(完整版)如何做阅读批注

还会让孩子们知道： 眉批：也叫首批。指批注在开头。适用于课题
（文章为什么要起这个题目？这个题目有什么好 处？……）、体裁、主要内容等方面的批注。
旁批：也叫侧批。就是批注在自然段旁边的空白 处。运用这种方式，可以对每一段的主要内容进行批 注，也可以把你对某一段或者某一段中某些词句的感 受和体验批注在这一段空白之处。
交流中这些孩子也不会主动汇报，教师就无法发现他 们批注的无效，甚至批注的错误。对这些能力较低的同学
？
请家长参与（新教育）：
亲子共读，家长可以和孩子做批注；关注孩子在课堂 上的交流情况，鼓励他们大胆发言。
孩子读书“三分热情” “七分毅力” ，老师要及时 表扬，多鼓励孩子。家长更要多点实在性的陪伴阅读。
低年级批注教学的重点放在对生字和生词的学习上, 主要是要学生在课文中圈画生字，标注拼音；或划出 词语；标出自然段；数出课文共有几句话。画出问句、 感叹句等。
孩子们的批注:孩子们自己会标出自然段；自己试读课
文，不认识的字会注音。
▲ ▲
古诗朗诵节奏划分; 画出生字、词语。
课外书
★
★
课 外 读 物
让孩子明确一些常用的批注符号：
（当然可以独创自己喜欢的独特的批注符号）
·“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 ·“○○○○”圈，标在文章的难词或者精彩词语下面。 ·“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语
句下面。
·“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。 ·“=====”（双横线），用来标出特别重要的语句，或者关键
走耳不走心。
结果：
考试阅读理解题目失分多； 语言积累不够，表达能力差。
（课堂Hale Waihona Puke Baidu不愿意发言）；
孩子阅读能力差—— 不爱读书
？ 我们在思考……
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为， 不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读 教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、 评价的能力。”
咱们喋喋不休的都是想让孩子们 知道
预习 阅读课老师讲课不能超过15分钟 小 组讨论 学生讲……
（老师一言堂----优生几言堂）
县教研室----------批注式阅读教学
批注：《现代汉语词典》
（1）加批语和注解； （2）指批评和注解的文字。
“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、 所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处 进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书 方式。“注”是指通过圈点、勾划来标明文章的重点、 难点和疑点，或查字典、或找参考书，弄清词义，指明 出处，写在空白处。 ；“批”是对有感悟处进行评点， 写下自己的主观感受（个性）。
词。
用 自 己 喜 欢 的 方 式 ， 就 近 批 阅
人 树 心 交 流 ， 人 书 心 交 流
批 注 写 作 方 法
批 注 修 辞 手 法
写 下 自 己 的 理 性 理 解
孩子的注释
孩 子 的 不 同 见 解
批注式阅读教学的终极目的是：“学生 自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）
可是，渐渐的，我们发现班里语感差、阅读能力弱的 孩子还是收效甚微。他们的批注大多是为批注而批注，仅 将文本内容换个说法写在空白处，未经思考。有的学生批 得过于肤浅，经常用简单的“太美了”“太好了”“太感 动了”等毫无意义的感叹词来批；（画了好多符号）
课
三
次
------
研
讨
批 注
会 的
阅研
读 指 导
讨 材
课料
三
次
研
------
讨
会
批 注
的 研
阅 读 交
讨 材
流料
课
三
次
------
研
讨
整会
本 书 阅
的 研
读 批 注
讨 材
料
示范课 ------全校
各年级的批注阅读
示范课
各年级的批注阅读
示范课
低中高年级段不同的批注要求：
低年级：
《语文课程标准》明确规定低年级语文的教 学的重点是识字和写字。阅读的要求也只是 要求学生能流利有感情地朗读课文。
（文章告诉我们 这样写的好处是 原因是 这是运用了什么样的修辞方 法… …）
明白了吗？（记住了吗？）
阅读过程实际上是一个心理过程,作为一种学 习行为,它的结果体现为阅读者内部的心理变化。 外显的视觉行为是阅读的一个必要的阶段,却不是 实质性的阶段,阅读的实质性阶段是在心理。
走心 ？
学校主题研讨--------有思考的阅读
数出自然段 画出问句
二年级：
或注音，或写出字的意思，或用三角号、 圆圈、波浪线、直线等符号将文中自己认为用 得好的字词与句子标示出来。还可以简单写一 写对句子意思的理解。
预学体现在课本上
你感觉到的、想到的……
语言开始简练
中高年级：
不单要有字词句的批注，还要从内容、写法、结构、语言 等方面给文章加上评语。
可见，阅读必须全身心地沉浸在语境中口诵心惟， 方能知其意、得其趣、悟其神。
“批注式阅读”完全实现了学生阅读
时的个性化的体验，学生随时可以把自己阅 读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，不
受任何限制。
O 分年级批注式阅读教学研讨 O 学校研讨会 O 学校批注阅读指导课
O 各年级研讨课 O 学生批注展示交流 O 年级研讨会 O 学校、年级阅读交流示范
莒县第四实验小学 徐桂云
我们曾经的阅读状况：
大多数家长反映，孩子读书水过地皮湿，只是看热 闹，读过之后没有印象，孩子读书没用。于是，家长并不 重视阅读 。
教师反映学生读书囫囵吞枣，不求甚解，于是阅读 教学课堂上老师总是事无巨细，分析来分析去，就怕漏 掉了什么，就怕学生不明白（记下来，背上），课堂成了一 言堂，
“批注”的过程，就是潜心涵泳文字的过程。
宋代，大教育家朱熹就十分推崇与提倡涵泳式阅读， 他说：“学者读书，须敛身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切 已省察”。把“涵泳”作为教与学的一种重要方法提出。
曾国藩在给儿子的家书中所云：“涵泳者如春雨之润花， 如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游泳，如人之濯足，……善 读书者，须视书如水，而视此心如稻、如鱼、如濯足，庶可 得之于意之表”（《谕纪泽》）。
里批：字里行间作批注。适用于对某个词语的理 解的批注。
尾批：一段、一页或全文之后的批注。
批注式应注意：
1.就近批注 2.语言简练：言简意赅，一阵见血。
3.体现针对性 关于一篇文章的批注，不可能面面俱到，选
自己最感兴趣的点就可以。有的可能对文中的主 人公感兴趣，有的可能对优美的语言感兴趣，而 有的可能对文章结构感兴趣。