激励学生 PPT课件

你有明确的职业目标吗？
成就什么目使标得对目学标有习效行？为影响
掌握性目标与操作目标
内隐智能观 目标导向 现有能力知觉 行为模式
实体理论 （智力是固定的）
操作目标 （目标在于获得 能力的积极评价/ 避免消极评价）
高知觉 低知觉
自主倾向 （寻求挑战，高
坚持性） 自弃无助 （回避挑战，低坚
持性）
增长理论 （智力是可以
1. 目标有助于集中注意力。如果我们有完成某个任务 的清晰的目标的话，我们会给它以更多的关注。
2.目标有助于调动资源。目标能告诉我们为了取得某种成 绩，我们都需要做些什么。 3. 3. 目标可以鼓舞我们坚持不懈。如果我们知道除了学 校布置的作业以外，我们每周还想再看一本书，那么把这个 计划记在心上，它将时刻提醒我们究竟离自己的目标有多远 。 4. 4. 目标有助于任务的完成。拥有一个目标可以帮助我 们确定并实施达到目标的具体步骤。目标可以激励我们努力 地向成功迈进。如果我们发现第一个计划不成功，我们还可 以制定第二个或第三个计划来帮助我们达到目标。
无效的表扬
随意而笼统 乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的
表现行为 引导学生把注意力集中在与别人比较 不考虑学பைடு நூலகம்付出的努力或成功的意义 将成功归于学生外在因素 把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了
支配自己自己的外部权威力量
五、学生的归因与信念的作用
什么叫自我效能
个体对自己能否
为什么有那么踱的减肥中心风靡一时？
内在激励（intrinsic motivation）：减肥者有 内在的力量，推动他们锻炼并控制食物的摄入 量。内在激励指个体发展了一种内在愿望想去 做某事——在这个例子中，要做的事情是指获 得并保持一个好身材。 外在激励（extrinsic motivation）：通过减肥中 心而变瘦的人依赖于外在激励，如受到他人表扬， 达到一个公开宣称的目标，从事所隶属的团体看 重的行为。
在一定水平上完
成某一活动所具
有的能力判断、
信念或主体自我
把握与感受
班杜拉 （1925~）社会学习
(Bandura,1986) 理论代表人物
为什么具有同等智力的人有不同的表 现
70
66
60
50
54 48
40
42
30
26
20
19.5
10
0
低
中
高
高效能 低效能
自我效能的来源
成功经验
成功经验的获得高效能的最重要的途径
替代性经验
通过观察他人的行为而产生的自我效能
言语劝导
通过积极鼓励增强自我效能
生理状态
焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我 效能的信息
三元交互作用
个人因素
行为
环境
成功的信念
永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较
张力知道阅读能力是所有学业成绩的核心，而且他也决心去 帮助他的学生，但是他所做的一切尝试都归于失败。为了激 励他们，他还能做什么？
一、学习动机
厌学情绪值得关注（张力的学生们）
学习动机三要素
内部动机激发 外部动机激发
学习动机三要素
动机=期望 X 价值 X 气氛
期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得 成功
自豪与自尊
成功 失败
内部原因 增加 降低
外部原因 降低
习得性无助
什么叫习得性无助
是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时 产生的无能为力的心理状态。
动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能
学业习得性无能的模式
消极的 情感体验
消极的 防御机制
失败的 信息
逃避 学习
成败归因
随着时间的推移，那些体重下降之后还 能保持的人已经开始依靠内在激励了。
激励学生需要使用内部激励也需要使用外部激励
例如：一位高中生对她的教师说，她宁愿去锻炼也不愿 意坐下来写文章，这是教师可以告诉这位学生，如果她能 够写两个小时的话就可以去锻炼（外部激励因素）。
这位老师还可以建议这位学生选择一个她所感兴趣的而 且关心的话题——如体育锻炼或者运动——并且建议她不 断提醒自己如果能够完成这篇文章的话，将会有多么大的 成就感。（内在激励因素）
价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报
气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习 任务
二、内在激励和外在激励
你身边有这样的朋友吗？ 她曾经试图减肥没有成功，后来参 加了一个减肥培训班，大家定期聚会 ，每周称一次体重。有许多人都是这 样，自己一个人时不能减肥，一旦家 兔这样减肥培训班就会发现自己变瘦 了，但如果他们停止参加定期的聚会 ，就会逐渐地再胖起来。
消极的 自我信念
然而他的学生依然没有动力，依然对阅读毫无兴趣。他们的 生活中缺乏榜样，而自己又不属于张力所描述的那些榜样— —即那些经济状况良好的学生，他们参与各种兴趣班，还能 常去书店。
最后，张力决定让他的学生认识到，他们可以通过改变自己 对阅读的看法来改变他们对自己阅读能力的负面信念和态 度——比如说，通过将阅读看做是一种他们可以掌握的技术。 他使用了正强化，并且一遍又一遍地告诉学生他们拥有阅读 的能力，只要他们能认识到负面的观念是如何阻碍了他们的 进步的。这些鼓励人心的话使学生感到张力很关心他们而且 很想帮助他们，但他们依旧远离书本。
训练的）
学习目标 （目标在于增长
能力）
高知觉 或低知觉
自主倾向 （寻求挑战、激励 学习，高坚持性）
四、教师期望与师生互动
罗森塔尔效应 教师期望的来源 期望循环 低期望传达 教师行为监控 教师的表扬
许多研究表明：教师的高期望能够创造 学生更好的绩效，或者至少感到学生有 了更好都成绩。
如果告诉教师说有几个学生非常聪明， 那么这几个学生就倾向于表现良好。— —或者即使这些学生的成绩实际上并没 有更高，教师们也会觉得他们变得更好 了
有效的表扬
及时具体 指向具体的突出长处 体现出真诚性、多样性、可信性和功效性 向学生提供其能力和成绩价值的信息 将成功归于学生的努力和能力 使学生的注意力放在完成任务的行为上
第八章 激励学生
教学重点：
一、学习动机 二、内在激励和外在激励 三、学生目标的作用 四、教师期望与师生互动 五、学生的归因与信念的作用
为了激励学生，他还能做什么？
张力在他的四年级学生面前踱来踱去，心中充满了挫败感。每个 学生都有潜力读书，而且能够读得很好，他想。张力用了他所想 到的各种方法来使他的学生对读书感兴趣。在他所教过的一所小 学里，这些技术的效果很好。但是他现在的这些学生很难接近而 且很难鼓励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得辉煌成 绩，他还吓唬他们如果偷懒就会叫家长；同时，他也设计了有趣 的教学材料，但这些方法都不起作用。张力的学校位于一个贫困 的城市社区里，那里的学生大都来自单亲家庭，大多数家长疲于 奔忙而没有时间给他们的孩子讲故事，孩子们自己的阅读水平也 极其糟糕。在新学年的开始，张力曾经尝试了一套激励措施，即 用“红星”鼓励那些读书努力的学生。但是同学们对获得红星一 点都不在乎，他们把星星扔在地上，而阅读时间没有丝毫增长。 他又向学生解释说，为了实现自己的人生价值，在掌握良好的阅 读技巧上付出些努力上值得的（比如一位女宇航员对飞行的兴趣， 始于7岁那年别人送给她的一本书）。
三、学生目标的作用
一旦帮助学生达到最佳的激励水平，使得他们 注意力集中并为开始学习作好了准备的话，下一步， 引导和保持学生的动机：有效地使用目标。
目标是个体从事某项工作想要完成的事情。一 个学生能否成功在很大程度上取决于他能否为自己 建立一个有效的目标。
同学们，你们有明确的目标吗？
三、学生目标的作用
归因的原因因素
成就状态
成 功
失 败
原因
能力 努力 任务难度 运气
能力 努力 任务难度 运气
例子
我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了
我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
归因的后效
期望变化
成功 失败
稳定性原因 期望高 期望低
不稳定原因 期望低 期望高