小说类课文如何长文短教
长文短教的教学策略探索董燕
长文短教的教学策略探索董燕发布时间：2021-11-18T07:51:58.513Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：董燕[导读] 在长文短教的教学过程中，为了保证教学在开展过程中的有条不紊，需要通过相应措施来确保教学的有效性。
云南省昆明市五华区大观小学董燕 650032摘要：在长文短教的教学过程中，为了保证教学在开展过程中的有条不紊，需要通过相应措施来确保教学的有效性。
因此，要求教师深入研究教材文本，结合文本内容确定合理的教学目标，规划合适的教学策略和教学过程。
关键词:小学语文；长文短教；教学策略一、长文短教的现实意义长文短教需要教师与学生的双向配合，通过长文短教的教学方式能够培养学生良好的阅读习惯，教师在长文短教的过程中注重语文基础知识的讲解，不仅能够有效提高学生的学习积极性，还能够促进学生语文素养的进一步提升。
在开展长文短教的前期阶段，学生和教师都需要一个适应的时间，教师需要加深对长文短教教学方式的理解和研究，积累教学经验。
使长文短教的教学发挥其最大优势。
二、长文短教的策略（一）精准定位教学目标，合理设置教学内容1．深入研读教学文本，精准定位教学目标在长文短教过程中，教师所设置的教学目标对于教学的顺利开展具有极其重要的影响。
为了保证教学在开展过程中的有条不紊，需要通过相应措施保证教学开展的有效性。
因此，要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要，教师深入研究教材文本，把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，精准定位教学目标。
教师应当按照教材的编排意图确定教学目标，把课后思考练习题与本单元人文主题、语文要素建立联系。
2. 根据教学目标，合理设置教学内容（1）借助列小标题，理解主要内容列小标题是把握长文章的主要内容的重要方法。
执教《小英雄雨来（节选）》时，在快速默读课文后，可结合列小标题的方法落实教学目标。
学习把握长文章的主要内容，这是落实语文要素的关键所在。
如何列小标题，如何在小标题的基础上把握长文章的主要内容。
浅析小学语文“长文短教”教学策略 (2)
浅析小学语文“长文短教”教学策略1.小学语文是初中高中语文的基础，也是学生汉语言文字能力的基石。
近年来，小学语文教育发生了许多变化，教学内容不再限于简单的课文朗读和填空，而是更强调对学生思维能力、创新能力和创造力的培养。
长文短教教学策略在小学语文教育中得到了广泛的应用。
本文将从教学设计、教学组织和教学方法三个方面对小学语文“长文短教”教学策略进行分析和探讨。
2. 教学设计教学设计是长文短教教学策略的第一步。
小学语文教学的目标是培养学生的语言能力和思维能力。
教学设计应根据学生的认知水平、语言运用能力和文化背景来设置教学内容和教学方式。
2.1 设计符合学生认知水平的教学内容小学生的认知水平有限，教师应根据学生的认知水平将教学内容转化为适合学生理解的形式。
长文短教的设计是基于学生的语言能力和认知水平，将教学内容精炼、浓缩，通过语言的组织和排列，让学生在短时间内获取大量有效信息。
教师可以将故事、寓言、诗歌等文体中的精华内容进行选择和加工，设置符合学生认知水平的教学内容。
2.2 设计有利于学生思维能力培养的教学内容小学语文教学应重视学生的思维能力的培养。
长文短教教学策略是通过精炼、概括有效信息的方式来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些情境或者问题，启发学生思考，激发想象力和创造力，促进学生的语言表达和交流能力。
3. 教学组织教学组织是长文短教教学策略的第二步。
教学组织应根据教学设计的内容和学生的特点来选择适合的教学方法。
长文短教的教学组织注重教学过程的体验和感受，让学生感到有趣、新鲜和有挑战性。
3.1 小组合作教学小组合作教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组有一个小组长，小组长负责统筹组内的工作。
小组内的学生可以在组员之间掌握教学信息，通过讨论共同解决教学问题，提高口头表达和思维能力。
3.2 游戏化教学游戏化教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
游戏化教学将教学内容转化为游戏的形式，让学生在游戏中学习知识和技能。
再谈高中语文长文、难文的教学
再谈高中语文长文、难文的教学发布时间：2021-06-04T07:09:50.257Z 来源：《教育学文摘》2021年4月总第368期作者：胡畔米贵森[导读] 笔者结合自己的教学，概括为“三层四短语”法，即大胆取舍，有机整合，精设问题。
黑龙江省大庆市大庆中学163000一、怎样认识长文和难文长文与难文的教学，说到底就是教材的艺术处理问题。
通行的人教版高中语文教材中，篇幅长文字信息量大的课文就不少。
比如散文《记念刘和珍君》《故都的秋》，《中外传记作品选读》中的七篇传记就是长文；尤其是小说《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《边城(节选)》《祝福》等，每篇都有十几页书。
高中语文难文和长文的教学，如果面面俱到地教，既耗时长，也易引起学生厌倦；匆匆而过蜻蜓点水地讲，又失去了长文对学生阅读能力，诸如概括能力、浏览能力、寻找关键信息能力等其他课文所不具有的独特思维价值。
所谓难文，有的是篇幅长、文字多的现代文，有的是词语生僻、意思深奥的文言文，有的是看似优美、教师都似雾里看花的散文，有的是平白如话而寓意难以琢磨的诗歌。
余映潮先生肯定教材中出现“难文”属正常情况，也需要“硬教”，因为课文中的“难点”不容回避。
但达到效果的途径很重要。
二、长文难文教学的策略思考1.“长文”如何达到短教。
笔者结合自己的教学，概括为“三层四短语”法，即大胆取舍，有机整合，精设问题。
(1)取舍要大胆。
面对一篇长文，可教的东西很多，面面俱到既不能突出重点课时也会严重超标，“教什么”就特别重要，因此教师必须学会大胆取舍。
“取”什么呢？首先要把握“短教”的目的和“短”的内涵。
短教”其实是教师教材开发的过程，就是在有限的时间里把最有价值的学习内容提炼出来，凸显要点，把握本质，真正达到短教的效果。
以学生发展为目的，凸显课程价值。
“短”指教学目标明确，教学内容精当，教学过程简约。
比如学习《林教头风雪山神庙》抓住两个主要问题做突破点为宜，一是“风雪”在小说中的作用；二是分析高潮和结局部分。
部编版小学语文教材中长课文的教学策略
部编版小学语文教材中"长课文"的教学策略部编版小学语文教材中有一些篇幅较长的课文，这类课文在小学语文教学阶段也属于很关键的构成，其丰富的语言信息、鲜明的人物形象及一波三折的情节都可以促进学生的阅读能力的强化和提升，也为教师的教学活动带来一定的挑战。
而“长课文”的教学也应当与其他课文相区分。
基于此，本文针对“长课文”在教学内容的取舍、教学策略的应用上进行了一系列的思考和研究，期望对于教师在“长课文”的教学中推动学生语文素养的发展有所帮助。
语文教材中“长课文”的教学，需要优先了解核心教学内容，从而在教学内容的基础上，树立对于整篇文章的整体意识，凸显出该课文的文本特点，立足于学生们的学情起点，挖掘和开发课文的核心教学内容，为有效教学目标而服务。
一、学情起点与其他版本的教材相比，部编小学语文教材中“长课文”的数量所占比例较大。
这些“长课文”内容丰富、信息量大，教师较难确定其教学核心内容，容易落入“高耗低效”的泥淖。
“教什么”的重要性不言而喻，换句话说，要解决教学方法问题，提高语文教学的有效性，离不开教学内容的调整。
对于一篇课文，尤其是“长课文”而言，字词句篇，语言、修辞、逻辑、文学，可教的东西太多，但课堂教学时间有限，难以承载那么多内容。
因此，教师除了教一些常规内容外，还需精心选择课文的某一点或某几点，将其确定为“具体例子”开展教学。
这特定的“点”，其实就是我们要深入挖掘和开发的、隐藏在课文内容中的核心教学内容。
笔者以为，想要更好的把握核心教学内容，可以从整体意识、语文要素、文本特点几个维度综合辨析和考量，对长课文的核心内容进行合理、准确、科学的取舍。
1.树立整体意识整体性是部编小学语文教材的重要特点。
它以“人文主题”与“语文要素”双线组元，“将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中”。
《我的叔叔于勒》教案精选3篇
《我的叔叔于勒》教案篇8教学目标：1.积累生字词。
2.了解作家作品常识;掌握小说知识。
3.理清小说的脉络。
4.学习通过人物的神态、语言、动作等来揭示人物的心理、刻画人物的方法。
5.引导学生理解小说的深刻内涵、认识黑暗的社会现实，建立正常的人际关系，培养学生与人为善的本质教学重点:从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法;。
教学难点：体会文章主题，认识社会现象。
课时安排:一课时教学过程一、导入新课每个人都来自家庭，都有父母、兄弟、儿女、亲情是人类永恒的主题，我们常说“血浓于水”，“打仗还是亲兄弟，上阵还须父子兵”。
今天，我们学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，看它演绎了一个怎样的发生在一对亲兄弟之间的故事。
二、作者简介读作品，首先要读作者。
让我们一起来了解作者。
三、预习检查四、多媒体演示学习目标1.抓住小说三要素阅读小说，理解主题。
2.学习刻画人物的方法(语言、动作、神态等)。
提问：1.小说的三要素是什么？最主要的是什么？人物环境故事情节最主要的是人物形象的塑造2.小说的情节结构由哪四部分组成？开端发展高潮结局3.描写人物的方法有哪几种？外貌描写动作描写语言描写神态描写心理描写五、快速阅读课文，理清文章的情节。
我们从情节入手来阅读小说。
1.我们先看，菲利普夫妇对于于勒的称呼有什么变化，请找出相关的词语圈出来。
从上面这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于勒的态度是如何变化的？挥霍家产：坏蛋、流氓、无赖经商发财：正直的、有良心的人、有办法的好心人衰败贫困：卖牡蛎的这个小子、这个家伙、那个家贼、那个讨饭的惧怕憎恨——奉为福星——深恶痛绝2.根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。
盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒（开端）（发展）（高潮）（结局）六、品读文章，研读重点人物，透过人物言行，探讨人物内心。
人物是小说三要素中最重要的要素，现在我们就来探究文章的人物形象。
1.在这众多的家庭成员中，谁是小说的主人公?教师提示：主人公的确定，一般是看在他身上是否体现了作品的主旨，体现了作者的写作意图？本文标题《我的叔叔于勒》，于勒是不是主人公呢？他在什么时候出场的呢？故事的大部分是在于勒不在场、不知道的'情况下发生的，他是被动的。
浅谈如何长文短教——以部编版四年级下册《小英雄雨来》（节选）为例
浅谈如何长文短教——以部编版四年级下册《小英雄雨来》（节选）为例摘要：在部编教材全面使用的背景下，有的课文非常长，只有摆脱过去一问一答的串讲方式，才能真正提升教学效率。
而长文短教则应该立足于语文要素，精准确定教学的核心目标，引导学生聚焦核心问题默读文本、列小标题、课外延伸阅读等方式来实现教学目标的融合共进、整体落实，从而真正培养学生的语文核心素养。
关键词：语文要素长文短教聚焦核心语文素养《小英雄雨来》（节选）是部编版四年级下册的一篇课文，它所在的第六单元安排的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。
因此，教学这篇课文，我们就不能按照通常的字词句段面面俱到来学习，最好通过整合取舍来聚焦文本核心，来引导学生长文短学。
一、聚焦核心问题，体会英雄形象。
课文篇幅这么长，如果按照传统串讲的方式，加上字词教学至少得三个课时才能把课文讲细。
而一旦串讲开始，一系列琐碎的一问一答必将贯穿整个课堂。
这样的上课形式不利于学生学习本单元的语文要素。
其实，这篇课文的核心问题，作者和编者已经给了我们最好的提示与安排。
课文的题目叫《小英雄雨来》，是由人物形象（小英雄）+人物名字（雨来）两部分构成。
“小”是因为雨来只有十二岁，是个小孩子。
“为什么说雨来是小英雄？”这就是一个牵动全文内容阅读，指向人物形象特点的核心问题，而这个问题编者已经安排在课后练习题中了。
扣住这个核心问题，就可以引领学生走向文本内容深处，走向人物形象深处。
上课伊始，我在学生预习的基础上，直接抛出问题，为什么说雨来是小英雄？请带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文，找出相关段落。
特别是阅读文中的第三、四、六三部分文字，用横线画出关键句子，用圆圈画出关键词语，并在旁边作批注，写下自己的理解感悟。
带着问题默读，学生在三年级练习过，但“带着问题用较快的速度默读”是新的要求，又放在首要位置提出，自然是教学的重点。
教学时，要定位在“尝试”上，不可拔高要求，只要学生对“带着问题用较快的速度默读”有一定的感知和体验即可。
小学语文小说文体的教学方法
小学语文小说文体的教学方法小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。
下面是小编为大家整理的关于小学语文小说文体的教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文小说文体的教学方法一、激发兴趣教学法“兴趣是最好的老师”。
兴趣作为一种自觉的动机，是学生学习积极性和自觉性的起点，甚至为人生的发展奠定重要的基础。
只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。
教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法、开门破题法等。
小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。
为此，小说的教学应多创设情景，利用电脑、录音机、幻灯机、电视机、挂图等设备，根据教材内容，再现其形象，让学生有所感，有所知，有所悟，从而使学生乐在其中。
如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文前，老师就可安排学生收集《水浒传》中的英雄人物的故事在班上开展讲故事比赛，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。
二、“三抓要素”教学法小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。
人物形象、故事情节和环境描写是小说的三要素。
1、抓住小说中的人物形象教学人物形象是小说三个要素中的主要要素。
任何一部出色小说，总有使人难忘的典型人物。
在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。
人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做;而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。
小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。
所以，分析主要人物性格，就不但要说明他的外貌、心理，还须揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。
分析人物形象时，应注意作品中各类人物的代表，各类代表人物性格的特点，是在作品中人物的相互关系中显示出来的，作品的思想意义，也往往要通过不同的人物性格来体现。
优化语文课堂,落实长文短教——以《穷人》为例谈教学
语文课堂YUWEN KETANG2021年3月Mar.2021教！J帀・TEACHER优化语文课堂，落实长文短教——以《穷人》为例谈教学郑景景(泉州市晋光小学，福建泉州362000)摘要《穷人卅为小学语文部编版六年级上册的长篇课文，有不少的语言知识点。
但考虑到学情特点，面对长文,教师不能面面俱到，而应优化课堂的教学设计，抓住小说的三要素环境、人物、情节，有针对性地教学。
基于此,文章作者研究在教学《穷人》这篇课文时，如何实现长文短教，使学生走进文本，品味文本。
关键词：语文课堂；长文短教；桑娜中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-11-25文章编号：1674-120X(2021)09-0040-02长文短教即将篇幅长、内容多、情节复杂的课文，由教师机智地对文本进行教学处理的一种教学手段。
《穷人》这篇课文是部编版六年级上册第四单元的一篇课文，作为一篇小说文体的长篇课文，最主要的是抓住小说中的环境、人物、情节展开教学，这三者相辅相成，缺一不可。
小说运用了大量的环境描写、心理活动描写，生动传神地刻画了穷人的“穷”和"善良”。
那么作为一名语文教师，该如何引导学生走进这篇长文呢？笔者以环境描写和心理活动描写为切入点来进行教学，并表达自己的看法。
一、预习先行，了解学情对于长文的教学，必不可少的便是落实好预习作业。
"预习是提高学习效率的重要方式，也是教师掌握学情的参照。
”由此可见，教师在教学过程中要站在学生的角度来研读文本的内容，了解学生的学习难点以及可能遇到的问题。
预习能够帮助学生为新的一堂课做好充足准备。
同时考虑到篇幅较长，课堂上的教学不可能面面俱到，因此教师可以在课前针对自己的授课内容设计相关的预习单。
本节课，笔者要求学生进行课前阅读，并让学生在阅读后对这篇课文的课题、课文内容以及结尾提出自己的疑问。
通过导学单，学生对本课疑问进行汇总和分析，笔者可以总结出本班学生存在的共同困难点。
长文短教的教学模式初探
小学语文教学·园地2021.09文|吴红星统编本教材的选文篇幅有的相对较长，内容丰富，契合了主编温儒敏先生倡导的“大量阅读”理念。
教学长文时，教师要从教学的基本规律、教学原则和适切策略入手，避免长文等的干扰，直击要核，凸显长文的教学价值，积极推动学生语言能力的提升。
一、紧扣认知特点，依循长文短教的基本规律在教学中，学生对于文本的感知与理解常常都是依照整体感知、局部细读和回归整体的方法。
课文无论多长都是一个整体，有着鲜明的表达中心和结构特征。
因此，教学长文，学生的认知规律是不变的，教学的基本板块和模式要顺应学生的认知规律。
笔者以统编本三年级上册《美丽的小兴安岭》一文的教学为例，探究长文短教的方法。
首先，整体感知，即要能够从文本的整体视角对课文描写的内容、呈现的结构、语言的风格形成初步的感知与触摸。
这一板块的教学，教师可以从以下几个层次展开：其一，紧扣课题。
一方面通过资料介绍小兴安岭，让学生对描写对象进行初步了解，另一方面紧扣主题词“美丽”，对课文所着力表达的中心形成感性定位。
其二，概括内容。
明确作者依照一年四季的顺序，描写了小兴安岭的不同特点，紧扣课题，展现其“美丽”之处。
其三，联系旧知。
结合本单元前面的课文《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》，再次夯实和巩固“总分总”结构，以落实对课文的整体感知。
其次，局部细读，即聚焦文本主题的核心之处和语言表达的独特之处，组织学生进行言语品味和实践，做到该教的重点教，该舍的坚决舍，有选择才能让学生学得更通透。
针对这篇课文的结构特点和内容特点，教师紧扣春夏秋冬四季并列的分写关系，采用了以“春”带“三季”的局部细读模式，着力聚焦描写春季的语段，引导学生紧扣“抽”“长”等关键动词的表达效果，感受比喻、拟人等修辞手法的妙用，通过想象再现的方式，化语言为画面，感受小兴安岭春天的美丽。
在这样的基础上，教师放手让学生运用习得的方法，自主、细致地品读其他三个季节，将局部细读落实到位。
探讨小学语文长文短教难文浅教策略
探讨小学语文" 长文短教难文浅教" 策略摘要:目前教育改革的不断创新和深入,使语文这门学科越来越重视对学生综合素质的培养,这一教育过程对小学生的阅读量有了高要求。
小学生的阅读量如果逐渐加大,将会比较容易理解一篇文章的内涵,进而开拓自己的视野。
语文教师可以尝试长文短教这个方法,明确文章关键内容,提取精华。
这个方法可以提高教师的课堂教学效率和教育水平,进一步快速激发学生对语文学习的学习兴趣,使学生更加快速的进入课堂学习状态。
关键词:小学语文;长文短教难文浅教;实施策略一、目标文章教学明确长文短教这个方法关键在于一个"短"字。
一篇语文课文对于学生而言无论有多长的字符,总有文章的核心内容和主要观点。
教师只要让学生提前抓住本单元的语文要素和这篇文章的教学目标,直奔目标、适当删减教学内容，这样既能完成教学人物，又能使学生不再对长文章感到抵触和害怕。
例如在教学四年级下册第八单元《巨人的花园》，课文有1543个字，是篇长课文了。
本单元的主题是“中外经典童话”，并且最关键的语文要素是：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
打开自己想象的翅膀去对故事的后续进行遐想。
教师对这篇长课文首先对全文进行一个思路捋顺，之后让学生自己进行浏览，浏览完毕之后教师抓住本文关键的一些部分和一些细节描写，其他的剧情可以忽略，并对细节进行分析。
让学生知道巨人是个内心孤独但是温柔的人。
课文之后的生字可以让学生自己查阅并会写会朗读。
教师在进行课文讲解的时候需要引导学生直接找到课文的重点核心内容，因为学生已经进行过了浏览，脑海里已经有了故事情节的大概了。
二、利用问题教学模式教师可以在对文章讲解教学过程中提出相应的问题,让学生打开思维去思考,并带着问题去探究课文,教师引导学生开拓创新,打破固执课堂,教师可以把作者思路设计成提问的问题,让学生的对课文的思考和理解与作者的思路统一,感受文章内容的情感。
比如，四年级下册第七单元的课文《“诺曼底号”遇难记》是小说，是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，首先让学生看本单元的主体要素和要求，主要内容是“从人物的语言，动作情态等描写对人物品质进行感受和分析”，由此可见，并没有要求学生对小说情节等其他要素进行过多的关注和分析。
长文短教,如何选准教学“切入点”-精品文档
长文短教，如何选准教学“切入点”陈新才，武汉市汉铁寄宿初中教师。
翻看初中语文教材，会发现文质兼美的长文选入了不少。
这些“长文”，内容丰富、信息量大，如果教师教学上希望面面俱到，往往费时多、收效微，学生也较厌倦。
因此实现“长文短教”，用较短的时间、较少的内容教完篇幅较长的课文，是充分挖掘和利用教材，提高课堂教学效率的有效途径。
如何实现“长文短教”呢？有这样一句话：给我一个支点，我可以撬动一个地球。
“长文短教”重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。
也就是说，长文短教的主要策略在“选点”上，那么如何从冗长的教学内容中选准教学“切入点”呢？我们可以从以下两个方面入手：一、根据文本特点，寻找教学“切入点”1.文题切入法。
许多文章的题目与文章的中心、作者的情感有着密切的联系，是全文的中心体现，是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现。
从文题切入教学，学生可以“窥一斑而见全豹”，准确地把握住课文的主要内容和中心思想，再以此为主线展开语文教学，进行语文能力的训练和优美语言的感染。
如教《我的叔叔于勒》时，首先引导?W生看题目，学生知道了文章写的是于勒，接着再往下探讨：于勒命运有怎样的变化？使其命运发生重大变化的原因是什么？是谁导致了他的悲剧？这样层层挖掘，学生既把握了文本内容又明白了作者的写作意图。
2.中心句切入法。
大多数文章都有中心句，或表达作者思想感情，或概括主要内容，或显示结构层次。
在课堂上以中心句为教学切入点，可以使内容复杂的课堂教学脉络清晰，进而顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思考，从而使教学达到事半功倍的效果。
讲《老王》时，我便是从“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一中心句切入，补充介绍杨绛一家文革时悲惨遭遇的资料，然后追问：幸运的人是谁？她为什么她说自己是幸运的？又为什么愧怍？除了愧怍外还想告诉我们什么？这样抽丝剥茧，层层深入，引导学生既把握了文本内容，也体会了作者情感。
《包身工》教案优秀8篇
《包身工》教案优秀8篇《包身工》教案篇一一、说教材《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，是我国报告文学的开山之作。
在教学中，有些新教师授课因为“选材不严”，往往觉得时间不够用，而有些老教师授课因为“开掘不深”，对主题常常没有点“透”，功亏一篑。
怎样体现出它的特点，使教学也呈现出较强的思想性和艺术性呢？经过思索，我打算采用这样一些方法：一、争取时间，长文短教我首先将熟悉课文这样一个程序交由学生在课前预习时完成，通过布置：（１）“思考和练习”五─准备讲述包身工的故事。
（２）请给包身工下个定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容具体解释这样两个作业敦促学生对课文进行琢磨和钻研。
上课时我单刀直入，撇去枝叶，以检查预习的名义直奔主题，先由两名学生讲述“包身工”和“芦些棒”的故事，再由其他学生汇报自己做预习第２题的答案，并在学生讨论，评议的基础上让他们明确：（１）包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，身体无自由，工钱全归承包人所有。
（２）课文中的提法是“包身工”他们的身体，已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。
“包”的标志是事先立了“包身契”。
“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。
日本资本家称她们为“试验工”、“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”。
（３）作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治。
（４）标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的`义愤和同情，这是全文的中心思想。
在让学生讨论，明确上述内容的同时，我在黑板上设计了如下板书图示，帮助学生理解和记忆。
日本资本家拿摩温半殖民地包身工奇妙一仆二主中国二老板带工的半封建（主题）包包身契通过解释含义，明确了主题之后，我再提纲挈领，让学生设想和揣摩怎样围绕主旨选材和谋篇布局，以及为什么要这样做。
统编小学语文教材长文短教的有效策略
2021年第19/22期/A （07/08）Educational Practice and Research相对于人教版教材，统编教材在文章的编排上作了极大的改变，其中长篇幅课文数量的增加，是明显变化之一。
长文，顾名思义，是指字数多、信息大、文章篇幅比较长的文章，但是对于不同学段学生而言，多少字数的文章属于长文目前尚无定论。
国家统编义务教育小学语文教科书执行主编陈先云老师认为，自新中国之后语文教科书选排上低、中、高段单篇课文的字数一般不超过500字、800字和1000字，超过了此范围的课文都可以称之为长文。
短教，具有两方面的内涵：一是要在正常的单位时间内完成相关教学，精读课文与略读课文分别不超过两课时与一课时教学时间；二是教学目标集中，教学点选取精准，不能采取零敲碎打的教学方式，确保学生学有所得。
教材中长文数量的增多，需要学生提高阅读速度，掌握阅读方法，扎实进行阅读训练。
长文短教，需要教师摒弃以往教学理念的桎梏，挣脱传统教学方式的藩篱，树立科学的教学思维。
具体而言，可以采取如下有效策略。
一、提炼重要信息，把握主要内容长文由于字数多、内容长、信息大的特点，学生阅读时因阅读经验的不足，往往束手无策，不知道如何进行学习。
对不同学段统编小学语文教材中的长文进行阅读、比较、分析发现，教材中所选取的长文以故事性文本为主，统编小学语文教材长文短教的有效策略林艳萍（江西工程学院教育学院，江西新余338000）摘要：长文数量的大幅增多是小学语文统编教材的重大改变之一。
统编教材长文数量的增多有利于让学生学习默读、快速阅读等阅读方法，也有益于扩大学生的阅读量。
但长文数量的增多，也为教师教学带来了新的挑战。
因此，长文短教是教师必须研究和思考的问题。
长文短教可以采取提炼重要信息、把握主要内容，聚焦关键描写、落实语文要素，品读新鲜语句、实现读写迁移，推进主题阅读，培养读书兴趣等策略，促进长文短教的有效落实。
关键词：小学语文；统编教材；长文短教；策略中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1009-010X （2021）19/22-0011-04. All Rights Reserved.2021年第19/22期/A （07/08）小说、童话、民间故事类文章占据主要部分。
取舍有度,精准发力,实现“长文短教”——以《小英雄雨来(节选)》为例
教学“长文短教”的关键在于如何理解这个“短”字，即如何在丰富的教学内容中精选教学点。
这就需要教师正确、深入地解读课文，在吃透教材和要求的基础上得当取舍。
本文以统编教科书四年级下册《小英雄雨来（节选）》为例，从教学内容的取舍与教学策略的选择两个方面展开分析。
一、教学内容的取舍，精选“教学点”《小英雄雨来（节选）》的体裁是小说，阅读小说，我们一般要感受人物形象，关注故事情节，这篇课文的课后思考题恰恰也验证了这一思路：①为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。
本题指向的是“感受小说的人物形象”。
②照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。
本题指向的是“梳理故事的情节”。
③课文中多次写到还乡河的景色，找出来读一读，再说说写这些景色有什么不同。
本题指向的是小说的环境描写。
然而，统编教科书的单元组文方式是多元的，既有以人文主题组织单元，又有以能力素养组织单元，同一种文体在不同单元或有不同的侧重点。
因此，基于文体意识，我们还应进一步从单元角度综合考量。
《小英雄雨来（节选）》编排在四年级下册第六单元，本单元的人文主题是“七彩童年”，围绕这一主题，教材编者选编了《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》3篇以“成长”为主题的课文。
同时，本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。
显然，作为“例子”的《小英雄雨来（节选）》虽是小说体裁，但在这个单元中承载着的却不仅仅是小说这一文体的教学价值。
因此，在关注文体、选取长课文教学内容着力点时，我们必须考虑到人文主题指向的人物形象，以及语文要素指向的阅读能力，从而准确把握这一课的语文核心价值，而非就“课文”教“课文”。
教材的编写往往有其内在的系统性和延续性，在解读一篇课文的时候，教师需要胸怀全局，经由“全册—单元—单篇”的思路，全面领会编者对语文知识点、能力点的整体编排意图，把握住整体与部分的关系。
在此基础上，本着“有取有舍、取舍得当”原则，做到“弱水三千，只取一瓢”，方能有方向、有目的地落实“短”教。
2023年人教版九年级上册《我的叔叔于勒》教案
2023年人教版九年级上册《我的叔叔于勒》教案2023年人教版九年级上册《我的叔叔于勒》教案1教学目标：1、掌握小说故事情节，分析小说主题。
2、通过圈点批注法和朗读法学习通过人物语言、动作和神态来揭示人物心理、刻画人物性格的方法。
3、在经典阅读中启迪人生，引导学生在成长中坚守本心。
教学重难点：重点：从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法刻画人物性格。
难点：体会__主题，认识社会现象。
教学过程一、导入新课欣赏漫画：花钱买踢教师总结：这个故事的主人公是世界短篇小说之王——法国作家莫泊桑，莫泊桑“花钱买踢”是因为他要在作品中表现被人踢的真实感受。
这个小故事，折射了他在创作上的追求：写作，要基于真实的生活体验。
这种追求，使他的每一篇作品都成为一扇令人顿觉醒悟的生活窗口。
今天，就让我们一起学习他的小说《我的叔叔于勒》，感受经典带给我们的启示。
二、预习检测1、作者简介：莫泊桑（Maupassant1850～1893）19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。
他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”。
代表作有长篇小说《一生》、《漂亮朋友》；短篇小说《项链》、《我的叔叔于勒》、《羊脂球》等。
其作品的基本主题是暴露资产阶级精神面貌和社会风气的腐败堕落。
屠格涅夫：他是19世纪末法国文坛上“最卓越的.天才”。
左拉：他的作品“无限地丰富多彩，无不精彩绝妙，令人叹为观止”。
恩格斯：“应该向莫泊桑脱帽致敬。
”2、字音字词拮据jiéjū；手帕pà；诧异chà；糟蹋zāota；赚钱zhuàn；拟定nǐ；别墅shù；栈桥zhàn；煞白shà；牡蛎mǔ；撬开qiào；女婿xù；哆嗦duōsuo；褴褛lánlǚ。
三、解题师：__题目是《我的叔叔于勒》，你认为这个题目在强调什么？预设：强调了我和叔叔间永不变更的血缘关系。
“长文”阅读教学策略探究
“长文”阅读教学策略探究作者：沈娇来源：《科学大众·教师版》2021年第08期摘要：统编版新教材编排了一定量的长文。
长文的两大特点一是篇幅比较长，二是内容较多。
导致教师在教学活动中陷入不知道教什么？不知道怎么教的困境。
教学内容的多样化也导致了教学教得累、教得乱的现象。
教好长文，从教学层面思考，教师应当立足整体、紧扣单元要素、活用阅读策略。
关键词：长文; 阅读教学; 统编教材中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）8-026-002统编语文教材课文的一个特点就是长文多。
特级教师王玲湘认为三四年级课本中超过800字，五六年级课本中超过1000字的文章可以被称之为长文。
随着年段的上升，长文在教材中的占比也在加大。
五六年级课文共计67篇，长文占比超过课文总数的三分之一。
统编版语文教材中，以第三学段的课文为例，长文一般有以下三个特征：一是篇幅上，较之同册其他课文明显偏长。
篇幅长意味着阅读所需要的时间也会更长。
也意味着对学生的阅读素养进一步提出了要求;二是体裁和内容较为丰富。
长文的体裁包括但不限于小说、记叙文、民间故事等。
第三学段侧重于小说;三是教学点多。
长课文内容多、篇幅长、文学性强，题目、作者、体裁、情节、思想感情、写作手法等多方面都可以作为教学内容，从而开展文本分析教学。
在教学过程中，由于长文自身带有的篇幅特点，决定了其可教学内容的点较多。
这就导致了教师在对教材分析时，常常是“横看成岭侧成峰”。
如，六上《北京的春节》一课中，散文的写作可以教;多音字可以教;轻声字可以教;表示时间的词可以教;“京味儿”的语言可以教;同义词可以教;用括号、冒号、分号的句子可以教;难懂的句子可以教;详写略写可以教;习俗的内容可以教……课堂40分钟的时间毕竟有限，在有限的时间内要把课文從头到尾里里外外全部分析得面面俱到，难免会出现教得“累”（教学兼顾每个点，面面俱到）、教得“乱”（课堂目标太多，知识点间没有连结性）的现象。
《“诺曼底号”遇难记》（四下）教学设计及评析
《“诺曼底号”遇难记》（四下）教学设计及评析作者：陈意倪静川来源：《小学语文教学·会刊》2022年第06期教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会认“弥”“脉”等13个生字，会写“伦”“腹”等14个生字。
2.把握文章主要内容，学习通过语言描写感受人物品质的方法。
3.感受哈尔威船长忠于职守、沉着冷静的英雄形象，初步体会小说的文体特征。
课时安排：第一课时。
教学过程：板块一借助词组，把握小说故事情节1.谈话导入，明确文体。
（1）谈话引出小说文体。
（2）自由朗读课文，边读边思考课文讲了一件什么事。
2.学习词组，整体感知。
词组一：负载、剖开、船桅、大窟窿、巍然屹立、你推我搡词组二：南安普敦、根西岛、埃居伊山脉、敖德萨词组三：哈尔威（船长）、奥克勒福（大副）、洛克（机械师）、克莱芒（见习水手）板块二对比阅读，明确单元语文要素1.聚焦“遇难”，感受“混乱”。
出示片段：震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
（1）通过抓关键词体会人物的惊慌失措与形势的危机。
（2）以读促悟，在朗读中感受“遇难”时的混乱。
2.对比“遇难”，感受“有序”。
出示片段：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。
……他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（1）对比阅读，感受“遇难”时现场的有序。
（2）激發学生探究人物形象的阅读兴趣：为什么前后会发生如此截然不同的场面？离不开一个人——哈尔威船长。
（3）出示单元篇章页，明确本课学习方法。
板块三提炼学法，紧扣语言探究品质1.关注语言，学法指导。
出示片段：就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”……“在，船长。
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小说类课文如何长文短教
【摘要】预习是基础，小说类课文预习尤其重要。
要在有限的课时内完成教学任务，舍预习别无良策。
【关键词】小说；课文；长文短教
语文教学中有一种理论叫“一课一得”，小说类长课文最应采用这种教法。
必须忍痛割爱，大胆取舍，抓住一点，不及其余，方能做到长文短教，教而有效。
这个“点”是什么？就是单元教学要点。
找到进攻之“点”，还得讲究方法。
必须视课文特点和学生情况，灵活运用教法。
如何长文短教是适应语文改革提高教学效率的重要课题，在当代教学模式中，教师仍然是教学活动的中心，是知识的传授者学习的领路人。
因材施教根据学生的个体差异进行多元化的教学是势在必行的，下面谈谈我在日常教学工作的几点看法。
1．预习是基础——不打无准备之仗
学习各门功课，各类课文，预习都很重要。
通过预习，学生可以初步了解将学内容，基本消化简单知识，发现疑难问题，然后带着问题上课。
心中有数，自然学习效果显著。
当学生在预习中发现问题，不能独立解决时，教师再加以启发引导，这样可以增强学生学习的主动性，提高学习兴趣。
小说类课文，既长则内容必然丰富庞杂，要在有限的课时内完成教学任务，舍预习别无良策。
基于这个认识，我在教小说类长课文时，要求他们通过预习扫清文字障碍，了解作家作品，熟悉课文内容，知道重点难点。
我还利用电脑下载与课文相关的材料，课前发给他们，帮助他们预习。
学生的兴趣被调动起来，预习的质量提高了，上课时师生配合更默契，教学效果也就更高，则长文短教的目的也就达到了。
2．抓住一点，不及其余——伤其十指，不如断其一指
语文教学中有一种理论叫“一课一得”，就是说每节课不要面面俱到，集中学习一个问题，讲深说透就行了。
我觉得小说类长课文最应采用这种教法。
小说这种体裁容量相当丰富，要做到面面俱到，一览无余，一篇课文十天半月也是有东西可讲的，而传统教学讲的太碎太细无助于学生鉴赏水平的提高已成为共识，所以，必须忍痛割爱，大胆取舍，抓住一点，不及其余，方能做到长文短教，教而有效。
这个“点”是什么？就是单元教学的要点。
小说教学就应抓住每篇课文中这个具体的“点”，集中火力，重点学习，通过一单元中几篇课文的轮番轰炸，彻底端掉这个“点”。
小说类课文中有一些是长篇节选。
这类课文教学之“点”是什么？仍然是单元教学重点，是节选部分所体现的单元教学重点，而不是整篇小说的重点或别的什么。
教学《在烈日和暴雨下》，我的着眼点是景物描写。
关注这一点就够了。
至于祥子的命运只能作为课外兴趣小组的研究内容，否则可就轻重失当，本末倒置了。
3．针对课文特点，灵活掌握教法——李将军用兵，战无阵法，士卒择水草而居
找到进攻之“点”，还得讲究方法。
如果教法单一、死板，激发不起学生兴趣，又要长文短教，则教师讲授很可能是过耳东风，学生对教学要点也只能是浮光掠
影。
我的看法，长文短教更要讲究方法。
必须视课文特点和学生情况，灵活运用教法。
比如教学《祝福》，内蕴丰富，博大精深，我组织学生讨论造成祥林嫂悲剧的命运的原因，让学生集中精力去理解人物形象的典型意义。
又如学习《群英会蒋干中计》时，考虑到我们对这种体裁说的多，做的少，对小说的情节结构等要素未必有透彻的认识，我就利用课后练习中的一道题让学生写本文的故事梗概，一节完成，第二节把老师写好的范文印发给大家让他们与自己的对照，然后谈认识、谈体会。
因为在梗概中，对小说的总体结构有一个沙盘式的缩小，而学生自己制作的沙盘又能马上与教师制作的比较规范的沙盘作一个一目了然的比较，再经过讨论，这些要素孰重孰轻如何安排，就有了比较清醒的认识。
听着他们像发现新大陆般地在比较为什么老师对三江口大战只是一语带过而自己却颇费唇舌，我明白，这节课成功了。
以上就是我对小说类课文如何长文短教的认识和做法。
简言之，文各有异，教无定法，运用之妙，存乎一心。
最忌机械呆板，宜乎灵活多变。