初中物理课堂导入技能探究

初中物理课堂导入技能探究
作者：李东荣
来源：《广西教育·B版》2013年第09期
【关键词】导入技能组成要素
基本要求
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09B-0016-02
导入是课堂教学信息的起点，是教学活动中不可缺少的一个环节，具有引起注意、激发动机、铺垫、设疑的作用。

好的导入可以使教学由浅入深、由表及里有层次地进行，能较好地激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，利于学生接受和理解知识。

所以，良好的导入技能是教师应该具备的基本功。

本文结合初中物理学科的特点和教学要求，对导入技能的构成、应用等进行一些探讨。

一、导入技能的组成要素
从导入的功能和目的出发，结合整个教学流程，我们可以将完整的导入过程分解为：集中注意、激发动机、建立联系、明确目的四个组成要素。

1.集中注意。

引起学生注意的有效方式是集中注意，它是把学生的注意力集中在课堂教学情境中的一个教学环节。

学生的注意会随着每一节课的上、下课铃声而转移，怎样才能尽快将学生的注意力从课间休息转移到课堂上呢？关键在于导入。

导入巧妙得体就能使学生进入状态，全身心投入学习；反之，若毫无准备地切入课堂，学生的思维仍处于真空地带，对学习内容感到茫然，达不到预期的教学效果。

从心理学来看注意可分为有意注意和无意注意。

有意注意是需要一定意志努力才能达到并且预先带有一定目的的注意。

要引起学生的有意注意就要让学生明确该学习内容的重要性，教师可以联系社会、生产、日常生活中的实际应用和后续的学习内容，让学生认识到该学习内容的价值所在。

无意注意是不带有预定目的、不用意志努力就可达到的注意，主要由新鲜、奇异的刺激或情绪引起。

我们可以通过变换导入的方式，用实验、故事、新奇的实物等导入课堂以集中学生的无意注意。

2.激发动机。

导入可以激发学生学习的兴趣、动机，调动学生的学习积极性，使学生的思维与课堂同步运行。

学习动机是推动学生学习的内部动力，我们可以通过学习目的性和认知兴趣来激发学生的学习动机。

创设问题情境可以激发学生的学习兴趣。

教师在导入中依据导入的目的和学生的实际，创设有效的问题情境，以求在教学内容与学生认知心理之间创设“新奇疑点”，使学生处于“愤”“悱”状态，迫切地要求学习，这就激发了学生学习的动机。

另外，教师
还可以通过新奇有趣的实验、新闻、社会生活、幽默的语言等激发学生的认知兴趣，从而激发学习动机。

3.建立联系。

联系是知识之间的桥梁。

新知识总是在旧知识的基础上形成和发展的，所以新课的导入往往是在与之相关联的旧知识的基础上进行的，以旧引新或温故知新。

在导入过程中，为降低学生学习的难度，教师可以有意识地引入与后续学习相关的已有知识，在温习旧知识的同时为新知识的构建提供支点。

教师要钻研教材，研究学生的实际情况，明确重、难点知识，才能建立有效的联系。

另外教师还要注意发挥导入的作用，在导入中自然而又巧妙地使旧知识成为新知识的铺垫。

4.明确目的。

目的是一个定向靶，是学习的动力，教师应在新课伊始时间接或直接地让学生明确学习的目的，激发其内在的动机，使其有效学习。

导入技能中的明确目的应包括明确学习的内容、任务和要达到的目标要求；它一般是在激发学生的求知兴趣的同时，配合多媒体演示、教师讲解，配以课题板书，抓住时机提出教学目标实现的。

二、导入技能的基本要求
导入技能是极富艺术性和创造性的，它是课堂交流各种基本技能的综合运用，在设计和实施时，为了在有限的时间内发挥导入的最大作用，应注意以下原则。

1.关联性和目的性原则。

导课要善于找到新旧知识的关联点，并善于在导课中有针对性、有目的性地以旧拓新、温故知新，这样才能使学生明确学什么、为什么学以及怎样学。

知识的关联点应是学生熟悉的知识，同时也是新知识的始点和关键点。

2.直观性和启发性原则。

导入应尽量采用生动、直观的事实或比喻，新颖的媒体展示或实验演示等，既利于集中学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的氛围中学习新知识。

同时辅以巧妙的疑问，启发学生积极思考，激发其学习的主动性。

3.情感性和趣味性原则。

教师要以情趣、新颖的方式导入，加上生动形象、幽默风趣的语言，可使学生兴趣盎然，再以炙热真挚的情感感染、激励学生，便可形成良好的学习氛围。

故导课应在“情趣”上下功夫，要做到融培养兴趣、传达情感、激发学习动机为一体。

4.简洁性和顺承性原则。

导入的目的是集中学生的注意力，使其进入特定的学习状态，只要达到此目的即可进入下一步的教学。

因此导入应力求用最少的语言、最短的时间，迅速而巧妙地集中学生的注意，自然顺畅地进入新课的学习。

切忌过多纠缠于导课环节而影响了重点内容的学习与探究；或者由导入转到正题时生硬或牵强，造成学生的思维障碍。

5.机智性原则。

课堂是一个动态的、充满变化的空间，学生的状态每时每刻都在改变。

面对这样一个复杂、多变的空间，教师要善于根据课堂的气氛、学生的即时状态以及教学任务和
内容的改变，运用教学智慧，及时调整导课的方式，只有这样才能从容面对不断变化的环境，更好地完成教学任务。

三、常用的导入技能
1.直接导入。

直接导入是教师直接从课文中摘其要旨，简洁明快地提出新课学习的难点、重点，或流利通畅地勾勒出教学内容的大致轮廓，使学生明确学习目的，迅速进入学习状态的一种导课方法。

例如在教学人教版八年级上册《噪声的危害和控制》时，我采用自学辅导的方法，上课前3分钟发给学生自学提纲，明确本节课的学习内容、学习目的以及要解决的问题，指导学生预习新课，这样便可直接切入新课。

2.复习导入。

复习导入是从复习旧知识来联系新知识导入新课的一种导课方法。

初中物理知识是以声、光、电、力、热内容作为一个整体，它们之间有着密切的联系，学生学习新知时要以旧识为基础，在已有知识水平上接受和理解新知识。

复习旧的知识就是为学生接受新知识作铺垫。

比如在学习人教版八年级上册《光的折射》时，教师可以先给学生复习“光的反射”的知识，接着教师发问：光的反射是光在同种介质中传播时，遇到不透明物体被反弹回来的现象，那么光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生什么现象？便可引出新课的学习（光的反射和光的折射的共同点都是从线、面、角来学习的）。

3.实验导入。

实验导入是教师利用实验巧设问题，集中学生的注意，让学生在问题的驱动下进入新课学习的一种方法。

实验能激起学生强烈的求知欲望，也为学生提供了鲜明的感性认识材料，有利于将感性认识上升为理性认识，所以实验导入是激发学生兴趣的重要手段。

例如在教学人教版九年级第十四章《大气压强》时可以这样导入：教师拿一大一小两支试管，刚开始大试管里面没有充满水，往大试管套小试管，小试管一直往下掉；当往充满水的大试管套小试管时，大试管里的水往外流出的同时小试管却往上升，学生感到不可思议，受到极强的视觉冲击，学习的兴趣更浓了。

4.故事导入。

故事导入是从与新课内容有关的故事或传说的叙述中，将学生的注意力转移到新课中来的一种导课方法。

故事和传说都是中学生所喜闻乐道的，上课伊始，一个动人的故事或一个美丽的传说都会使学生很快进入“角色”。

我们从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。

比如在教学人教版八年级上册《平面镜》时，教师可以通过视频“猴子捞月”的故事来导入，抓住视频中猴子发现井中的月亮却始终捞不上来提出问题：井中的月亮为什么捞不上来？学生便很快进入了学习状态。

5.情境导入。

情境导入是上课伊始，教师巧设悬念精心设疑，创设“愤”“悱”情境，激发学生强烈的求知欲望，唤起学生学习的自觉性，从而进入新课学习的一种导课方法。

巧妙的情境往往能收到出其不意的效果。

例如在学习人教版八年级上册《平面镜成像规律》时，老师可以表演魔术“浇不灭的蜡烛”，在魔术中燃烧的蜡烛用水是浇不灭的，引发学生的好奇心，教师抓住学生的求知欲望顺势点题：欲知详情我们就先来探究平面镜成像的特点。

学生在“愤”“悱”情境中进入新课的学习。

6.媒体导入。

媒体导入是教师通过多媒体的演示，引起学生注意、观察，提出质疑来导入新课的一种导课方法。

比如在教学人教版八年级上册《温度计》新课时可以先播放一曲《春暖花开》，并配以生机勃勃的春天的动画，随后可以提出问题：春天和冬天比较，你感觉最大的变化是什么？学生便能很快回答出是温度，从而顺利地导入新课。

不一样的导课形式，能对学生产生不一般的吸引力，使学生一开始便受到不一般的感染，为学生学习知识敲开了大门。

可以这么认为，成功的导入是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一节课的成功奠定了基础。

（责编易惠娟）。