布鲁纳的结构主义教学理论
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LOREM IPSUM DOLOR
（三）对我国教学改革的启示 1、树立主体性教育的思想和意识是我国教改 成功的根本前提; 2、在教育实践中坚持素质教育是我国教改成 功的途径; 3、进行教材改革是我国教改的必要辅助。
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LOREM IPSUM DOLOR
• （二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童
•
布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正
• 确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。
• 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使
• 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以
• 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与
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螺旋型课程：以与儿童思维方式相符的形式将学科结 构置于课程的重心地位，随着年级的提升，不断拓广 加深学科的基本结构，使之在课程中成螺旋式上升的 态势
（六）提出了螺旋型课程
以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构。要求： 第一、课程内容的编排要系列化，连续性 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。 第三、重视知识的形成过程。
布鲁纳的学习理论 ——结构主义教学论
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一、布鲁纳简介
美国著名的心理学家和教育家。 1941年在美国哈佛大学获心理学博士学位。 二次大战期间，他先后在美国军队和一些地方部门任职。由于他在教 育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国 卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖等奖励。
为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了会议,讨论中小学课程改革问题
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背景
（二）美国教育质量的下降
20世纪以来以杜威“儿童中心主 义”为指导的美国教育,已积结了许多 弊端,也导致了教育质量的下降。
因此,建立一种高质量的、重智育 的教育新体系,已成当时美国教育改革 的必然选择 。
2、课程设计应依据学科知识的基本结构 3、组织并让学生掌握学科结构是教学工作的核心 4、教授学科结构必须依据学生的认知结构特征
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四、结构主义教学理论的基本观点
（一）教育的根本目的是培养社会精英 结构主义理论是在20世纪50年代苏美争
霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
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对美国教育进行反思后的结果
1、教什么——结构课程： “教学不是教知识，而是教知识的结构”。 2、怎么教——发现教学法 让学生自己去发现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教——培养学会学习、善于 创新的创新人才
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三、结构课程论的基本观点
1、知识是有结构的 是人们对客观事物构造的一种主观模式（即结构）。
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让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
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LOREM IPSUM DOLOR
（四）重视培养儿童的直觉思维 直觉是不经过复杂智力操作的逻
辑过程而直接迅速的认识事物的思维活 动，它是直接观察而不是间接认识，可 经由某种途径而不遵循惯常的逻辑法则 快速的进行。直觉在生活实践中具有重 要价值，也是创造活动的重要特征。
• 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方
• 式”
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（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必
使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本 结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和 普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模 式，故可重组为各种特殊的结构。
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LOREM IPSUM DOLOR
（二）不足之处 1、 但其教育主张也有不足,如他所言的学
科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动”在 实践中的失败。
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LOREM IPSUM DOLOR
• 2、从教学方法论看，过份强调学生的自我发 现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学习
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《教育过程》
该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成20多种文字广为流传， 他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教
育运动的先锋。
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二、结构主义教学理论产生的背景
（一）苏联的冲击
二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受 震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。
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LOΒιβλιοθήκη BaiduEM IPSUM DOLOR
（五）提倡发现学习法 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，
他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己 观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构， 借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
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发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
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教育著作
• 《教育过程》（1960年） • 《教学论探讨》（1966年） • 《教育的适合性》（1977年） • 西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的
一本书”
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《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
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（七）认知表征系统
表征：儿童知觉和认识世界的一套规则 动作性表征： 映像性表征： 符号性表征：
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五、结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生
了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
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（三）对我国教学改革的启示 1、树立主体性教育的思想和意识是我国教改 成功的根本前提; 2、在教育实践中坚持素质教育是我国教改成 功的途径; 3、进行教材改革是我国教改的必要辅助。
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LOREM IPSUM DOLOR
• （二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童
•
布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正
• 确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。
• 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使
• 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以
• 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与
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螺旋型课程：以与儿童思维方式相符的形式将学科结 构置于课程的重心地位，随着年级的提升，不断拓广 加深学科的基本结构，使之在课程中成螺旋式上升的 态势
（六）提出了螺旋型课程
以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构。要求： 第一、课程内容的编排要系列化，连续性 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。 第三、重视知识的形成过程。
布鲁纳的学习理论 ——结构主义教学论
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一、布鲁纳简介
美国著名的心理学家和教育家。 1941年在美国哈佛大学获心理学博士学位。 二次大战期间，他先后在美国军队和一些地方部门任职。由于他在教 育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美国 卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖等奖励。
为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。
1959年又召开了会议,讨论中小学课程改革问题
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背景
（二）美国教育质量的下降
20世纪以来以杜威“儿童中心主 义”为指导的美国教育,已积结了许多 弊端,也导致了教育质量的下降。
因此,建立一种高质量的、重智育 的教育新体系,已成当时美国教育改革 的必然选择 。
2、课程设计应依据学科知识的基本结构 3、组织并让学生掌握学科结构是教学工作的核心 4、教授学科结构必须依据学生的认知结构特征
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四、结构主义教学理论的基本观点
（一）教育的根本目的是培养社会精英 结构主义理论是在20世纪50年代苏美争
霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
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对美国教育进行反思后的结果
1、教什么——结构课程： “教学不是教知识，而是教知识的结构”。 2、怎么教——发现教学法 让学生自己去发现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教——培养学会学习、善于 创新的创新人才
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三、结构课程论的基本观点
1、知识是有结构的 是人们对客观事物构造的一种主观模式（即结构）。
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让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
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LOREM IPSUM DOLOR
（四）重视培养儿童的直觉思维 直觉是不经过复杂智力操作的逻
辑过程而直接迅速的认识事物的思维活 动，它是直接观察而不是间接认识，可 经由某种途径而不遵循惯常的逻辑法则 快速的进行。直觉在生活实践中具有重 要价值，也是创造活动的重要特征。
• 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方
• 式”
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（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必
使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本 结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和 普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模 式，故可重组为各种特殊的结构。
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LOREM IPSUM DOLOR
（二）不足之处 1、 但其教育主张也有不足,如他所言的学
科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动”在 实践中的失败。
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LOREM IPSUM DOLOR
• 2、从教学方法论看，过份强调学生的自我发 现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学习
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《教育过程》
该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成20多种文字广为流传， 他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教
育运动的先锋。
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二、结构主义教学理论产生的背景
（一）苏联的冲击
二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受 震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。
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LOΒιβλιοθήκη BaiduEM IPSUM DOLOR
（五）提倡发现学习法 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，
他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己 观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构， 借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
jngb
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
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教育著作
• 《教育过程》（1960年） • 《教学论探讨》（1966年） • 《教育的适合性》（1977年） • 西方教育界人士声称，《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的
一本书”
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《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
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（七）认知表征系统
表征：儿童知觉和认识世界的一套规则 动作性表征： 映像性表征： 符号性表征：
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五、结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生
了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。