适合高职院校学生课堂教学
高职课堂教学方式改进尝试
高职课堂教学方式改进尝试近年来，随着高职院校教学水平的不断提高和教育改革的深入推进，高职教学方式也在不断地进行改进和尝试。
面对社会的快速发展和教学改革的需求，高职院校应该及时调整教学方式，更新教学方法，以适应新时代的教学需求。
一、高职课堂教学现状目前，高职院校的课堂教学方式主要以传统的讲授式为主，学生被 pass be 录音笔讲述知识，缺乏互动和实践的机会。
老师在课堂上传授知识，学生在课后完成相应的作业，这种教学方式虽然可以帮助学生掌握一定的理论知识，但是在培养学生综合能力和实际操作能力方面存在明显的不足。
二、改进尝试针对高职院校课堂教学现状，可以尝试以下几种方式进行改进：1.引入案例教学案例教学是一种将理论知识与实际案例相结合的教学方式，通过讲述真实的案例，引导学生分析和解决问题。
在高职院校教学中，可以引入相关行业的案例，让学生在解决实际问题的过程中，学习理论知识，并培养实际操作能力。
2.开展课外实践课外实践是学生将所学理论知识应用到实际操作中的一个重要途径。
高职教学可以通过组织学生参与社会实践、企业实习等方式，让学生在实际工作中实践所学知识，提升学生的实际操作能力。
3.开展项目教学项目教学是一种通过项目实践来完成学习任务的教学方式。
通过开展项目教学，可以培养学生的团队合作能力、创新能力和实际操作能力，使学生在实际操作中掌握所学知识，并在实践中不断提升自己。
三、改进效果经过一段时间的尝试，可以发现这些改进方式可以有效地提升学生的学习兴趣和学习效果。
通过案例教学，学生可以增加对知识的理解和记忆，提高学习的积极性；通过课外实践，学生可以更好地将理论知识应用到实践中，提高实际操作能力；通过项目教学，学生可以增强团队合作能力和创新能力，为将来的就业和创业做好准备。
四、建议与展望改进教学方式是一项持续不断的工作，需要教师和学校的共同努力。
我们建议高职院校可以在日常的教学中，逐步引入案例教学、课外实践和项目教学等方式，通过不断尝试和总结经验，逐步完善教学方式，提升教学效果。
针对高职院校学生的课堂教学方法研究
．
针 对 高 职 院 校 学 生 的 课 堂 教 学 方 法 研 究
贾 曼
（ 南 经 贸 职业 学 院 礼 科 部 ， 南 郑 州 河 河 ４０５ ） ５ ０ ３
摘 要 ：教 师 只 有 准 确 把 握 教 育 对 象 的 特 点 ． 展 有 针 开 对 性 的 教 学 ． 能做 到 因材 施教 ． 得 好 的 教 学效 果 。 高 职 院 才 获 校 学 生 具 有 思 维 活跃 、 外 知识 面 广 的优 点 ． 是 也 有 自制 力 课 但 差、 注意 力集 中时 间较 短 的 缺 点 。针 对 高 职 院校 学 生的 特 点 ， 教 师 在 教 学过 程 中要 注 意 采 用灵 活 多样 的教 学方 法 ，以 达 到 教 学 目的 ． 实现 教 学 目标 。 关键词 ： 高职 学 生 启 发 式 教 学 法 案例 式教 学法 参 与 式
３校 企 联 合 指 导 ．
教 育 对 象 的特 点 ， 分 利用 各 种 灵 活 多样 的课 堂 教 学方 式 。 充 才 能 够 做 到 因材 施 教 ， 到好 的教 学 目的 。在 课 堂 教 学方 式 上 ， 达 运 用 启 发式 教 学 法 、案 例 式 教 学 法 和 参 与式 教学 法 能 够 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 ， 高学 生学 习 的兴 趣 ， 长学 生 注 意 力 集 提 延 巾的 时 间 ． 比较适 合 高 职 院 校 的 学生 。 高等 职 业 院 校 学生 的特 点 目前 ． 种 主 客 观 因 素 决 定 了 高 职学 生 的层 次 参 差 不 齐 ， 各 报 考 高 职 的 一 般是 达不 到普 通 高 校 分 数 的 高 中 生 、职 高 中专 的 “ 口生 ” 他 们 文 化 基 础 、 对 ， 自制 力 一 般 较 差 。 与 普通 高校 学 牛相 比 ．高 职 院校 的学 生 普 遍 存 在 自卑 心 理 ，对 自己 没有 信 心 。而 且 这类 学 生 普 遍 没 有 养 成 良好 的 学 习 习惯 ， 自制 力 较 差 ， 堂 注 意 力 集 中 的 时 间 比较 短 。通 过 对 本 学 院 近 二 百 名 课
信息化时代下高职数学的课堂教学设计案例
2019年7月光雷达等性质不同的多个传感器收集到的原始信息进行融合。
这一技术首先要解决的问题就是,因为传感器不同,所以必须要采用不同的特征提取算法来对目标信息进行采集,然后利用信息融合技术将收集到的目标原始信息进行处理,使之成为复合数据信息组,最后利用识别算法对目标进行有效识别。
信息融合技术可以把传感器采集到的数据信息进行提取,保证原始数据信息中的特征数据信息真实有效,并且不会影响信息的完整性,进而融合成复合信息供下一环节识别,保证识别的速度和效率。
4结束语随着社会的发展和人民生活水平的不断提高,便捷服务越来越重要。
比如像火车站和地下商场等地点,都需要详细的数字平面图来为行人提供指导。
这时候利用室内地点识别系统完成室内平面图自动构建就显得格外的重要。
目前国内对这一领域的研究仍然处于相对落后的阶段,国外则是基于移动智能手机所记录的用户行动轨迹来达到室内的平面图自动构建的目的,这一研究为如何估计出建筑物的整体布局提供了有效的设计思路。
基于多传感器信息融合的地标识别系统在其他领域也有非常多的应用,如计算机视觉、军事等方面。
基于多传感器信息融合的地标识别系统具有在复杂的环境下识别目标的特点,通过融合技术,可以有效的减少数据信息的数量,因此可以做到迅速识别和准确识别。
目前,信息融合技术发展迅速,在各个领域都有很好的应用。
但是室内地标融合技术研究较少,相关的技术不太成熟,亟待解决的问题也有很多,给这一领域的研究者提出了非常大的挑战和任务。
本文对室内定位技术及室内地标识别系统进行了介绍,并阐述了基于多传感器信息融合的地标识别系统的设计思路,希望可以为其他研究人员提供参考意见。
参考文献[1]刘朝强.基于多传感器特征信息融合的目标识别技术研究[D].沉阳理工大学,2015.[2]王东明.基于特征级融合的目标识别方法研究[D].沈阳理工大学, 2013.[3]孙晋博,余隋怀,陈登凯.基于证据理论融合多特征的物体识别算法[J].计算机工程与应用,2015(9):147-151.[4]金萌.多源图像的特征融合方法研究[D].沈阳理工大学,2013.[5]顾琳.多源遥感图像的多尺度特征提取和融合方法研究[D].北方工业大学,2015.收稿日期：2019-6-7信息化时代下高职数学的课堂教学设计案例杨小洁（山西水利职业技术学院，山西运城044000）【摘要】高等数学是大学的基础课程，它为和谐社会的进步和发展培养创新型高级适应人才服务，现如今我们正处于一个信息大爆炸时代，信息技术飞速发展，因此把信息化教学融入到高等数学教学中，能够让课堂教学效果更佳。
高职院校课堂创新方法
高职院校课堂创新方法
1. 互动式教学：教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的参与热情，增强课堂互动效果。
2. 案例教学：把真实的案例融入课堂中，让学生对理论知识进行实践运用，达到最佳的学习效果。
3. 虚拟仿真教学：通过虚拟仿真技术和虚拟现实技术，让学生在虚拟的场景中进行实践操作，提高实际操作技能。
4. 项目式教学：将多个课程融合成一个大型项目，让学生在完成项目过程中，综合运用多种技能和知识点。
5. 手工制作实践教学：通过手工制作的方式，将实践活动融入到课堂中，让学生从中获得丰富的实践经验。
6. flipped classroom翻转课堂教学：学生在课堂前先自主学习
课程内容，到课堂时更多地进行练习和互动交流。
7. 创客教育：借助3D打印、激光切割、电子制作等创客工具，让学生进行创新性的设计与开发。
8. 多媒体教学：结合图片、声音、视频等多媒体资料，让学生能够更加直观地理解课程内容。
9. 视频课堂：把课堂录像上传到网络平台，让学生可以随时随地观看，增加学习的灵活性和自主性。
10. 移动教学: 使用平板电脑、手机等移动设备，在学生课外时间，通过在线教学平台或通过app开展课堂教学。
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用
翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用1. 引言1.1 翻转课堂模式概述翻转课堂模式是一种新型的教学方法，它将传统课堂上的教学内容转移到课堂外完成，而将课堂时间用于师生互动和学习应用。
这种模式的核心理念是让学生在课堂外通过观看视频、阅读资料等自主学习，然后在课堂内与老师和同学共同讨论、解决问题，实现更深入的学习和交流。
翻转课堂模式的一个显著特点是颠倒了传统教学的教学顺序，让学生在课堂外先接触知识，然后在课堂内引导学生拓展和应用知识。
这种模式的实施需要老师提前准备好教学视频、课件等，以便学生在课堂外完成预习工作。
在课堂内，老师可以通过讨论、演示、实践等方式引导学生深入学习和思考，促进知识的掌握和应用。
翻转课堂模式的应用为高职院校英语教学提供了新的思路和方法，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生自主学习能力。
随着教育技术的不断发展和普及，翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用将会越来越广泛，为提高教学质量和学生学习效果带来新的契机和挑战。
1.2 高职院校英语教学现状目前，高职院校英语教学存在一些问题。
传统的课堂教学模式单一，师生之间的互动较少，学生缺乏主动性和参与度。
学生学习动力不足，往往只是被动接受知识，缺乏实际运用的机会。
学生学习能力和自主学习意识不强，缺乏独立思考和解决问题的能力。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和应用的机会。
对于英语这门实践性较强的学科来说，这种教学方式显然是不够的。
而且，传统的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而传统的课堂教学往往只能以一种相对固定的方式进行，无法满足不同学生的需求。
高职院校英语教学亟需改革，探索更适合学生学习需求的教学模式。
2. 正文2.1 翻转课堂模式在高职院校英语教学中的运用翻转课堂模式是一种颠覆传统教学方式的新型教学模式，它将学生在课堂上的学习和课后的复习进行了颠倒，让学生在课堂上进行学习的互动和探究，而将知识的传授放在课后完成。
高职院校课堂教学改革
高职院校课堂教学改革随着社会的快速发展，教育体系也在不断变革。
特别是在高职院校，如何让学生在掌握专业技能的提升他们的学习体验，以适应快速变化的社会环境，是教育者必须面对的问题。
因此，高职院校课堂教学改革显得尤为重要。
我们需要理解课堂教学改革的必要性。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主观能动性。
在这种模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，无法激发他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，由于社会的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，也无法适应社会的变化。
因此，课堂教学改革势在必行。
我们需要明确课堂教学改革的目标。
改革的目标应该是提升学生的综合素质，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
同时，课堂教学改革也应该注重学生的主体地位，让学生从被动接受知识变为主动探索知识。
通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够提升他们的学习能力和适应能力。
在实施课堂教学改革的过程中，我们需要采取一系列的措施。
我们需要改变传统的教学模式，采用多元化的教学方式。
例如，我们可以采用项目式学习的方式，让学生通过完成项目来学习知识，这种方式不仅能够提升学生的实践能力，还能够培养他们的团队协作能力。
我们需要引入现代化的教学工具和技术，例如多媒体教学、在线教学等，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
我们还需要注重教师的角色和地位。
教师是课堂教学改革的关键因素之一，他们的教学理念和教学方式直接影响着学生的学习效果。
因此，我们需要加强对教师的培训和引导，让他们理解并接受新的教学理念和教学方式。
我们也需要鼓励教师进行教学创新，以提升他们的教学水平和教学质量。
高职院校课堂教学改革是提升教学质量、培养优秀人才的重要途径。
通过改变传统的教学模式、引入现代化的教学工具和技术、加强教师培训等方式，我们可以推动课堂教学改革的进程，为学生的成长和发展创造更好的条件。
高职院校深化课堂教学改革与实践随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足高职院校学生的需求。
高职英语教学有效模式——以学生为中心的课堂教学
- 84-校园英语 / 职业教育研究高职英语教学有效模式——以学生为中心的课堂教学湖北生物科技职业学院基础课部英语教研室/樊书慧【摘要】我国从2001年开始，许多地方小学开设英语课，并且目前已经达到普及状态。
英语教材的多种版本整体均将结构与功能结合起来，结构为主、情境为辅、着重训练交际功能。
高职英语教学过程中，传统的教学方法以教师为课堂主体，已经不能对当前的发展很好的适应，只注重考试成绩，忽略能力的提高，已经不能再满足当前时代发展需要。
这就需要我国高职教师对当前课改的要求加以努力，不断提高教学效率和学生兴趣，培养学生英语的实际应用能力。
【关键词】高职英语 有效模式 中心 概述在职业教育的日常教学过程中，学校、教师和家长往往比较关注的是学生的成绩和教学的结果，而英语学科是当前学习当中比较重要的学科，也是其他学科的基础，同时需要学生较深厚的文化素养，传统的教学方法只是对理论知识进行灌输，已经不能够满足当前人才培养的需求，所以要想更加适应当前的发展，就要不断引进创新方法，激发学生课堂主体性，实现以学生为中心的有效课堂。
一、 以学生为中心的教学模式概述在高职英语教学过程中引入以学生为中心的教学模式是对教学的创新，也能够有效提高课堂教学有效性。
以学生为中心的教学模式最初源自于美国，是从先进教学理念“以儿童为中心”发展起来的，这种教学模式主要提倡在课堂上尊重学生的主体性地位，打破传统教师讲授式教学方式，转变课堂学生角色，教师通过合理对策引导学生进行积极自主的学习，不但对理论知识进行掌握，也不断提高学生的英语应用能力，将机械式的英语学习模式转变为一种能力的培养，实现学生语言表达能力的提高，进而促进学生综合能力的锻炼，实现教学的最终目标。
二、 学生课堂主体性培养具体表现高职英语创新教学目的是提高学生主体性地位以及课堂教学有效性，要充分发挥学生的主体性就是要把传统的“满堂灌”转变为学生的“满堂学”。
充分带动起学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，独立思考的能力。
高职院校课堂教学管理办法
高职院校课堂教学管理办法第一章总则第一条为加强课堂教学管理，落实立德树人根本任务，建立“全员育人、全过程育人、全方位育人”的长效机制，发挥好课堂教学作为人才培养的主渠道主阵地作用，提高课堂教学质量，特制订本办法。
第二条课堂教学是人才培养的中心环节，直接影响学校教育教学水平和人才培养质量，要把立德树人的思想价值观引领、贯穿教育教学全过程和各环节，贯彻教师为主导、学生为主体的原则，充分调动师生的积极性，提升课堂教学管理水平。
第二章课堂教学准备第三条课程标准编制。
课程负责人应按照专业人才培养目标、课程性质等编制课程标准，明确课程教学目标、教学任务、教学要求及考核方式等，强化学生职业能力培养。
任课教师在教学过程中应严格执行课程标准的规定。
第四条教学进度安排。
教师应对照课程标准，结合授课学生知识水平、学习能力，合理制定授课计划、安排教学进程，明确学生的学习任务和学习要求。
第五条授课内容设计。
教师应根据课程性质和教学要求，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，对学生进行思想政治教育和职业道德教育，传授科学文化与专业知识，培养高素质技术技能人才，持续更新授课内容。
教学内容应当正确严谨、容量适当、重点突出，要及时跟踪学术研究和科学发展前沿动态，将最新研究成果和实践经验融入课堂教学。
第六条教案编写。
教师应在授课前备好该门课程内容三分之一以上的教案，教学过程中教师应备有不少于2个教学周的教案预量。
教案应“一次一案”，包括并不仅限于：教学目标、教学重难点、教学资源（含数字资源）、教学过程（含时间分布、教学方法手段设计、教学评价等）、教学实践、课后作业、教学反思等。
第七条教学课件制作。
教学课件要与教案建立对应关系，内容应实时更新，增强课堂教学应用的效果。
课件文字内容要提纲携领、突出重点，杜绝界面大篇幅文字，其它元素要服务于内容的表现。
课件整体要色调和谐，各元素搭配构图得当，背景和文字颜色有反差，文字修饰适度，字体、字号有层次，前后风格统一。
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式
浅析“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式【摘要】高职英语课堂教学模式的发展已经逐渐转向以学生为中心的理念。
本文首先介绍了这种教学模式的重要性，随后分析了教学观念转变所依据的理论，以及教师角色的转变和学生参与度的提升策略。
通过成功的案例分析，展示了以学生为中心的高职英语课堂教学模式的价值。
还评价了这种教学模式的优势和不足之处。
提出了未来发展方向，并对这种教学模式进行了总结观点。
通过本文的分析，可以看出以学生为中心的教学模式在高职英语课堂中具有重要的意义，能够提升学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，值得在未来进一步推广和发展。
【关键词】高职英语课堂教学模式、以学生为中心、教学观念转变、教师角色转变、学生参与度、成功的教学案例、优势和不足、模式的价值、未来发展、观点总结1. 引言1.1 介绍高职英语课堂教学模式高职英语课堂教学模式是指在高职院校英语教学过程中，以学生为中心，致力于激发学生学习的主动性和参与度，促进学生全面发展的教学模式。
传统的教学模式往往以教师为中心，教师主导一切教学活动，学生被动接受知识。
而以学生为中心的高职英语课堂教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，使学生在课堂中成为学习的主体和主导者。
该教学模式强调学生的个性化需求和学习兴趣，通过针对性的教学设计和活动安排，激发学生的学习兴趣和动力。
以学生为中心的教学模式还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生在学习过程中能够独立思考、自主学习，从而培养他们的终身学习能力。
通过以学生为中心的高职英语课堂教学模式，不仅可以提高学生的学习效果和学业成绩，更可以培养学生的综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
倡导以学生为中心的高职英语课堂教学模式具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 阐述以学生为中心的重要性英语课堂教学模式的演变与发展，以及以学生为中心的重要性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，在高职英语教学领域，以学生为中心的教学模式日益受到重视和关注。
高职英语教学的有效模式--以学生为中心的课堂教学
高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学赖洁（江苏建筑职业技术学院江苏·徐州221000）摘要高职英语教学是教学的主要内容，随着新时期教育改革的深入发展，学生主体的地位得到重视，积极开展以学生为中心的课堂教学具有重要意义。
文章主要对当前高职英语教学存在的问题进行分析，并探讨相应的教学策略。
关键词高职英语英语教学学生为中心课堂教学中图分类号：G642文献标识码：A0引言作为高职院校开设的公共学科，大学英语虽然不直接指向对学生专业技能和职业素质的培养，但因授课对象覆盖面广，学时、学期占用在校开设课程比例较大，因此如何保证英语课的质量、挖掘该课程的意义，使得高职生有限的在校学习时间能被更有效地利用，对学生的择业、就业能力有所帮助，甚至对职业规划和个人成才发展起到作用，是非常值得教师深思并探索的。
1以学生为中心的相关概述“以学生为中心”的教育理念最早产生于西方国家，由于此教育理念的盛行，“以教师为中心”的学校教育逐渐被“以学生为中心”的学校教育理念所取代。
近年来，我国新课改不断得到深入和发展，我国高职教育也逐渐致力于服务学生的追求，发展有利于学生的有效教学模式。
高职英语教学活动的主体是学生，教师在教学活动中要充分理解并尊重学生的需求和心理，以学生为出发点进行相关的教育教学活动。
学生充分参与英语课堂的教学，不仅有利于获取和理解全面的、总结性的知识点，更能了解知识的形成过程，从而对知识点产生更加深刻的理解和记忆。
2高职英语教学存在问题2.1专业相关课程的设置不合理，学生英语学习的意识不强许多高职院校的英语教学使用的都是规划性教材，这种教材缺乏明确的教学目标，不具备教学的连贯性，再加上课程设置不足、教学内容不全、课时分配太少，学生的实际水平具有差异性，使得高职学生无法培养出自己对待英语学习的兴趣和热情，无法有效提高英语的应用能力。
此外，很大一部分学生没有认识到当今社会对技术人才的英语能力有很高的要求，根本没有重视英语的学习，因此课堂不专注，课后不用心，导致英语水平逐渐低下。
高职高专英语课的教学设计-最新教育文档
高职高专英语课的教学设计目前，我国高职院校中，学生在英语学习方面普遍存在着英语水平低、缺乏学习动力和自觉性、学习习惯不好、没有掌握正确的学习方法和策略等问题。
对于很多学生来说，英语学习是一件痛苦的事情，单词记不住的，语法弄不懂的，句子看不明白。
但是他们都有积极向上的愿望和获得成功的要求，都有自我实现的需要和自我发展的创造潜力，都有表现自己的愿望。
他们希望通过大学三年的努力，使自己的英语学习得到一定的改观，以便更好地服务于今后的工作。
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养使用语言的技能。
打好语言基础是英语教学的主要目标，但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在高等教育方面，提到要提高教学质量，强调关键是教师。
这就要求教师在教学过程中从学生的实际出发，充分利用各种教学资源，立足课堂教学，采用灵活多样的教学方法、手段，设计丰富多彩的教学活动，尽量让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感，逐步培养自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。
当代国际著名教学设计理论家查尔斯M•赖格卢特(Charles M.Reigeluth)，在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
”好的教学设计，能够在教学中调动学生的直觉、灵感、动机、兴趣、文化需求、甚至乐感等，使学生相信教师传授的这些东西的确值得学习，会让师生在教学过程中都感到身心愉悦，没有压力。
教学设计的过程就是制定教学活动的过程。
通过教学设计，教师能够对其教学活动的有一个基本的掌握，并根据学生的特点确定合理的教学目标，选择恰当的教学方法、教学手段，通过正确的教学评价，以实现预期的教学目的。
关于提升高职课堂教学质量的探讨
关于提升高职课堂教学质量的探讨提升高职课堂教学质量是当前高等教育领域的重要任务之一。
随着社会的不断发展和高职教育的日益普及，提高课堂教学质量已成为各高职院校需要思考和解决的重要问题。
本文将就提升高职课堂教学质量的探讨进行分析和讨论。
我们将从课堂教学目标的制定和实施、教学方法的改进以及评价体系的建立这三个方面进行探讨。
一、课堂教学目标的制定和实施课堂教学目标是教学活动的出发点和落脚点，是教学的核心。
提升高职课堂教学质量，首先需要明确课堂教学目标，明确教学内容，制定教学计划，合理安排教学进程。
在制定课堂教学目标时，应当根据高职教育的特点和学生的实际情况来确定，符合学生的学习需求和发展特点。
在实施教学目标时，要注重因材施教，根据不同学生的课程理解能力和学习兴趣采取不同的教学方法和手段，增强学生的自主学习能力。
要注重课堂教学目标的有效落实，即使教学目标的制定再好，如果不能有效实施，也是没有意义的。
教师需要根据学生的学习特点和课程要求来合理安排教学进程，确保教学目标在实施过程中得以有效实现。
二、教学方法的改进提升高职课堂教学质量还需要不断改进教学方法，使其更加适合学生的实际学习需求和自主学习能力的培养。
传统的教学方法主要以“灌输式”教学为主，学生承受被动接受知识。
但是随着社会的不断发展和人才培养目标的不断提高，传统的教学方法已经不能完全适应学生的学习需求。
教师需要不断改进教学方法，在教学中引入更多的互动式教学方法，例如讨论、案例分析、团队合作等，激发学生的学习兴趣，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以通过多媒体技术和现代教育技术的应用来丰富课堂教学内容，提高课堂互动性，使学生能够更好地掌握知识和技能。
只有不断改进教学方法，才能更好地提升高职课堂教学质量。
三、评价体系的建立评价是课堂教学的重要组成部分，是对学生学习情况和教学效果的检查和总结。
提升高职课堂教学质量，需要建立科学合理的评价体系，科学地评估学生的学习情况和教学效果。
高职高等数学课堂有效教学实施过程和组织方法设计及应用案例
高职高等数学课堂有效教学实施过程和组织方法设计及应用案例①尚秀丽（甘肃交通职业技术学院，甘肃兰州730070）［摘要］高等数学课程在高等职业院校兼具工具和文化双重价值。
近年来，高职高等数学课堂教学与学生的需求之间存在差异，站在学生有效学习的角度，分析反思高职高等数学课堂教学，通过精心设计注重教学双方有效交流互动的教学实施过程和组织方法，在实际教学中根据实际情况灵活调整实施教学，反复实践和改进，可以提高教师与学生交流互动的能力，教师教学组织能力和教学技艺水平，提升课堂教学效率，教学效果较好。
［关键词］高职；高等数学；教学设计；案例［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）26-0117-03一、高职高等数学课程的作用及课堂教学反思（一）高职高等数学课程的作用高等职业院校开设高等数学课程的主要作用表现在两个方面：一方面通过学习认识数学的实际应用并培养学生的学习兴趣，让学生掌握必要的数学知识，用高等数学解决专业问题、实际问题，为专业培养目标，专业课程的学习服务；另一方面通过数学课程学习，掌握必要的数学文化，提高学生数学素养、学习能力、综合素质，为培养学生的职业能力和可持续发展需求服务。
鉴于此，高职院校高等数学课程是一门素质基础课，兼具工具和文化双重价值。
（二）高职高等数学课堂教学的反思分析高职院校有很多专业要求学生具备较好的数学素养。
近年来，高职院校招生制度改革带来了高职学生生源呈现多样化，传统的数学教学已不符合高职学生学情，教学效果不佳，也不能满足学生的需求，有部分高职在校学生在专业课的学习中遇到计算问题感觉无从下手，有一些高职毕业生就业后因欠缺数学能力导致在职业和发展上遇到了瓶颈。
为了更好地挖掘高等数学课程在高职人才培养中的作用，探索研究适合高职学生的高等数学课堂教学，提高数学课堂教学效果，提升教学质量，高职院校教师需要反思数学课堂教学。
课堂教学是师生共同来完成的，教学的最终落脚点是学生有效地学习和应用。
论以学生为中心的高职英语有效课堂教学模式[权威资料]
![论以学生为中心的高职英语有效课堂教学模式[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/4fe31097d5d8d15abe23482fb4daa58da0111ca8.png)
论以学生为中心的高职英语有效课堂教学模式摘要：英语是高职院校中的重要学科，本文通过对高职英语教学的模式探讨研究，提出以学生为主体的课堂教学模式，分析其利弊及尚存在的问题。
关键词：高职英语教学教学模式以学生为中心一、引言随着时代的进步，越来越多的人意识到英语的重要性，英语作为一门语言，是与国际交流的媒介，高职院校侧重实际应用，培养的是技术型人才，高职英语教学质量与学校紧密相连，只有高效率的课堂，才能使学生更好地学习英语，所以在高职院校英语教学中要注意教学模式，高职英语教学中还存在许多问题和需要改善的地方，要对传统教学模式进行改革，适应当前的社会发展形势。
二、高职英语教学现状中国在加入世界贸易组织（World Trade Organization）后，对英语教学越来越重视，英语也成为高职中的必修课程。
但是目前高职英语课程教学还存在许多问题，首先，师资力量欠缺。
在高职院校的不同专业中都会有英语课，目前社会普遍存在对专业英语人才的缺乏，并且受传统教育影响及教育观念上的偏差，大多数人认为高职院校是低层次教育，所以各高职院校英语师资力量薄弱，专业英语教师缺少，教师任务繁重，并且教师资历不深缺乏经验，教学质量得不到保障。
其次，教学方法落后。
当前高职院校的课程内容比较陈旧，教学模式大多为灌输式，以教师为主体向学生讲授传授知识，课堂上学生并没有积极参与到课堂教学中，缺少对英语学习的兴趣。
三、高职英语课堂教学应以学生为中心1.课堂模式的转变随着时代的发展，人们意识到英语的重要性，在英语教学模式上不断改革创新，不再是传统的教学模式即以教师为主体，而逐渐以学生为主体展开教学，这种教学模式上的转变也是时代进步的象征。
以学生为主体的教学模式使学生在课堂上变被动为主体，使学生积极参与到课堂中，提高教学质量。
在这种教学模式下，需要注意的问题有以下方面：由于教学的不断改革，教师的角色由讲授转变为引导。
在以学生为主体的课堂教学模式中，以学生为中心进行课堂教学，教师就要担任好引导的角色，指导学生顺利进行。
高职院校活力课堂实施方案
高职院校活力课堂实施方案一、背景分析。
随着高职院校教育教学改革的不断深入，活力课堂教学模式逐渐成为教学改革的重要内容。
活力课堂教学模式注重学生的主体地位，强调学生的参与性和体验性，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果，是高职院校教学改革的重要方向之一。
二、实施目标。
1. 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 促进教师的教学方式转变，提高教学质量和效果。
3. 营造积极、轻松、和谐的教学氛围，增强学校教学环境的活力和吸引力。
三、实施步骤。
1. 教师角色转变。
教师应从传统的“灌输式”教学模式转变为“引导式”教学模式，注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究和思考，营造良好的学习氛围。
2. 多元化教学手段。
活力课堂教学应注重多元化的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实地考察等，通过多种形式激发学生的学习热情，提高教学效果。
3. 创新课程设置。
针对不同专业和学科特点，设计创新的课程内容和教学形式，注重理论与实践相结合，提高课程的针对性和实用性。
4. 学校支持保障。
学校应加大对活力课堂教学改革的支持力度，提供必要的教学设施和技术支持，鼓励教师和学生参与活力课堂教学模式的建设和实施。
四、实施效果评估。
1. 学生学习态度和成绩的改善情况。
2. 教师教学方式和教学效果的变化。
3. 学校教学环境的活力和吸引力的提升情况。
五、实施建议。
1. 加强对教师的培训和引导，提高教师的活力课堂教学能力。
2. 鼓励学生参与活力课堂建设和实施，提高学生的参与度和体验感。
3. 定期对活力课堂教学模式进行评估和总结，不断完善和改进。
结语。
活力课堂教学模式的实施对于提高高职院校教学质量和教学效果具有重要意义，需要全校师生的共同努力和支持。
相信通过我们的不懈努力，活力课堂教学模式一定能够取得显著的成效，为高职院校的教育教学改革注入新的活力和动力。
高职英语教学的有效模式——论以学生为中心的课堂教学
高职英语教学的有效模式——论以学生为中心的课堂教学张苗（石家庄财经职业学院河北·石家庄050000）摘要基于高职英语教学的有效模式——论以学生为中心的课堂教学。
首先分析出通过改变教学模式，以学生为主体；创设情境教学，激发主人意识；开展合作探究，尊重个体差异；创新教学内容，改编英语教材四种有效策略。
最后分析出以高职英语以学生为中心的课堂教学，有效的调动起学生英语学习的兴趣，使学生成为了课堂的主人，促使学生能够积极的学习英语自身，从而提高了学生的英语综合能力。
关键词高职英语教学模式课堂教学中图分类号：G712文献标识码：A伴随着新课改的不断深入，高职英语教学也进行了改革与创新。
英语教师要遵循新课改的教育原则，以学生为中心，提高学生的主观能动性。
因此英语教师要在课堂教学中，根据学生的实际学习情况、兴趣爱好等方面，为学生构建出符合学生学习需求的课堂，来调动起学生主动学习英语的欲望，培养学生对英语学习的自主性。
从而英语教师以学生为主体，来制定合理的教学方案，确保高职英语教学的有效性。
1改变教学模式，以学生为主体在高职英语以学生为中心的课堂教学中，英语教师使学生感受轻松愉快的学习氛围。
因此英语教师要改变传统的教学模式，以学生为主体，充分尊重学生在课堂学习的主体地位，给予学生足够的时间去进行自主学习，注重对学生能力的培养。
首先，英语教师要改变灌输式的教学方法，转变教学思维，积极探索全新有效的教学模式，来调动学生对英语学习的主动性，提高学生对英语知识探究的积极性，让学生感受到英语的独特魅力，体会到学习英语知识的乐趣，以及英语的应用价值。
其次，英语教师要使学生成为课堂学习的主人，教师要起到有效的主导作用，引导学生参与到教学中。
英语教师充分考虑到学生的个体差异，根据学生的英语水平，为学生制定合理的教学计划，并结合学生的学习情况设计不同等级的学习目标，使每一名学生都能有效的学习到英语知识，让学生能够建立起学习英语的信心，从而提高课堂教学的有效性。
高职英语教育专业学生课堂教学技能的培养策略研究
研究交流高职英语教育专业学生课堂教学技能的培养策略研究杨少波新疆哈密广播电视大学摘要：在高职英语教育专业中，对课堂教学进行技能训练不仅是学生必不可少的课程部分，更是高职英语教师职业技能训练的重要环节。
为了使该专业的学生提高教学技能，适应基础教育对专科层次学生专职教学人才的需求，相关教师一直在努力探讨一个课题：用什么样的方法才能对高职英语教育专业的学生进行有利于掌握的课堂教学技能训练。
本文通过分析高职英语教育专业的学生目前在教学技能训练部分的现状，找出存在的问题，提出相应的培养策略，希望对该专业学生的课堂教学技能的提高有所帮助。
关键词：高职英语教育专业；学生课堂教学技能；培养策略高职英语教育专业的目标是培养符合新世纪基础教育需要的专科层次的儿童英语教学专门人才。
新课改至今，对教师能力的要求越来越高，只有高质量的英语教育专业的毕业生才能适应基础教育改革对相关教师的需要。
为了更好地服务教学，一名合格的儿童英语教师必须掌握过硬的专业知识和技能本领。
因此，对该专业的学生进行严格的课堂教学技能培养十分必要。
一、学生课堂教学技能训练的现状及存在的问题分析(一)专业相关课程的设置不合理在所有的专业课程中，理论知识占据主要地位，而与实践相关的技能性、应用性的课程却极少，并且课堂教学上多以老师传授知识为主，学生并没有多少实践的机会[1]。
教师只注重理论知识的传授，忽视了对学生职业技能的训练及职业素质的培养。
许多高职院校或者说师范类专业对师范生的培养仍沿袭的是传统的教学模式，即“教育学+教育心理学+教师职业道德+教育政策法规+教学法”等理论知识的学习，而对教学技能、教育实习的实践却并没有给予足够的重视。
学生在校期间无法接受系统的训练，在如今对教师课堂教学技能有着极高要求的师资市场化的趋势下，高职毕业生根本无法形成自己的竞争力。
尽管有些学校也开设了如歌曲、书法、简笔画、多媒体技术等相关技能的教学，但比起专业知识，教师和学生在心理上都认为这些课程无关紧要，因此并没有引起重视，没有把这些课程联系到自身的英语教学之中。
浅谈高职音乐课堂教学中的寓教于乐
浅谈高职音乐课堂教学中的寓教于乐【摘要】高职音乐课堂教学中寓教于乐是一种重要的教学方法。
在音乐教学中，寓教于乐能够提高学生的学习积极性，培养他们的情感表达能力，发展音乐艺术特长，并增进师生之间的沟通和互动。
通过引入寓教于乐的概念，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，让他们更快乐地学习音乐知识。
未来，高职音乐教育应该更加注重寓教于乐的实践，以提高教学质量，促进学生综合素质的培养。
寓教于乐不仅在音乐教学中起着重要的作用，也是未来高职音乐教育发展的重要方向。
【关键词】高职音乐课堂教学、寓教于乐、音乐教学、学生学习积极性、情感表达能力、音乐艺术特长、师生沟通、教学质量、发展方向。
1. 引言1.1 高职音乐课堂教学的重要性高职音乐课堂教学的重要性在于其对学生音乐素养和专业技能的培养起着至关重要的作用。
随着社会的发展和人们文化生活水平的提高，音乐教育在高职院校中变得越来越受重视。
音乐教学能够帮助学生提高音乐技能，培养艺术表现能力，增强创造力和想象力，促进综合素质的提升。
通过高职音乐课堂教学，学生可以接触到各种不同类型的音乐作品，了解音乐的发展历程和各种音乐流派，拓展自己的音乐视野，提升审美能力和欣赏水平。
音乐教育还可以促进学生的情感与思维发展，培养学生的审美情趣和创造力，激发学生对音乐艺术的热爱和探索欲望。
高职音乐课堂教学的重要性不仅在于传授知识和技能，更在于培养学生的音乐素养和文化修养，为他们未来的职业发展和个人成长打下坚实基础。
1.2 教学中寓教于乐的意义教学中寓教于乐的意义在高职音乐课堂中起着至关重要的作用。
通过寓教于乐的方式，可以激发学生学习的兴趣和热情，使他们在轻松愉快的氛围中掌握音乐知识和技能。
这种教学方法还可以培养学生的创造力和想象力，激发他们对音乐的热爱和追求。
通过在音乐课堂中增加趣味性和互动性，可以吸引学生的注意力，促进他们的参与度和学习积极性，从而提高教学效果和学生的学习成绩。
寓教于乐还可以加强师生之间的互动和沟通，建立起良好的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中更好地理解和掌握音乐知识，发展自己的音乐才能。
高职里的语文课，怎么上最实用？教师职业教育
高职里的语文课，怎么上最实用？教师职业教育高职院校的教育目标是为国家和社会发展提供高素质的职业人才，而语文教学作为高职院校的基础学科之一对学生的职业化培养有着重要作用。
语文教学不仅关系到学生语言理解能力、表达能力，还影响着学生对其他学科知识的理解和掌握，对提高学生的综合素质和职业能力有着推动作用。
因此，在高职语文教学中必须以职业化为导向，科学合理的对教学方法进行设置，丰富教学内容，提高学生自主学习的积极性，加强对学生的实践能力的培养，建立科学的教学评价体系，最大限度的发挥语文教学的作用。
近些年来，高职院校在以职业化导向为教学方针的改革过程中，对学生的职业能力的培养取得了显著的成绩，极大的提高了高职院校毕业生的市场竞争力和就业率，为国家和社会培养出了具有优秀职业能力的人才。
职业化导向对高职语文教育的重要意义。
职业化导向对语文教育在培养高职院校学生的人文修养、职业前景规划、职业素养和职业道德等方面都有着重要的指向性。
提高高职院校学生在就业市场的就业率，不但需要有着优秀的职业能力，还要具备优秀的职业素养、人文素养和职业道德以及清晰的职业发展规划等，这些能力都需要在高职语文教学中进行学习的。
因此，高职院校应当注意到语文教学在学生的职业化导向中所起到的作用和意义。
职业化导向就是要培养出更符合社会发展需求的人才，满足学生毕业后就业的需求，提高学生的就业率。
在教学过程中，教学内容需要以职业化为导向，让学生在学习过程中可以更好的将知识与专业结合在一起。
此外教师也需要转变自己的观念，提高对职业化导向的认知，确保教学内容可以与学生的职业能力相结合，加强对学生职业能力锻炼。
如在教学过程中，加强学生的团队协作、沟通交流等能力的锻炼，为学习在未来的工作中提供助力。
传统的高职院校语文教学主要是对作品进行讲解与赏析，以职业化导向为教学目标，需要体现高职语文教学的针对性特征，在授课过程中需要有针对性的为学生设置教学内容，发挥语文教学对学生未来就业的辅助能力。
高职院校学生认知特征及其教学模式设计
高职院校学生认知特征及其教学模式设计随着社会的发展和科技的进步，高职院校学生的认知特征已经发生了显著的变化。
为了更好地适应这种变化，提高教学质量，我们需要对高职院校学生的认知特征进行深入的分析，并针对性地设计教学模式。
一、高职院校学生的认知特征1、实践操作能力强：高职院校的学生往往更倾向于通过实践操作来学习和掌握知识，而不是传统的理论学习。
他们喜欢亲自动手，通过实验、模拟等方式获取经验。
2、形象思维活跃：高职院校学生的抽象思维能力相对较弱，他们更善于通过形象思维来理解和解决问题。
在面对复杂问题时，他们更倾向于通过直观的方式寻找解决方案。
3、学习动机明确：高职院校学生的学习动机往往与其未来的职业规划密切相关。
他们更倾向于学习与实际工作相关的知识和技能，而对纯理论的学习兴趣较低。
4、个性差异大：高职院校的学生来自不同的背景和专业，他们的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等方面存在较大的差异。
因此，单一的教学模式往往不能满足所有学生的需求。
二、基于高职院校学生认知特征的教学模式设计1、强化实践操作：针对高职院校学生实践操作能力强的特点，我们应该在课程设计中加强实践操作的环节，使学生能够通过实践掌握知识和技能。
同时，可以通过校企合作等方式，让学生有机会在实际工作环境中进行实践学习。
2、形象化教学：为了适应高职院校学生形象思维活跃的特点，我们可以采用形象化教学的方式，如使用多媒体、网络资源、实物展示等手段，使学生能够更加直观地理解和掌握知识。
3、引入职业导向：针对高职院校学生学习动机明确的特点，我们可以将职业导向引入教学中，将课程内容与实际工作紧密结合，使学生能够明确学习的意义和目标，提高学习的积极性和主动性。
4、个性化教学：为了满足不同学生的需求，我们可以采用个性化教学的方式，通过差异化教学、导师制等方式，为学生提供个性化的学习环境和指导，促进学生的全面发展。
5、激发主动学习：积极引导学生参与教学活动，发挥他们的主观能动性。
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适合高职院校学生的课堂教学
【摘要】高等职业院校的教学要满足各个行业和企业对人才的要求，应根据生产、管理、经营、服务等一线岗位的实际需要来组织教学，注重学生的职业技能、职业道德、职业语言和职业技能创新能力的培养。
【关键词】高等职业教育课堂教学职业技能
高等职业院校的教学要满足各个行业和企业对人才的要求，必须在课堂教学中落实高职教育的职业性，使高职院校学生实现“以学历求生存”向“以能力求生存”的转变。
本文就如何就职业技能、职业道德、职业语言和职业技能创新能力的培养来组织教学进行了以下探讨。
1. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能”为驱动
高等职业教育的培养目标，即面向生产、建设、服务和管理第一线培养所需要的高素质技能型专门人才。
高等职业院校的生命力在于不断满足各个行业和企业对人才的要求，所以高职院校要改变本科、专科教育中原有的以传授知识为中心的单向灌输式的课堂教学方法。
适合高职院校学生的课堂教学要以“职业技能”为驱动，结合区域经济、社会发展及行业产业技术水平的现状，以满足岗位对高技能人才需求的现实需要为培养目标，使学生毕业能达到就业上岗的要求。
在许多目前非常热门的高职专业教学中，应强调基础课按专业学习要求，以“必需、够用”为度，不追求理论教学中学科的系统性
和完整性，而注重理论知识的应用性。
特别是诸如数控车床、汽车维修、酒店管理等专业更应加强实训的比例。
可以课堂学习的某项职业技能为驱动，设计系列的递进的技术与技能项目，以提高学生专业技术应用能力；还可设计出若干“全真”或“仿真”的职业任务，让学生将所学习的职业技能加以运用，以提高学生综合运用专业技术职业能力和适应职业环境的能力。
在进行相关的职业技能教学时，教师还可根据情况成立若干学习小组。
在教授某些职业技能之后，由各组长负责安排练习，并在练习过程中相互学习、匡正。
在技能学习暂时告一段落的时候，由小组推荐代表进行小组之间的竞赛，评选出最团结互助的小组及表现最优秀的学生。
在教师的指导下，以小组学习的形式完成技能的练习、巩固和提高，激发学生的学习能力和竞争意识。
2. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业语言”为突破
语言是人类最重要的交际和思维的工具，良好的语言交流能力已经成为高素质劳动者的重要特征。
国家劳动和社会保障部借鉴国外的成果，并且从我国的实践经验出发，初步确立了我国核心能力体系框架的八个模块：自我学习能力、与人交流的能力、数字应用的能力、创新的能力、与人合作的能力、信息处理的能力、解决问题的能力、外语应用的能力；其中有两项直接与语言有关，这足以证明语言能力具有十分重要的基础性地位。
体现在高职课堂教学中，教师应当给学生提供更多的机会锻炼运用汉语获得和传递信息的能力，培养、提高学生的语言素质；让学
生学会交流沟通和团队协作，培养学生的社会适应性。
在课堂教学过程中合理采用“行动导向”的教学模式，即以职业活动的要求为教学准则，依靠学生的行为表现来引导基本能力训练，培养学生的综合职业素质。
具体过程为：教师把知识内容进行必要的程序性传授后，通过教师的行动导向和学生的实际操练掌握“与人交流”的核心能力；根据课堂教学内容，设定相关职业场景进行模拟训练，让学生切实地参与到职业活动的情境中去；也可从社会上选择真实场所，让高职学生身临其境、设身处地体验角色并恰当地应用职业语言。
教师还可以灵活运用“项目教学法”“案例教学法”“角色扮演法”“模拟教学法”等教学方法，使课堂教学的氛围与职场实际需要相结合，让每位学习者成为学习的主角，引导学生运用职业语言。
3. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业道德”为主线
思维开拓、技能实践、职业语言、知识传授以及职业能力创新，均是高职教学中的重要命题，但高职院校的职业道德教育则是教学的重中之重。
良好的职业道德是高职学生专业知识与实践能力敏感的测量仪，是判断高职学生综合素质的重要尺度。
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中曾明确指出：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。
”
高职院校的大学生成长于改革开放的新环境下，他们思维活跃，
自我意识普遍增强，注重个人奋斗，有强烈的实现自我价值和自我发展的需要。
但是在这种美好憧憬和愿望的背后，又隐藏着他们对将来所从事职业的一些困惑和迷惘。
一部分学生认为只要具备过硬的专业知识与技能就能胜任工作，忽略了良好的职业道德水平不仅是就业者达成个人事业愿望的一个必要条件，而且也是在就职后赢得单位信任和重用的必要条件。
因此，高职教育应该充分利用学生的课堂实践、实习环节，从实践的角度对学生进行职业道德的教育与训练。
只有让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯，处理好从业者个人利益与行业集体利益以及与服务对象利益、公众利益和国家利益之间的关系。
一方面教师安排聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范走进课堂介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范。
另一方面，由教师指导学生将实际操作的现场感受和体会职业道德和从业精神的内涵在课堂上进行交流、讨论。
通过大量的实践，对学生进行从业态度和职业道德规范教育。
为了取得更积极的课堂教学效果，教师也可在高职学生学习过程中不失时机的对学生的表现和进步做出适时评价。
任何评价，特别是期望评价，都会成为被评价者的行为准则和行动目标，并进一步转化为下一阶段学习的精神动力和行为动力。
可以说高职教育的职业道德培养离不开校方和教师的教育熏陶、环境影响。
4. 适合高职院校学生的课堂教学应以“职业技能创新”为目标
根据高职学生形象思维能力较强的特点，高职教育要培养学生对新的职业情景的适应能力和创新能力必须改进已有的课堂教学方法，提高学生的学习兴趣。
因此，高职院校教师更需要在课堂上加强对学生思维的引导，锻炼学生就着某个需要解决的问题发散思维，或者对诸多相互联系的问题进行思考、总结，锻炼其自主思维能力，从实质上提升学生的自主创新能力。
比如，在《现代酒店管理》的课堂上组织“现代饭店管理的现状与发展”的讨论，使高职学生通过实际的调研对教材深入理解，通过广泛的阅读相关资料接触课本以外的崭新世界，通过交流讨论了解全国各地饭店业的管理现状及服务典范，增强学生的自信；在车辆检测、维修的课堂上，鼓励学生在掌握基本操作的基础上，发现新方法，寻找新的途径，更加迅速、准确地对相关车辆进行检测、维修。
理论是源于实践的，实践中的问题必须要及早发现，即使不能直接解决问题，但是一定要具备发现问题并将其表述出来的能力。
在发现问题的基础上，依靠理论基础和积极地思考使职业技能创新出现在高职院校的课堂上。
在高等职业教育的课堂教学的不断探索中，只有掌握和自觉运用教育规律，才能使高职课堂教学适应高职院校学生学习的需要，使课堂教学更有效地指导高职院校学生实践，使课堂教学不再局限于知识性教育而是更注重高职院校学生的职业技能、职业道德和创新
精神。
【参考文献】
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[2]张少华. 高职院校“职业口语”课程创设研究. 职业，2008（08）.
[1]解春苓，金永涛. 中美高等职业教育的比较研究. 教育探索，2008（04）.。