教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。
真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。
在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。
二、情感体验式生物教学的应用1.创设教学情境让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。
分析初中生物教学中情感教育
分析初中生物教学中的情感教育摘要：生物课是对自然科学研究的学科，主要是对生命和自然的研究。
初中时期正好是一个学生世界观、人生观形成的关键时期。
改善初中生物课教育的最好办法，就是融入情感教育。
本文对情感教育在初中生物教学运用进行了分析、论述。
关键词：生物关键时期自然情感教育中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0170-011 情感教育的内涵加强对学生的情感教育，能够有效的调动起学生学习的积极性，发展学生的创新性思想，使学生不再是简单而机械的学习工具，在进入工作岗位以后也同样能够为社会的发展作出自身的一份贡献。
在中国目前的教育体系中，情感教育的得到了广泛的应用，和广大教育工作者的普遍认可，作为整个教育体系的组成部分，情感教学一般针对的是课堂的气氛，以及学生的心理状态。
对学生进行情感教育，是为了尊重每一个学生的主体地位，发展学生的思考能力，使教育在一种轻松的氛围中进行。
如果把情感教育从这种特殊的教育形式之中解脱出来，而把它作为一个教育的工程。
教师在课堂中教授的知识将不仅仅是学生应对考试的一种得分工具，而把课堂当作为学生传道解惑的场所，为学生传授学习的方法，如何能成为一个对社会发展有益处的人，做到每一个学生的全面发展。
情感教育，简单的说就是教师在上课，把自己的思维情感融入到课堂的每一个环节，建立与学生良好的交流机制，改变学生对上课、对学习的这种抵触心理，让学习变成学生的一种愿望，而不是一种负担，只有这种方式，才有利于学生个体的提高，对学生未来的影响才会更加积极。
2 把情感教育融入到生物教学中的具体做法进行优质的教育的前提是，要有适当的学习环境，宽松，舒适的学习环境能够提高学习的效率，营造良好的学习氛围，需要学生和老师两方面的共同努力，老师在环境的建造方面起着很重要的引导作用，要穿着规定的衣装，并且提前准备好生物课所需要的各种仪器和资料，让学生一进入课堂就可以感受到生物学特有的神秘的氛围和气息。
初中生物教学中情感教育的实施
导健 康 的人 格 和 心理 ，体现 人 情 味 ，学 生 的 “ 商 ”就 三 会和谐 发展 ，人 格得 到升 华 。
． 如 果学 生对 生物 有 浓厚 兴趣 ， 学习 时有 快 乐 的心 情 、乐 ３ ３ 创 设 良好 的环境 ，帮助 学 生形 成积 极 的情感 情感 观 的情 绪 等 ，能 使 学生 的 注意 力 集 中 ，产 生激 励 学生 学 总是 在 一定 的 情境 中产 生 的 ，具体 的情境 可 以唤起 人们 习 的 内在 动 力 。反之只 会 降低 学生 的学 习效率 。２ ）情 感 相应 的 情感 。在 教学 中， 为 了激 发学 生 的情 感 ，教 师应 教 育为 学 生树 立 正 确 的世 界观 、人 生观 和 价值 观 打下 良 当根 据 教学 内容 的特 点 设 置相 应 的情 境 ， 以 引起 学生情
＼ 教学园地 ＼
１ ． ９ ９ ３ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ７ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．０ ０２
初 中生 物 教 学 中情 感教 育 的实施
刘 锋
随着 教 学改革 力度 的进一 步 加大 ，素 质 教育 的观 念早 已深 入 人心 。新课 程 改革 一个 重要 理念 就 是加 强情 感 、态 度 和价 值观 的教学 ，强调 和倡 导全 人 教育 。苏霍 姆林 斯基 认 为 隋感 是 获取 知识 的土壤 和动 力 ” 。教师 应在 生物 学 科解 读 生 命奥秘 及 生物 各 方面 知 识 的同时 ，在 教学 中渗透 对生 命 的意 蕴和 情 调 ，充满 生 命 的活力 和人 性 的魅 力 ，使 生物 课 的教 学达 到促进 学生 身心 健康发 展 的 目标 。 如 何在 日常 生物教 学活 动 中做好情 感 教育 呢？ 尽之 责 ，不要 把 教师 本 身 带有 的 情绪 带 入到 授 课 中 。教 师要 把 握好 每 一 节课 ，用 自己的 真情 去 感染 学 生 ，从而
初中生物教学中的情感教学研究
初中生物教学中的情感教学研究【摘要】本文通过对初中生物教学中的情感教学进行研究，探讨了情感教学在生物教学中的理论基础、应用、学生影响、策略及评估方法。
研究发现，在生物教学中融入情感教学能够提高学生对知识的理解和记忆，培养其情感态度和价值观。
文章指出情感教学在生物学习中的重要性，为未来的教学实践提供了一定的借鉴。
本文呼吁在初中生物教学中更加重视情感教学的应用，并提出了一些可行的策略和评估方法。
展望未来，研究者可以进一步探讨情感教学在不同学习阶段和环境下的效果，以及如何更好地促进学生的情感发展和学业成就。
【关键词】初中生物教学、情感教学、研究背景、研究意义、理论基础、应用、影响、策略、评估方法、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景初中生物教学中的情感教学是当前教育领域的一个热门话题，随着教育理念的不断更新和发展，情感教育逐渐成为学校教育的重要组成部分。
而初中生物课程作为学生学习自然科学的重要内容之一，也需要注重情感教学的实施。
研究背景指出，目前初中生物教学中对情感教育的重视程度不够，很多学校只注重知识传授，忽视了培养学生的情感素养。
这导致学生对生物学的学习兴趣不高，只是机械性地完成作业和考试，缺乏对生命科学的热爱和探索精神。
对初中生物教学中情感教育的研究和实践显得尤为重要。
通过对情感教学在初中生物教学中的应用、对学生情感态度的影响、情感教学的策略探讨以及评估方法的研究，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的感知能力、情感体验和情感认知，促进学生综合素质的全面发展。
本研究旨在探讨初中生物教学中情感教学的重要性，为提高生物教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义初中生物教学中的情感教学研究具有重要意义。
在生物教育领域，情感教学一直被忽视，而实际上，情感是学生学习的动力之一。
通过深入研究情感教学在生物教学中的应用，并探讨情感教学对学生的影响，可以有效提高学生对生物知识的兴趣和理解，提升学习效果。
情感在初中生物教学中的作用
教 师要 利用 自己的情 感影 响学生 “ 言为心声 ，情动于意 而形 于色 ”教师在教学 中首先要 热爱 自己的本职工作， 不断地完善 自我，以积极的热情带领学 生探索科学的奥秘。 教师的情感是学生腈感的催化剂， 教师在 教学过程中要以饱满的热情调动 、 感染学生的情感， 从而渲染 教学氛围， 营造生动活泼的育人环境 ， 创造学生主动学习的氛 围。教师要热 隋 对待学生， 无私关爱学生。同时， 教师应善于 利用学生的认知规律 ， 充分利用好 自 身的资源。如在教学 《 血 型和输血》 一课时， 我拿出了自己的献血证， 利用 自己的行为 影响学生， 使学生认同我国的义务献血制度。 教师一般都有多 方面的特长，可把这些特长与教学内容有机地结合起来 ， 达到 事半功倍的效果。又如擅长绘画的教师可在上 《 花的结构》一 课时，现场画一朵桃花 ， 来吸引学生的注意力，即使是不擅长 绘画 的教师也可 以以 “ 花有重开 时 ， ＾ 无再 ｉ ≯ 年 ”来激发学生 的情感，使他们更加珍 对间和学习机会。 二 采 用多 种手段 培养 学生 的情感 初 中生好 动 ， 上 课 时注意 力不 易集 中 ， 教 师必须 为学 生 创设 富有 情趣 的学 习情境 ， 从 生物学 的特 点 出发 ， 充 分利 用 实验 、标本 、实物 、挂图、课件等多种手段 ，寓教于乐 ，发 挥情感的推动作用 ， 使学生主动参与学习， 真正调动学生的 学习积极性。教师还可利用多媒体，如在 《 血液循环的动力
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ Ｏ（ ２ ０ １ ３ ）１ ９ —０ １ ４ ２ —０ １
样的鱼和海鸟， 会有什么后果呢？通过这一实例让学生将保 护环境的重要性上升到理论高度。同时， 教师要善于挖掘教 材 中 的情 感 因素 ， 有 的教 材看 上去并 无好 的情感 资源 ， 需要 教师挖 掘 ，教师需 要把 自己的思想 、情感 与课 本 紧密结合 ， 要善于挖掘教材中情感因素 ， 紧扣教材 ， 恰当地创设情境教 学 ，这样才 能增 强教学 的趣 味性 ， 提 高教学 效果 。如在 教学 《 人体对外界环境感知 》一节中，首先我就问：“ 春天是一 年 中最美 的季 节 ，你 怎样知 道 春天 到 了？” 学生 回答 ：“ 看 到 、听到 、闻到的 。 ”我说 ：“ 春 天是一 年最美 好 的季节 ，你 们像 春天 一样 ， 是人生最美好的阶段 ， 春天易逝 ， 青春也 易逝 ， 你们要好好珍陆。 ”这样很 自然地就把ｆ 青 感教育融人了教学。
生活情境在初中生物教学中的有效应用
生活情境在初中生物教学中的有效应用周雪娥惠安小岞中学关键词：生活情境；初中生物；应用一、生活情境教学的重要意义（一）丰富学生知识，全面深化知识理解生活情境教学从实际生活中，让学生在教学中有着丰富的情感体验，降低学生对于教学的抵触感，让学生在和谐愉悦的氛围下学习，从生活视角理解知识内容，有效降低了教学难度，从而调动了学生积极性，由此丰富了学生知识，让学生对于生物知识内容有着更全面、更深入的理解。
生活情境教学充满了生活气息，其不同于传统教学模式的死板，生活情境教学充满了自由度和积极性，这种教学方式能够促使学生对抽象生物知识有着更深刻的理解，从而有效锻炼学生的思维能力，提高学生的生物学科素养。
（二）提高生活实践能力，提高教学质量随着社会生活的不断发展，家长以及社会对于学生的成长要求越来越高，其也越来越重视学生的全面发展，生物作为一门与生活密切相关的学科，一些生物知识在实际生活中有着广泛的应用，生物教学要求学生不仅有丰厚的理论知识，还要有高水平的实践能力。
而生活情景教学能够从生物应用角度入手，带给学生丰厚的实践基础，促使学生紧密联系理论知识与生活实践，从而有效提升学生的生物应用与实践能力。
二、将生活情境应用在初中生物教学中的有效策略（一）应用生活化问题情境利用生活化问题仅仅能够引起学生深入思考，促使学生在情境中分析问题，深入了解生物知识，从而培养学生养成生物学习思维，因此，教师可以借助生活化问题情景培养学生形成生物思维。
例如，在讲解“鸟的生殖与发育”这一课程中，其中包含鸟卵的结构知识，鸟与生活中的鸡生殖发育过程大体相同，为了让学生深入了解鸟卵的构成与作用，教师不妨从生活中的鸡蛋入手，构建生活化问题情景，通过对在内部结构和功能的了解，深入理解鸟卵的结构知识，培养学生学习思维。
在具体的生活化问题情境中，教师可以通过“生活中最常见的鸡蛋分为哪几个部分？”这一问题引起学生思考，学生回答主要分为蛋黄与蛋清，随后向学生讲解各自结构的作用，并补充一些细节的结构知识，夯实学生基础知识。
初中生物教学中情感态度与价值观教育的渗透
堂教法实践■初中生物教学中情感态度与价值观教育的渗透O赵积录天水市麦积区龙园中学【摘要】初中阶段是学生思想观念形成的关键时期，教师应注重教学中的情感态度与价值观教育。
课堂是教育教学主阵地，有效的课堂教学是完成情感态度与价值观教育的主要途径之一。
本文就初中生物教学落实这一目标的措施从课堂教学、课外实践及个别辅导等几方面进行探讨，旨在促进学生核心素养的不断提高。
【关键词】生物教学；情感态度与价值观教育；渗透【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2021)09—0184—02初中生物进行教学目标设计时,主要有知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。
许多教师在实际的教育教学之中，受传统教学理念的影响，只重点完成了知识和能力目标，对情感态度与价值观目标不够重视。
初中生正处于思想观念形成的关键时期，注重学生的情感态度与价值观教育是提高学生核心素养的重要组成部分，尤其对帮助学生形成正确的健康观、人生观和生命观有积极的意义。
笔者就自己在平时的生物教学中如何实现这一目标与大家进行交流。
一、教师利用生物教材内容，通过课堂教学实施情感态度与价值观教育1.按照新课程标准，精心设计每一节课的情感和价值观目标。
教师要按照新课程标准，根据教材内容和自己所教学生的特点，精心设计每一节课的情感和价值观目标。
目前，多数教师在平时教案撰写时，重点考虑的是该节内容的知识目标与能力目标的设计，而这两个目标所涉及的教学过程都与考试密切相关；所以在课堂教学中，大部分时间和精力都花费在实现这两个目标上，从而导致教师对学生的情感和价值观教育分配时间少，甚至不在课堂教育教学过程中体现。
例如，在学习人教版生物七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》时，教材安排了三节内容。
就这三节课的内容来说，涉及知识目标考试的要点不多，教师应该充分利用好课堂时间实施情感态度与价值观教育，扎实有效地培养学生“爱护环境人人有责”的主人翁思想。
初中生物教学中的情感教学研究
初中生物教学中的情感教学研究随着社会的快速发展和人类的文明不断更新，学科知识的丰富与拓展也变得日益重要。
作为初中学生的生物学课程，不仅仅是知识的传授，更要注重情感教育的篇章。
在有效的情感学习过程中，教师与学生之间的情感联系得到了进一步提升，也更有利于学科知识的消化和掌握。
本文将探讨在初中生物教学中，如何将情感因素融入到教学中，有效地激发学生对生物知识的兴趣和热情，提高学生的学习效果。
一、创设轻松愉悦的学习氛围在初中生物教学中，教师可以通过各种方式创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在愉悦中感受生物学知识的奥妙。
例如，让学生利用生物学知识创作实验或生物模型；课堂中适当引用名人名言等等。
通过这样的方式，学生可以更好地参与到生物学课程中来，也会激发学生学习的兴趣。
二、采用互动式教学初中生物教学中，互动式教学是很必要的，因为这样可以更好地激发学生学习生物学课程的积极性。
例如，在课堂中安排生物学竞赛，或者让学生自由发言，讨论他们关心的生物学问题。
教师可以通过这些方式增加学生对生物学的兴趣与热情，同时激发他们的好奇心和求知欲。
三、让学生探究生物知识初中生物教学过程中，学生并不总是需要被“告知”。
学生在探究过程中，可以获得更深刻的生物学认识，探求认知领域中尚未知道的东西。
例如，让学生自己从草地上寻找昆虫，通过观察与实验来学习昆虫的生态学知识。
再比如，我们将学生扮演“探险家”，通过大自然的生物学在阅读中寻找有趣的发现。
在这种情况下，学生的情感和兴趣是积极的，他们的行为更加自主和主动。
四、多样化的授课方式生物学教学中，多样化的授课方式可以更有效地激发学生对课程的兴趣。
例如，通过视频、图表、图片等多媒体形式展现生物学知识，特别是安排一些动画和渲染的场景，来将生物结构、功能与实物联接。
这对生物知识的掌握非常有帮助。
五、关注学生的情感需求最后，初中生物教学中，关注学生的情感需求和个性差异非常重要。
在教学过程中，教师应关注学生的情感状态，善于发现和倾听学生的情感反应。
积极实施情感教育 提高学生生物素养
积极实施情感教育提高学生生物素养摘要：情感教育是使学生身心感到愉快的教育，是实施素质教育的重要组成部分。
在生物教学过程中如何调动起学生积极的情感体验，激起学生浓厚的兴趣，从而提高生物素养？本文从道德感、理智感和审美感方面，阐述初中生物学教学中实施积极的情感教育的一些做法和体会。
关键词：生物教学；情感教育；道德感教育；理智感教育；美感教育；生物素养根据《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，生物教学力求体现课程改革的理念和以学生发展为本的思想，以培养学生的综合素质，提高学生学习能力为宗旨，以适应新世纪对人才培养的需求。
因此，在生物教学中实施情感教育尤为重要。
而情感教育的首要任务就是要发展人的社会性情感，培养良好的社会性情感品质。
人的社会性情感主要包括道德感，理智感和美感。
因此，我在生物课堂教学中着重于从这三个方面对学生实施积极的情感教育。
一、实施积极的道德感教育道德感是人所特有的一种高级情感，是与对他人和自己道德要求的需要相联系的。
在生物教学中，教师要结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感特点，积极实施道德感教育。
道德感的基础和源泉就是日常生活中和学习中的道德体验。
过去的生物教学比较专注于生物学科特定的与此相关的情感，但这与将来参与社会生活，从事经济生产的具有综合性素养的人存在一定的差距。
所以，我在实施情感教育时特别注意立足生物学科，通过生物学科的教学培养具有道德感，全面发展，具有全面素养的人。
例如：在上生物七年级上册第2章第1节《调查一个生态系统》这节课时，我注意强调调查是一项科学工作，对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，都要认真观察，如实记录，不能仅靠个人好恶取舍。
在调查过程中，可能会出现调皮的学生捉蜻蜓，摘花等行为，所以我在课前，就教育学生要珍爱生命，爱护自然环境，简单强调生物与环境的关系。
由于课前已经做了充分的准备，所以学生们并未出现这些行为，这样在这节调查课中，学生们还学会了诚信守诺，学会了对自己的行为负责。
中学生物教学中情感教学
探究中学生物教学中的情感教学生物教学课程目标明确指出：通过生物课程中的丰富动植物资源和生物学科成就，对学生进行正确情感价值观教育是新课程三维教学目标之一。
实践表明，在生物学教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，可以促进学生的认知过程，提高教学效果，并有利于培养学生健康的心理素质，促其全身心的发展，以实现真正意义上的素质教育。
那么，我们应该如何在生物教学中进行情感教学呢？下面，笔者谈谈自己的看法。
一、建立良好的师生关系，促进情感教学的开展课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。
教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他们的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。
教师要以对学生的“爱”，去动学生的“情”。
教师要了解和关注每一个学生，要公平地对待他们，要给他们发挥自己特长的机会，要让他们充分感受到教师是爱他们的。
教师要善于倾听学生内心的声音，要及时地发现他们的闪光点，表扬他们。
教师要以严谨的教学态度，用对生物教学的激情来引起学生的求知欲，使他们产生向师效应，去亲其师，信其道。
这样，学生就会受到教师情感的影响，去学习生物。
二、培养学生关注科技发展的意识考虑到生物技术的发展迅猛，已经显现出巨大的社会和经济效益，并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展，初中生物教材中也安排了“生物技术”的主题。
克隆、转基因、人类基因组工程等新名词在日常生活中出现的频率也越来越高，这些也成为学生所关注的热点问题。
教师首先要在教学中多补充介绍相关知识，让学生的知识始终能够跟上时代的脚步。
另一方面，教师要指导学生收集自己感兴趣的生物技术，在课上介绍给其他同学，这样既能锻炼学生的收集资料和表达能力，也能让学生树立远大的目标，为生物学的发展培养接班人。
三、通过教学培养学生团结协作的意识当今科学技术高度发展，使得社会分工越来越细，对人与人之间相互合作的要求也越来越高。
教之有情 学之有得——生物教学中的情感教育
教之有情学之有得———浅谈生物教学中的情感教育江金瑶（汕头市澄海区茂南中学广东·汕头515832）中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）06-0152-02摘要教育是要使学生成为一个德才兼备的人才，并能够以积极、乐观、健康、向上的心态面对生活，面对世界。
学生“德”的培养，离不开积极、美好情感的培养，积极乐观的人生态度、健康心态、健全人格的培育，更离不开情感教育。
在生物科教学活动中，除了要教给学生知识、培养学生各种能力外，还要陶冶学生性情、培养学生良好的道德情操，让学生更好地认识自己、认识生活、了解世界、分清是非美丑，树立正确的世界观、人生观和价值观。
关键词情感教育以情育情以爱易爱深化情感教育Teaching with Emotion Makes Learning:A Brief Discus－sion on Emotional Education in Biology Teaching／／ＪｉａｎｇＪｉｎｙａｏAbstractＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｏｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｃｏｍｅｔａｌｅｎｔｓｗｉｔｈｂｏｔｈｇｏｏｄｃｏｎｄｕｃｔａｎｄａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｏｍａｋｅｔｈｅｍｆａｃｅｔｈｅｗｏｒｌｄｗｉｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅａｔｔｉｔｕｄｅ．Ｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｏｏｄｃｏｎｄｕｃｔｃａｎｎｏｔｌｅａｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｎｂｉｏｌｏｇｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｂｅｓｉｄｅｓｂｉｏｌｏｇｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｖａｒｉｏｕｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｗｅｓｈｏｕｌｄａｌｓｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｏｏｄｃｏｎｄｕｃｔ，ｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｔｈｅｍｅｓｔａｂｌｉｓｈａｃｏｒｒｅｃｔｏｕｔｌｏｏｋｏｎｔｈｅｗｏｒｌｄ，ｌｉｆｅａｎｄｖａｌｕｅ．Key wordsｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｅｍｏｔｉｏｎ；ｌｏｖｅｅａｃｈｏｔｈｅｒ；ｄｅｅｐｅｎｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ教育是一个教书育人的过程，每一位教师都希望通过自己的努力，使学生成为一个德才兼备的人才，并能够以积极、乐观、健康、向上的心态面对生活，面对世界。
生物教学与学生情感教育
生物教学与学生情感教育所谓生物学，就是研究生物体的生命现象及其规律的科学。
生物科学关系着你、我、他，关系着人类的生存和发展，关系着我们的未来。
因此，教师在生物教学中，应该注重理论联系实际，通过书本上一个个生命现象的揭示，培养学生热爱生活、热爱地球、热爱生命的情感。
在初中生物教材七年级上册第一章《生物与环境》中，给学生展示了自然界里千姿百态的各种生物，生机盎然，教材同时还阐述了各类生物所生存的不同环境。
生物的生存依赖环境，但同时生物的生存也在影响着环境。
众所周知，人类赖以生存的地球，现在面临一个严峻的生存问题——温室效应，极地冰川融化，多种濒危动物面临灭绝，许多沿海国度和城市面临淹没和消失。
造成这一现象出现的主要原因是人类自身对大自然肆无忌惮的摄取和破坏，主要表现在：森林的大规模砍伐；工厂和汽车尾气释放大量的温室气体，主要是二氧化碳；现代化的高密度建筑使得城市绿化面积逐渐减少等等。
这个例子学生都很熟悉，也都能在课堂上畅所欲言，那么教师在讲授这部分内容的过程中，就要注意渗透学生爱护环境、拯救地球的情感教育。
达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。
人类也是这样，必须适应社会、适应生活。
在教学活动中，必须要让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，又要有所奉献。
“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。
如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。
因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地调整自己去服务社会、适应社会。
又如，在初中生物教材七年级下册第十八章《人的生殖和发育》中，教材给我们系统地阐述了人的孕育和诞生、生长和发育的全部过程。
初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考
初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考摘要：“兴趣”是学生主动学好某一门学科的重要因素。
在课堂教学过程中，注重对学生的“情感投资”，使学生对教师、对课堂、对学科产生浓厚的“感情”，进而将这种“感情”内化为自主学习的动力。
关键词：情感渗透；初中生物；朋友关系；价值观心理学中“情感”的定义可表述为：“情感是人对事物的价值特性所产生的主观反映”。
由此可见，情感所对应的客观存在应该是事物的价值特性。
人本身是一种有感情的生物，人们在“情感”世界中不断地成长、工作、学习和进步。
因此，在课堂教学过程中我努力使课堂教学中的情感教育转变为促进学科教学的催化剂，以下是我在课堂教学中常用的教学策略。
一、在日常生活中建立良好的朋友关系，使学生对老师产生认同感一般情况下，我会和学生保持比较良好的朋友关系，俗话说：亲其师，信其道。
我感觉这种良好“伙伴关系”的建立是必要的。
但要注意的是正确把握这种“伙伴关系”的尺度。
在课堂教学过程中，我始终把公平和尊重放在首位，我和学生之间所建立的是尊重与互相尊重的关系。
在知识的海洋中，我只是学生的“领路人”，所谓“师傅领进门，修行靠个人”。
在课堂教学中，我们不要吝啬对学生的赞美，但也不许滥用对学生的赞美之词。
适度的、合理的、到位的表扬会让学生感到教师欣赏他（她），不仅有利于拉近师生的距离，同时也能激励他（她）努力争取被教师欣赏的机会。
师生之间建立起互相欣赏的、互相尊重、平等的关系，也就能够互相认同，并能够促使学生产生自主学习的动力，使他们“乐”学。
二、在备课过程中，重视情感态度价值观目标的体现在新课程标准中，情感态度价值观目标往往比较抽象。
大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在课堂教学过程中，我不断地设计合理的情境，使学生在课堂中不断地发现、研究、探索，从而造成思想上的冲击，达到预定的教学目标。
三、在课堂教学过程中，讲究情感渗透的具体化著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人”。
初中生物教学中的情感教学分析
初中生物教学中的情感教学分析摘要：由于应试教育的长久影响，认知因素已经牢固在人们的教学意识中，因此对情感因素的忽略已经成为较为严重的现象。
它对学生情感的发展以及学生所受到的教学质量都有不同程度的影响。
所以本文主要分析了情感的独特功能外，对其在教学特定的功能也做了相关的介绍，而后也向大家介绍了相关的中学生物教学中的情感性处理策略。
希望本文对学生的课堂起到一定的优化作用外，还能促进学生的全面发展。
关键词：初中；生物教学；情感教学一、关于情感独特的功能情感具有两重性，在一定条件下有积极的促进作用，在有些情况下起着消极破坏的作用。
教学中，情感对学生认知学习具有独特的功能。
具体来说来有以下几种：1.1、动力功能情感对学习者的学习动力具有增强或减弱的效能。
学习情绪高涨时会全力以赴，克服困难迈向预定目标；学习动机不强，情绪低落时，稍有困难，便畏缩不前；学习取得优异成绩时，会满意、快乐、自信心增强；学习效率低下，考试屡遭失败时，会焦虑、恐慌、自信心减弱。
1.2、强化功能情感具有巩固或改变一个人行为的效能。
在学习活动中，学习者的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固，也会因为消极的情感体验而改变。
强化惩罚与奖赏联系在一起。
例如学生学习成绩好，受到老师的表扬、奖励，同学的赞赏，促使他会更加积极学习；反之，有的学生贪玩不用功，父母会用批评或惩罚的方式，来纠正他改变坏习惯。
1.3、调节功能情感对学习者的认知过程具有组织或瓦解作用。
美国心理学家莫维尔(Mower)指出，情绪指导认知过程、影响推理。
苏联心理学家基赫尼罗夫指出：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪联系，它保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定势。
”教学中，如果学习活动有趣，学生就会感到轻松愉悦，思维活跃，很快地接受教学内容，如果单调乏味，就会产生疲惫，认知变得死板、不通畅。
二、情感在教学中的特定功能2.1、情感教学对学生的感染作用情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。
浅谈情感教育在初中生物教学中的作用
浅谈情感教育在初中生物教学中的作用在全面实施素质教育的今天，情感教育已经越来越受到关注。
所谓情感教育，是指教师在教学过程中，以教育学、心理学理论为指导，针对学生的生理、心理和认知等特征，充分激发和培养学生积极健康的社会情感。
情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪。
爱与认识、激情与理智、理性与非理性，作为完整的人的不同生命表现形式，有着最深刻、最内在的相互增进的关系。
我们知道，没有情感的脑力劳动，非常容易导致疲劳。
作为学生，整天面对着堆成一座座小山似的课本与复习资料，日复一日机械地上课、作业、考试，凭心而论，他们实在是苦不堪言。
为此，当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，新课程的理念之一也强调要给学生人文关怀，可见情感教育实在非常必要。
《新课程标准》指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
”教育心理学家罗杰斯说过：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程都是交织在一起的。
”因此，情感教育在生物教学中具有重要的作用。
一、情感教育能建立融洽的师生关系在学生的认识过程中，情感的交流是良好师生关系建立的基础。
良好的师生关系的形成是一种双向活动。
有人把师生关系中出现的紧张现象归罪于学生，认为学生素质差，缺乏教养，这是不公正的。
因为与教学过程中教师起着主导作用一样，在师生关系形成中教师也处于主导地位。
新课程理念下教师应由只是的传授者转向学习的参与者、促进者和知道者，彼此形成一个真正的学习共同体。
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他就会想方设法创设轻松、互动的教学氛围，努力赞扬和肯定学生，激起学生对老师的信赖和尊敬。
如观看录像、参观动植物园，了解自然界中生物间的联系，介绍达尔文的环球旅行故事等教学形式，提高学生学习的主动性。
教育心理学研究证明，学生在融洽师生关系的学习过程中，学习效率是普通状态下的3倍以上。
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浅谈初中生物教学中情感教育的应用
摘要：对于初中生物的新课程而言，其具体目标主要包括了知识、情感及能力三方面的目标，其中，情感方面的目标占据着十分重要的地位，由此可见，在初中生物课堂教学过程中进行情感教育十分有必要。
因此，本文重点就情感教育在初中生物教学过程中所发挥的作用及其应用与实施情况进行了研究，希望能够为情感教育的实施提供借鉴。
关键词：初中生物教学情感教育实施
中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0151-01
情感主要反映的是具有某种需要及观点的主、客体间的关系，通常而言，凡是可以满足人的愿望及其需求，或者同意其观点的事物均可以使人产生一种喜爱愉悦的积极情感体验，反之就容易遭到厌恶。
由于学习过程中的情感及其认知活动之间息息相关，因此，教学过程中实施情感教育不仅是教学目标，更是教学有效手段之一。
因此，必须认识到情感教育的重要性，对活泼好动的初中生应注意进行情感教育，以切实提高初中生物的教学质量。
1 情感教育的涵义
对于情感教育而言，其主要指的是教师进行教学的过程之中，以基础知识教学作为基础，同时注意从学生学习态度、信念及其兴趣等情感因素入手，促使情感教育能够充分有效地发挥其作用，推动其能够自主学习的教育方式。
因此，情感教育不仅能够提高学生的
学习兴趣，激发其主动学习的自主性，还能够提高学生对于周围环境的思考能力，通过使其产生积极的情感，推动其身心的健康发展。
2 初中生物教学过程中情感教育的作用
随着素质教育的不断发展和深入，对于初中生物教学而言，其必须以新形势及新发展为依据，不断调整教学方式，以便更好地适应社会的发展。
而对于初中生而言，其又处于一个热情、好奇且容易动感情的年龄阶段，因而在初中生物的教学过程中实施情感教育相当有必要。
自初中生物教学过程中应用情感教学不仅契合了新课改有关“以学生为本”的思想要求，更对学生的实践活动起到了有效的指导作用，充分激发了学生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其学习生物的兴趣。
由此可见，情感教学能够激发学生的内在学习动力，同时，还为初中学生树立正确的价值观及其人生观打下了十分坚实的基础，不断推动学生科学地探索知识，培养了其良好的探索精神及其态度，并使其充分了解了生物科学研究过程的基本途径与方法。
由于初中生物教学过程中通常会涉及到我们日常的生活及生产过程、动、植物、健康教育以及环保和能源危机等等相关问题，因此，进行初中生物的情感教育过程中还应当多向学生介绍一些生物资源及其科学技术的研究状况，这样，一方面可以培养其爱国情感，另一方面还可以通过其对自然及生命发展的认识，提高其对环境与人之间的关系以及个人的健康发展的认识，使其进一步认识科学，坚定追求真理的决心，最终树立一个积极向上的人生观与价值观。
3 初中生物教学中情感教育的应用与实施
3.1制定情感教育目标，充分挖掘情感因素
情感教学时应进行目标的制定，首先，应当使学生了解生物体形成结构及其功能、局部和整体、生物和环境、多样性及共同性至今的辩证统一关系，除此以外，还应注意培养其爱国、爱家、爱社会、爱自然、爱生命、爱生物的意识，这样有助于其环保思想及道德感意识的形成，并初步规范自己的道德意识及其行为。
其次，应当培养学生形成一个积极向上的学习情感以及科学严谨的学习态度。
再次，应引导学生对自然、社会以及艺术审美标准进行正确的树立。
3.2以情施教，以理育情
初中生由于其思想、价值观还未真正形成，因而对于社会的认知相当肤浅。
因此，教师应当将投入更多的情感当做自己义不容辞的责任，切不可将自身的情绪带到课堂中来。
在课堂上应以真情感染学生，激发其学习的积极性，课后还应多同学生保持交流，以便及时掌握学生的想法，通过因材施教使其接受并容纳自己，从而真正构建一个和谐及融洽的师生关系。
例如，在生物课堂中引入生物圈时，可导入这类话题：“我们的家园如此美丽，自然景观千姿百态，既有绵延不绝的喜马拉雅山脉，还有“世界屋脊”的青藏高原，更有鬼斧神工的东非大裂谷。
”在这样热情洋溢的引导下，学生面前将会呈现出一幅幅美丽逼真的自然景观，并不禁产生万千感慨。
这样，不仅激起他们对于大自然的热爱之情，更激发了其研究的兴趣。
3.3营造良好的环境，促使学生培养积极向上的情感
教师可针对于具体的情感教育目标，在生物教学过程中的各个环节中寻找合适的情感切入点，并营造一个良好的情感氛围，为学生积极情感的形成创造条件，使学生能够有“感”、有“悟”，并在潜移默化中不断完善自身的人格。
可兼顾其他学科，通过引入优美的诗文，或动听的音乐，或历史奇闻轶事等来营造一个趣味的生物课堂环境，例如，在草原生态系统一课中可引用诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”，并由诗句进入教学过程，使大家仿佛置身于浪漫的诗文中，以便激发其探究生物奥秘的兴趣。
3.4生物教学内容应同生活相贴近
作为内容丰富、贴近人类的一门学科，生物学科进行教学的过程中必须注意充分发挥“人”这一重要角色，同动物及其他生物相比，人的情感更加丰富，因此，进行教学时应注意贴近人们的日常生活，以充分调动其学习兴趣，使中学生教学过程中能够通过认知线及情感线这双线教育收到事半功倍的学习效果，并实现初中生物学习效率的大幅提高。
例如，进行“微生物与人类关系”这一课的教学过程中，在进行霉菌培养结果的展示时，可能不少同学会表现出厌恶神情，此时，教师可以适时引导其讲卫生、勤打扫等良好的行为习惯。
4 结语
总而言之，教育过程是一个充满爱心及需要倾注感情的事业，缺乏情感的教育是苍白的。
情感教育过程中如何做到“润物细无声”是千千万万中学教师矢志不渝的追求目标。
为了成功地实现初中生
物教学过程的情感教育，教师在教学过程中学会倾注情感，确保在学生获取知识的同时，逐步完善自身人格的发展，以便为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨海波.润“情”细无声——浅谈情感教育在教学中的渗透[j]. 新课程研究（基础教育），2010（07）：34-36.
[2]徐静.情感教育弱化现象及原因探析[j]. 绵阳师范学院学
报， 2010（06）：80-82.。