谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁
会说话的墙壁
会说话的墙壁——聊聊我班的主题墙《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促动幼儿的发展”。
所以，创设适宜的教育环境已成为当前幼儿园教师注重的热点问题。
而主题墙饰作为班级环境的一个重要组成局部，因为它与孩子的“朝夕相处”’，已成为一个越来越受到重视的隐性课程。
生动美观的主题墙饰，既能给孩子相关色彩、构图的审美体验，又能延伸孩子们对各种知识技能的兴趣，还能在情感上带给他们愉悦。
所以从某种水准上讲，主题墙饰作为促动幼儿发展不可缺少的“环境”，已经成为幼儿园教育教学的重要一环。
通过这几年的实践与摸索，各班老师结合本班幼儿情况，都有一套自己的方法。
今天我就和大家一起交流分享我们的一些不成熟的做法，请各位家长多提宝贵意见和建议。
一、以人为本，强调主题墙饰与幼儿、教师、家长之间的多维互动，发挥主题墙饰的开放性。
能不但仅是装饰环境，同时对幼儿也起着重要的影响作用。
主题墙饰布置在班级的开放墙面上，不但本班的幼儿能够接触到，家长也在注重主题墙饰的过程中得到很多的提示。
所以，我们在创设一面主题墙时，不但仅考虑到幼儿与老师的参与，同时也需要家长的一份热情支持。
这学期进入中班后我们做的第一个主题是《特别的我》。
我们的做法是，首先和家长实行沟通，取得家长的配合，请家长通过和孩子谈话，从孩子的外貌、身体、情绪、爱好等方面记录孩子与众不同的特点。
老师在全班朗读这些记录结果，念到哪个孩子，哪个孩子就特别自豪。
通过这样的一个环节安排，能够让每一个孩子享受独特的“我”那份愉悦，最后通过自画像展示与众不同的“我”。
这是我班家长的记录单，我来念一张张修宁妈妈的记录单：大家好，我叫张修宁，大家都叫我海宝。
今年我四岁半了，在阜纺幼儿园上学，是中五班的小朋友。
我留着小平头、大脸蛋、大眼睛、小嘴巴，帅气！我的个子很高，在我们班排第二。
我的爱好很多，喜欢溜冰、唱歌、听故事、拼图。
喜欢吃米饭、番茄炒蛋、青菜，不喜欢吃鱼，不喜欢和同学打架。
幼儿园让主题墙“好好说话”——对当前园主题墙创设的思考
让主题墙“好好说话”——对当前幼儿园主题墙创设的思考环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。
这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”，也就是说，“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正不足，让墙壁“好好说话”。
一、主题鲜明。
架构主题墙的“骨架”在“快乐大家庭”主题墙上，我们布置了一个三层楼的单元住户式家庭公寓，小朋友把三口之家的照片对应放在自己所住的单元和楼层中，隐含了对数和序列的认识。
另外在家庭公寓的下方从右到左布置了一系列内容，利用各种方式表现对家庭成员的认识，如爸爸的外形特征(喜欢穿西装、打领带、夹公文包)，妈妈的外形特征(喜欢穿裙子、戴项链、拎时装包)，爸爸妈妈的工作调查表，每个小朋友家庭的布局(客厅、卫生间、卧室、书房、阳台)。
全部让小朋友参与，用调查、绘画、剪贴的形式在主题墙上体现快乐大家庭的主题内容。
1．主题墙要“鲜明”此案例让人一眼就能明白所进行的主题“快乐大家庭”，紧扣“家”“家庭成员”“快乐”三个要素来创设，能凸显教师与幼儿的个性特点。
在一个完整的主题墙中，应该包含着若干个小内容，这就是分论点，它们是主题墙的灵魂，支撑着主题，且紧紧围绕着主题。
2．主题墙要做“活”此案例从右到左很好地体现了一个阶段的主题和课程结合的动态，也体现了幼儿的学习动态。
在墙面下侧，还放有可供操作的学习材料，便于互动。
主题墙体现“活”，是指动态化，它要随着幼儿的兴趣和需要的改变而同时不断变化。
主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动的自然展开和不断深入而逐步丰富，展现出主要活动的动态网络图。
3．主题墙要体现“课程”此案例中，教师充分把握好“决乐大家庭”主题的素材点，明确主题的内容——了解自己的家和家庭成员，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感。
对照主题的内容与要求找出该主题涉及幼儿哪些关键经验。
比较显性地接触了解周围的家庭成员，用自己喜欢的方式表达感受和体验。
会说话的墙——幼儿园环创发言稿
今天，主要和大家来探讨一下的墙面环境的创设,怎么让墙面环境发挥作用，让墙面来说话呢？一、存在问题我们以主题墙为主，谈一谈墙面环境普遍存在三个误区：1、主题墙等同于展览墙，墙面价值难以体现。
现在我们都非常注重幼儿的参与性，所以墙面布置的时候，就会将幼儿的美术作品都张贴上墙，可是这些用美术作品布置的环境创设，孩子们只有在初期有一些参与，之后就完全与环境隔离了，谈不上任何互动，它的教育引导功能十分薄弱，并没有学习的价值。
在这个班级的主题墙上，贴上了“理想的小学”几个大字，除此之外，剩下的就是孩子们的绘画作品。
刹一看，五颜六色的绘画作品会让你觉得眼前一亮，可是“我要上小学”这个主题究竟让孩子们学到了什么呢？难道只是学会画一些学校，或是学习用品，或是想象自己在学校的情景？此时主题墙已经转变为幼儿的作品展览角，除了“展示”没什么别的功能了，成为了一面名副其实的“花墙” “现在搞主题创设，就是把所有东西都往墙上贴，贴满了，就丰富了。
”是啊！视觉上满了，但是思想上呢？于是，衍生出一个问题就是说：环境创设到底是给谁看的，给家长看的？参观者看的？还是给孩子看的？2、主墙墙等同于宣传栏，课程、教学难以体现。
我们可以看一个案例：老师在主题墙上张贴了一些图片，而且有特别多的文字介绍，还有个别幼儿的美术作品，从主题的开始到主题的结束，整个墙面没有多大的变化。
主题墙上文字多于图片，幼儿看不明白，底部有几个没有署名的幼儿作品，家长也摸不着头脑，很难有说服力。
就算是图片有了，文字有了，孩子，家长个别参与了，可是我们无法看出主题墙和课程之间有什么关系，甚至这两者被割裂开来，墙归墙，课程归课程，再加上没有随之变化与更换，主题墙成为了一面死墙。
之所以称此墙为主题墙，势必在主题活动进行中，主题墙就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，互动起来，由主题墙来展现我们的课程，推进我们的课程，从而让主题墙与教学产生互动，不再单单作为一种摆设。
浅议如何让主题墙会说话
浅议如何让主题墙会说话摘要：在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
关键字：主题墙教育作用在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。
《幼儿园教育纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”在幼儿园教育活动中，主题墙是作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。
在主题教学活动中，随着课程改革的不断深化，主题墙在幼儿教育中起着越来越重要的作用。
因此，创设一面真正让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主体发展的主题墙在教育教学活动中至关重要。
如何让主题墙由“静”变“动”，融入到我们的主题教学中，成为我们主题活动的有机组成部分，成为幼儿学习的平台，是我们幼教工作者共同关注的问题，下面谈谈我在日常工作中对主题墙的理解及做法。
随着主题活动的不断变化，主题环境布置的问题越来越重要，让幼儿与“主题墙”对话获得有益经验已成为大多数教师的共识。
主题环境创设不仅美化活动室，它还是孩子们自我表现与展示的舞台，是信息与经验交流的窗口，更是幼儿尽情想象与创设的天地。
（一）教师要注重年龄差异，抓住年龄特点。
福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。
”而不同年龄段的幼儿的兴趣、表现能力、个性及发展水平等方面，都存在着很大的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。
教师要注意发现不同年龄段幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展，促进每个人在自身水平上的提高。
如：小班“我爱我家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会具有不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，安排了“我的妈妈”墙饰。
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析
让墙面与幼儿对话——幼儿园班级互动式墙面环境创设路径分析摘要：幼儿园班级互动式墙面环境创设是全面提高幼儿园育人环境的需要，它能够提高幼儿适应能力，增强幼儿集体意识，丰富幼儿互动体验。
在墙面环境创设时，要立足于多样化路径，创设主题鲜明墙面环境，激发幼儿参与环境创设的主动性，从而提高墙面环境的亲和力，实现幼儿园立体化育人。
关键词：幼儿园；互动式；墙面环境；创设引言“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。
”蒙台梭利认为环境是儿童成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准备的环境。
活动室墙面环境是幼儿园环境中极其重要的组成部分，因此，幼儿园应十分关注幼儿园活动室墙面环境的创设，努力创设适合幼儿发展的活动室墙面环境。
幼儿园班级墙面的创设作为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的“环境”，应该如何充分发挥其作用呢？让环境去说话，说些什么呢？说给谁听呢？我就以自己的班级为例来谈一谈。
一、幼儿园班级互动式墙面环境创设价值环境属于幼儿园教育体系的一个有机组成部分，这就赋予幼儿园墙面互动式墙面环境创设以多元价值，它为幼儿提供了丰富的互动机遇，幼儿在互动过程中能够进行广泛的接触和交流，从而提高幼儿社会适应能力，并丰富幼儿互动体验，深化教育内涵。
（一）提高幼儿适应能力幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一站，也是幼儿与人交往的开始。
幼儿园互动式墙面环境创设，将突出幼儿在环境创设中的主体地位，从环境创设构思，到环境创设材料准备，再到环境布置实践，都为幼儿提供了相互接触的机会，幼儿将基于墙面环境创设的需要，进行合作、配合、交流等，从而提高幼儿社会适应能力，使幼儿学会与人合作，学会交流沟通，使幼儿的集体意识、团队意识等，都得到有效的发展，为幼儿将来成为社会人奠定良好的基础[1]。
（二）丰富幼儿互动体验幼儿园班级互动式墙面环境创设的互动性将为幼儿创造互动机会，不同兴趣、爱好与能力的幼儿将积极参与墙面环境创设活动，每个人都分配有任务，进行有效的分工合作，这将大大提升幼儿动手实践操作能力，使幼儿获得丰富的体验，并且促进幼儿之间的交流与合作，使幼儿在墙面环境创设中学会与人交往，提升幼儿社会适应能力与交往能力。
《让主题墙会说话》
让主题墙会说话
——幼儿园环境创设评比活动环境是成长的重要资源,对儿童的成长产生着潜移默化的影响，打造高质量的班级环境要让无声的环境“活”起来，使孩子在与环境的互动对话中得到发展。
为进一步提高教师主题墙创设能力，激发老师们深入开展主题教育活动的潜能，以充分发挥环境育人的作用。
近日，幼儿园针对各班开展了主题墙评比和区域创设评比活动。
本次活动遵循以“鼓励幼儿主动参与，师幼合作共同布置”的原则，让孩子们参与环境的布置，使环境充分发挥教育价值，实现了环境与孩子的“对话”。
这样既体现主题活动的特点，又让幼儿在参与的过程中感受活动乐趣，体验分享，使主题墙布置更富有新意。
活动前，各班老师根据孩子的年龄特点和发展水平，充分发挥自身的特长，巧妙利用材料、合理布置主题墙环境，使每面墙都能与孩子对话、交流。
在评比活动中园长强调：老师们需进一步明确主题墙的作用、意义；创设主题墙应遵循的原则，主题墙所蕴含的价值，进一步明确主题教学活动与区角创设及活动材料之间的互动和联系。
活动结束后，大家进行了互动研讨，找出每个班级的亮点，并对需要改进之处提出了合理化建议，每位教师都在互相观摩中交流学习、取长补短，老师们充分认识到了主题墙的创设对幼儿发展的价值，更加体现出对幼儿“润物细无声”的教育价值，折射出教师先进的教育理念。
会“说话”的幼儿园主题环境
会“说话”的幼儿园主题环境主题环境是幼儿园教育活动的重要资源。
教师将主题内容融入环境当中，引导幼儿不断与环境互动，通过环境再现主题内容，以此来吸引幼儿自发地探索，让幼儿在探索、发现、认知、操作当中，获取经验，从而促进幼儿各方面能力水平的提高。
近年来，抚州市保育院一直致力于开展“幼儿园主题教育环境与幼儿互动”的研究，引领教师钻研教材，围绕探究式主题活动，立足于主题、区域两类墙饰进行创设，力求做到主题墙饰会说话、主题区域情境化、玩具材料多样化。
幼儿通过与环境互动，通过“会说话”的环境来描述自己一日生活，成为幼儿展示自我的舞台，激发幼儿的求知欲，促进幼儿语言、认知和情感的发展以及良好行为习惯的养成。
一、倾听幼儿声音共创主题墙饰一面好的主题墙应是融审美价值、教育价值、收藏等众多价值于一体的交互载体，能更好地引发幼儿的互动，有效促进幼儿的发展，这就要求我们教师要真正走入幼儿的内心世界，倾听幼儿的想法并做出正确的价值判断，确立主题，提供支持，选择适宜的表现形式逐步延伸，让幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。
从幼儿的兴趣出发，尊重和支持幼儿的想法，让幼儿成为环境的主人，是创设主题墙饰中需要一直遵循的原则。
如：主题活动“我运动我健康”开展过程中，幼儿对人体运动、动物运动有着浓厚的兴趣。
于是，笔者首先与幼儿讨论如何来创设主题环境。
接下来的一段时间里，有的幼儿从挂历、报纸、电脑上收集了运动员的图片，了解一些常见的运动项目；有的幼儿通过用火柴棒与圆片的拼摆，以简笔画的形式勾勒出小朋友的各种动态人物图。
这些都是幼儿根据自己的生活经验创造出来的。
孩子们还把家中的动物图书拿到幼儿园来与大家一起分享，了解了蚂蚁、青蛙、马等动物的运动方式和外形特征。
甚至有的幼儿还提议：如何让大家了解我们自己的运动呢？于是，我便有意捕捉一些幼儿运动镜头，以照片的形式张贴在主题墙面上。
孩子面对着这面丰富的运动主题墙饰，分别邀请自己的好伙伴一起欣赏着、交流着、分享着……一面鲜活的、会“说话”的主题墙饰既实现了资源的共享，又促进了幼儿交往能力的提高。
让墙面会说话1
秋天到了
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秋天到了
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主题墙的内容来源于课程
环境创设往往以主题开展为线索，在配合教育需要进行 主题墙布置时，教师根据主题开展的需要，由教师引导， 让幼儿积极参与构思、创作、安排，与幼儿共同创设与 主题相关的墙设。
P7
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主题墙的内容来源于生活
季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化， 创设一块符合当时季节特征的墙饰。加深幼儿对 季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时， 我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注 的墙面。
让墙面会说话
——小班主题墙创设经验分享
P1
苏霍姆林斯基曾经说过，要"使学校的墙壁也能说话。 "《幼儿园教育指导纲要（试行）》也提出："环境"是 重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地 促进幼儿的发展。
P2
明星学员
“以教师为 主体的纯装 饰性的”主 题墙创设方
式
创设不断与 幼儿相互作 用的主题环
境
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明星学员
小班幼儿以“兴趣和需求”为前提，而参与能力弱。
教师为创设 主题墙绞尽
脑汁
幼儿却无动 于衷
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主题墙的内容来源于幼儿
组织幼儿参与活动，积极进行主题墙创设。布置 主题墙饰时非常注重每个孩子的参与性。如，在 实施“秋天到了”主题时，我们就和孩子们一起 制作树叶娃娃，并将其张贴入主题墙。一起利用 树枝和黏土制作干花，这样做不仅锻炼了孩子们 的动手操作能力，也让孩子们知道老师能做出好 看的东西，小朋友也一样可以自己做出来，提高 了孩子的能力，也增强了孩子的自信心。通过后 续激励，鼓动幼儿主动参与。组织幼儿谈论“我 为主题墙做贡献”，引导他们做些简单的评价， 积累再次设计的经验，为下一个主题墙饰的开展 打下基础。
为幼儿创设出“会说话的墙壁”
龙源期刊网 为幼儿创设出“会说话的墙壁”作者：李楠来源：《教育·校长参考》2019年第03期班级环境作为一种隐性教育手段，具有十分重要的意义。
而主题墙饰作为班级环境的重要组成部分，具有艺术性、装饰性、教育性等多种功能，因此在幼儿园小班教育教学活动中发挥了十分重要的作用。
教师创设主题墙饰应该给幼儿及其家长提供主动参与、共同制作、积极探索、发挥想象的良好空间，创设一个真正“会说话的墙壁”，为孩子呈现一个更加丰富的学习生活空间。
一是围绕活动主题，教师发挥主导作用，积极引导幼儿参与墙饰创设。
班级环境主题墙饰的创设是教师与幼儿有机合作的过程，教师与其自己花费大量的时间和精力事事亲力亲为，倒不如引导孩子以小主人的身份亲自参与创设过程，在创设过程中实现自我发展。
而让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设，教师就需由原来的动手者转变为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
首先，教师要充分了解幼儿的想法，赋予主题墙饰以有趣的情境，引导幼儿参与墙饰的设计。
其次，及时留存幼儿参与所有活动的过程资料，并注重主题墙的变化功能，让过程再现幼儿的参与。
再有，教师不要强制地限制主题墙的改变，要善于留有空白，适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。
但是小班幼儿由于年龄的限制，很多时候并不能直接参与布置，教师可以通过及时正确的指导和适时的介入，让幼儿充分地思考，表达自己的想法，再将过程再现，帮助幼儿提升经验，这样做更适合小班幼儿。
例如，经过一学期的相处观察，我发现孩子们掌握了很多与车有关的知识，平时交流时也喜欢谈论车，于是在下学期开学初，我就和班里的孩子一起商量环境创设的方向，征求孩子的建议，把班级的环境打造成车的世界，主题墙的背景设计成赛车的场景，让孩子们一看到就很兴奋，愿意把目光停留在主题墙上。
为了提高孩子主动参与的积极性，我还引导幼儿带来自己喜欢的各种各样的玩具车与同伴分享，并且和孩子们一起收集到了大量的有关车的图书，让孩子们翻看、阅读、研究。
创设会说话的主题墙饰
科研论文创设会说话的主题墙饰科研论文：创设会说话的主题墙饰摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境创设利用、有效促进幼儿的发展。
”而幼儿园活动室的墙面环境是幼儿园环境的重要组成部分，经过几年来的实践、探索，作为一种“隐性课程”我越来越来觉得它在幼儿园日常教育活动中所处的重要地位。
它的内涵丰富，其中生动美观的主题墙饰既能带给幼儿色彩、构图因素等审美体现，又能延伸孩子对于各种知识技能的兴趣，更重要的是享受师幼共同探索、相互作用的过程。
但是，主题墙的创设也存在误区：一、教师过度的包装修饰，在一定程度上只具观赏性。
二、墙面的固定模式影响孩子的创造力、想象力的发挥。
三、主题墙内容的贫乏，使孩子不感兴趣。
四、主题墙的创设不能较好地显示孩子活动轨迹，缺乏层次性和可操作性。
既要主题墙面的设计不失美观、精致，又能体现“以幼儿发展为本”的教育功效，激发幼儿与墙饰的更多互动。
使主题墙成为孩子开展主题学习的工具或中介。
针对要求，我采取了以下的策略：一、实施主题目标让主题墙“活”起来以往幼儿园主题墙的创设都是考核评价教师教学水平和绘画艺术水平重要环节，也是审视每个教师艺术创造的关键所在，因此，为了得到良好的评价，在学期来临前，教师总要花费很大的精力物力，冥思苦想，收集大量资料，想出各种办法布置创设墙面，以此希望能给孩子带来崭新的世界。
然而，老师的一番苦心往往只换来幼儿短暂的关注。
在“幼儿园真好玩”的主题墙创设中我考虑：刚开学，小班的孩子来到人生地不熟的陌生环境，难免会产生紧张、焦虑和恐惧。
良好的环境设计在某种程度上能起到暗示作用，能帮助消除和缓解孩子心中的焦虑和紧张情绪，有诱发孩子积极行为的作用。
因此在创设上我充分考虑了这一点，在主题墙上我以一座房子为背景，并加以色彩的装饰，在上面设计和张贴了许多从画报和教材上剪下了颜色鲜艳的图片，想以这种方式暗示幼儿“幼儿园里真好玩”，以此来激发幼儿喜欢幼儿园的情感。
教育随笔-让我们墙壁能说话
教育随笔-让我们墙壁能说话教育随笔-让我们墙壁能说话在平平淡淡的日常中，大家都听说过随笔吧？有的可能还经常写随笔？随笔是散文的一种，可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。
经典的随笔都有哪些？下面是店铺为大家整理的教育随笔-让我们墙壁能说话，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
近日我园组织了“‘以儿童为本’的主题墙创设”联谊片教研活动。
教研分为四步走一是再现北师大的“环创”图片，王园长为大家解读北师大“以儿童为本”的理念。
二是王园长根据我园实际，点出教师在“环创”时存在几点问题并针对大家的困惑进行现场回答。
三是各班现场解说，有不同的意见现场提出，思想的火花激烈碰撞。
四是经过看现场大家提出了许多改进性建议。
由于有了前期的探索和研讨，在今天的'联片教研活动中，我的感触更为深刻。
一、“说话的墙壁”可以引发幼儿的好奇好问在多次的学习中我觉的我们创设的环境要具备“激趣”“导疑”“求索”功能，才能充分调动幼儿的认知积极性，让他们自主地与环境互动。
就像今天我们园长总结中说到：环境布置要尝试留白，不要太满。
这样多给幼儿想象、探索的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品，收集和利用废旧材料，探索物品的多种用途。
从而引发幼儿观察、思考、比较，从中发现矛盾，激发幼儿的探究欲望。
二、“说话的墙壁”应该支持幼儿的专注投入孩子爱不爱玩是不可能伪装出来的。
要想让孩子爱玩，我们创设的环境必须对孩子有吸引力，这样孩子才能专注投入。
首先，我们创设的环境一定要符合幼儿年龄特点的。
认真解读《指南》，这样才能了解幼儿现实的发展水平与可能的发展水平，提供与之相适应的环境。
其次，我们还要有不断的在材料的更新、功能的变换、规则的调整、关系的变化上做文章。
通过不断变换，幼儿的游戏兴趣得以维持，探索欲望不断增强。
在讨论中“姊妹园”的老师还提到：我们设计互动环境要由浅入深小步递进。
这样给幼儿一个阶梯，使他既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣，也不因操作过于复杂而轻言放弃．保障每个不同水平的孩子都能找到可操作的材料。
幼儿园大班观察记录与分析《会说话的结构游戏室墙面》
幼儿园大班观察记录与分析《会说话的结构游戏室墙面》幼儿观察记录是幼儿在学习活动中通过观察和探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式记录下来的过程。
会说话的结构游戏室墙面》是幼儿园大班观察记录与分析，主要目标是在结构游戏中自主探索结构物体的基本特征与某些细微部分的建构方法。
更多优质课内容欢迎老师关注我参赛作品名称:大班观察记录与分析《会说话的结构游戏室墙面》观察目标:在结构游戏中自主探索结构物体的基本特征与某些细微部分的建构方法。
观察对象:积木区幼儿年龄段/班:5-6岁/大班观察时间:2021年10月10日观察分析清水积木是我们班孩子最喜欢玩的结构材料了，大多数人今天选择了用清水积木进行搭建。
游戏快结束时，只见延延的建筑物越搭越高，搭得很紧实。
桐桐被它的高度吸引了，上前问道：“延延，你搭的建筑最高了，是什么建筑呀？”延延一脸认真地反问桐桐：“你难道看不出来我搭的是中华艺术宫？暑假妈妈带我去过！”，“我也去过呀！中华艺术宫有那么高吗？”“高的！妈妈说叫雄伟的建筑！”见他说的那么振振有词，桐桐便话锋一转：“那好吧！我们待会回教室一起看看中华艺术宫到底是什么样子的，我也有点忘记了！”孩子们在搭建中，虽然能做到先想后做，但是没有实景图片参考，他们对想要搭建的建筑物的印象还是比较模糊的，以致于不能很好地搭建出来。
清水积木是我们班孩子最喜欢玩的结构材料了，大多数人今天选择了用清水积木进行搭建。
游戏快结束时，只见延延的建筑物越搭越高，搭得很紧实。
桐桐被它的高度吸引了，上前问道：“延延，你搭的建筑最高了，是什么建筑呀？”延延一脸认真地反问桐桐：“你难道看不出来我搭的是中华艺术宫？暑假妈妈带我去过！”，“我也去过呀！中华艺术宫有那么高吗？”“高的！妈妈说叫雄伟的建筑！”见他说的那么振振有词，桐桐便话锋一转：“那好吧！我们待会回教室一起看看中华艺术宫到底是什么样子的，我也有点忘记了！”孩子们在搭建中，虽然能做到先想后做，但是没有实景图片参考，他们对想要搭建的建筑物的印象还是比较模糊的，以致于不能很好地搭建出来。
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁（精简版）
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。
通过这次观摩，可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用，也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。
同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过，要使学校的墙壁也能说话。
《幼儿园教育指导纲要季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰。
加深幼儿对季节的认识。
此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。
如我园是以美术沙画为特色活动，国庆节来临前，我们就结合国庆开展了庆国庆沙画制作比赛，赛后，将幼儿制作的沙画小红旗、五角星等展示出来，形成了一块关于节日教育的主题墙饰。
三、发挥墙饰的教育价值，合理布局。
陈鹤琴先生说过：环境的布置要通过儿童的大脑和双手。
通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。
幼儿是墙饰创设的主体，每位幼儿都是必不可少的参与者。
墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。
这样的墙饰是毫无价值的。
墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。
同时，又要注意到幼儿的个体差异。
1、墙饰的形象和色彩应适宜教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。
优美、淡雅的色彩，活动的造型，都会给人以亲切，舒适、喜悦的感觉。
因此，教师在进行墙饰创设时，还应充分考虑，形象和色彩对幼儿的影响，可将传统文化渗透到墙饰创设中去，扩大幼儿的视野，丰富他们的知识。
让“墙壁”与幼儿“对话”
让“墙壁”与幼儿“对话”“墙壁会说话”已成为当前教育界时髦的口号，瑞吉欧·艾米利亚学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。
”主题墙饰作为幼儿园主题教学中的一个“容器”。
有着独特的教育功能，它是使主题教学得以顺利、高效开展的媒介；它是记录主题教学中幼儿活动过程和结果的载体；它是主题教学中幼儿与同伴、幼儿与教师之间近距离接触、交流的平台。
它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高、情感上的愉悦，在开发幼儿智力、培养幼儿个性等方面有积极作用，对奠定幼儿可持续学习的作用也不言而喻。
因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、与之积极互动，并能促进其主动发展的主题墙是至关重要的。
目前幼儿园在主题教学过程中的主题墙的创设，还存在着许多的问题。
针对这些困惑和误区，笔者就在主题教学开展过程中，有关“主题墙”创设方面的一些反思和操作策略谈几点看法：1 加大自我认识与提高，以高理念、高角度理解认识主题墙的真正意义误区：在实践中教师往往将幼儿园主题墙的布置主要理解为物质环境的创设。
第一种,只求美观，强调墙饰的装饰性。
主题墙饰盲目追求“精美”，把主题墙饰创设只当成是一面墙的环境装饰，忽视了它所带来的教育意义。
如：教师在主题墙上的大面积精美手工制作。
这样的主题墙上内容丰富，形式多样，但教师忽略了对幼儿具有激励作用的良好人际环境和精神氛围的营造，使得幼儿没有归属感，难以觉得温馨。
第二种，形式单一，忽视墙饰的参与性。
有些教师在确定了主题墙的主题构思后，只是单纯让幼儿按教师的意志辅助制作一些简单图案作为点缀。
反思：这样将幼儿园主题墙饰理解为只是为课程服务，忽略了与其互动的关系。
凭自己的主观判断和臆测去装饰，没有真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，是具有一定的盲目性的。
所以我们首先理解认识主题墙的意义。
1.1走出去——取其精华，去其糟粕外出参观学习根据本园、本班主题教学开展的的实际情况，制定一些切实可行的主题墙创设的实施计划，切勿机械的照搬。
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁
论文：浅谈幼儿园主题墙饰的创设——会说话的墙壁《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。
通过这次观摩，可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用，也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。
同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过，要“使学校的墙壁也能说话。
”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也提出：“环境”是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。
我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。
作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是，实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设，却存在着许多的问题。
那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得:一、幼儿及家长是主题环境创设的主人。
幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源，不再是教师一个人的手工劳动，而是以幼儿发展的需要为目标，紧紧围绕教育目标和教育内容，达到润物细无声的教育作用。
例如：小班的时候我们结合“我的家”主题，在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安，让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。
特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯，装饰成立体式的太阳公公，加上可爱的双脚，呈现在主题墙上，给人一种视觉的冲击。
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《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
”临近学期结束笔者有幸参加了园内开展的班级主题墙创设观摩活动。
通过这次观摩,可见主题墙的创设为主题教育活动的开展提供了师幼、家园互动的平台,为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用,也是体现幼儿园教育活动质量及保教水平的重要载体。
同时也加强了我们教师对主题教育活动的研究,提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力,为孩子呈现一个更加完美的学习生活空间。
苏霍姆林斯基曾经说过,要“使学校的墙壁也能说话。
”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也提出:“环境”是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
幼儿园墙饰作为幼儿园环境的重要组成部分,具有非常重要的教育作用。
我们知道,幼儿园的环境包括这样两个方面:一是物质环境,二是心理环境。
作为物质环境的墙面环境它和我们是朝夕相处的,它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激,在情感上带给他们愉悦感。
从某种程度上讲,墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是,实践发现其实环境创设特别是主题墙饰环境的创设,却存在着许多的问题。
那么怎样让墙面真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢? 以下是我在平时工作和这次观摩中对墙饰布置的一点心得:一、幼儿及家长是主题环境创设的主人。
幼儿园主题墙饰创设是一种宝贵的学习资源,不再是教师一个人的手工劳动,而是以幼儿发展的需要为目标,紧紧围绕教育目标和教育内容,达到润物细无声的教育作用。
例如:小班的时候我们结合“我的家”主题,在墙面上贴上全家福这样减少了小班幼儿在刚入园时存在的焦虑和不安,让孩子们无时无刻不感受到爸爸妈妈与他们在一起。
特别是小五班非常有创意地把《太阳过节》中孩子画好的太阳底部垫上一次性纸杯,装饰成立体式的太阳公公,加上可爱的双脚,呈现在主题墙上,给人一种视觉的冲击。
小二班的老师把幼儿涂好的大西瓜投放到了有瓜藤的西瓜地里,还有切开来的西瓜放到的盘子里,充满了童趣。
中二班利用废旧材料对幼儿作品进行装饰,把废物的巧妙利用推向了新的高潮。
大一班利用孩子的作品当分割线进行布局给人一种清爽、一目了然的感觉。
在主题墙饰创设中,教师要充分体现对幼儿的尊重,以幼儿发展为主,让幼儿成为环境的主人。
把墙面环境创设的主动权交给孩子,教师的角色就会从原先的直接动手,变为观察者、倾听者、支持者。
首先教师要多关注孩子的需求,激发他们创设主题墙饰的积极性。
例如:在“五一”三天小假后孩子来到幼儿园,互相说着自己去游玩的地方,我适时地启发幼儿,你们都去什么地方游玩了?都玩了些什么?启发幼儿讨论丰富主题活动。
例如刘思涵小朋友说:“我去红山动物园看猴子了”。
李玮娴说:“我去看外婆了,婆婆对我可好了”……然后又动员孩子们把去游玩的照片带来装饰墙面。
瞧:孩子们外出游玩的笑脸多灿烂,这样一组生动的墙饰便应运而生,生成了《六个好宝贝》主题的相关内容:我去过的地方。
这面墙饰,有孩子们的快乐参与和家长的热情合作,不仅发挥了它应有的教育功能,还有利于更好地促进幼儿语言能力的发展,更是对《六个好宝贝》这一主题活动的延伸。
家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径,只有让家长参与到环境创设中,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,变家长观赏为家长参与。
例如:在“我长大了”的主题活动中,家长记录孩子成长的照片,家长们互相欣赏,伙伴们互相讲解,增进了同伴间的感情,在讨论什么是好朋友,谁是自己的好朋友时,小朋友们争先讲述,发表自己的看法,最后请家长帮助孩子和好朋友拍照留念。
教师将幼儿作为主题墙布置的主体,合理利用主题墙和副主题墙来呈现出幼儿园、家庭、社区三位一体的教育模式。
这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径,不仅反映了幼儿的学习成果,也反映了教师的教育过程,恰恰是家园共育的好机会。
二、墙饰内容的选择及来源。
1、幼儿园墙饰的内容来源于幼儿。
要以幼儿的眼光看世界、看问题。
教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行创设,并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰,使他们在此过程中成为建构自己知识的主角,也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。
又如,围绕“漂亮的服装”的主题,我们给幼儿提供各种材料,大量的运用废旧材料,然后搭出一个舞台……让孩子们自己设计衣服,画出来,贴出来,剪出来,样样“绝活”孩子们都使用出来了,在舞台表演时,孩子们自发拿着我的照相机拍照,照片洗出来后,他们把照片统统贴在了舞台背后的墙面上,颇有点像剧照,看着他们的认真的样子。
才发现这才是他们真正需要的……现在,每一面墙壁上,每一件作品都是孩子经验提升的具体体现,每一件作品都是孩子学习、参与的写照。
主题墙饰从幼儿关注的问题而来,最能激起幼儿的共鸣,引起幼儿对墙饰的关注,进而有与他人交流墙饰内容的动机。
我们会为孩子留出最大的空间,让他们大胆发挥想象力和创造力,让孩子们主动地去关心主题墙饰,使我们的主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。
2、幼儿园墙饰内容来源于课程(根据生成主题创设主题墙饰)环境创设往往以主题开展为线索,在配合教育需要进行主题墙布置时,教师根据主题开展的需要,由教师引导,让幼儿积极参与构思、创作、安排,与幼儿共同创设与主题相关的墙设。
因此,在创设墙面环境时我们明确目标,而以目标为依据,与教学内容相结合来创设环境,教师一般从这个三个方面收集资料和相关图片:从主题活动开展前的准备——主题活动中——主题活动延伸,可以先是师生共同讨论墙设布局,然后由教师创作大背景,树型网络图或其他背景,孩子们在其中丰富内容,使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。
这种分工布局的方法能使主题墙“形散而神不散。
如:《夏天真快乐》主题开展前,我们就引导幼儿收集各种夏天的水果和冷饮的图片,稍加装饰一块《夏天真快乐》的主题墙饰就出来了。
3、幼儿园墙饰内容来源于生活。
(根据节日、季节变化创设主题墙饰)季节交替时,我们可引导幼儿观察自然界的变化,创设一块符合当时季节特征的墙饰。
加深幼儿对季节的认识。
此外,有节日或重大事件发生时,我们也要抓住契机,可以创设出一块让幼儿关注的墙面。
如我园是以美术沙画为特色活动,国庆节来临前,我们就结合国庆开展了庆国庆沙画制作比赛,赛后,将幼儿制作的沙画小红旗、五角星等展示出来,形成了一块关于节日教育的主题墙饰。
三、发挥墙饰的教育价值,合理布局。
陈鹤琴先生说过:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。
通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。
”幼儿是墙饰创设的主体,每位幼儿都是必不可少的参与者。
墙饰的创作不能只是老师独自构思、甚至包办代替幼儿完成。
这样的墙饰是毫无价值的。
墙饰创作过程中要充分发挥幼儿的主体地位、引导幼儿参与板块制作。
同时,又要注意到幼儿的个体差异。
1、墙饰的形象和色彩应适宜教师在进行墙饰创设时就应创造富有童趣的形象和明朗、活泼的环境气氛。
优美、淡雅的色彩,活动的造型,都会给人以亲切,舒适、喜悦的感觉。
因此,教师在进行墙饰创设时,还应充分考虑,形象和色彩对幼儿的影响,可将传统文化渗透到墙饰创设中去,扩大幼儿的视野,丰富他们的知识。
幼儿园的墙饰,不仅仅是为了美化,还在于它必须服从教育的需要,是完成教育目标的一种形式和手段,它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果,将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰,即寓教于墙饰之中,让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
因此,墙饰布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。
尊重幼儿的年龄特点,满足幼儿的发展需要,是一个基本立足点。
墙饰应该结构简单、色彩鲜明,感官刺激明显;供给他们操作的物品应该形状多样。
2、墙饰空间安排宜疏密搭配教师应注意尽量将墙饰降低到与幼儿视线相平位置,移开挡住幼儿视线的障碍,保证幼儿既能看到,又能触摸到墙饰,减小墙饰与幼儿的空间距离,使“高高在上”和“藏”在背后的墙饰能与幼儿见面,使幼儿随时都可以接受教育,使墙饰真正发挥它的教育作用。
在墙饰创作过程中,我们常会碰到这样的问题,主题墙的版面毕竟有限,如何将所有幼儿的智慧和想法展示出来而又不觉得空间太过压抑?可以采用将幼儿作品的上沿重叠并有层次的张贴,也可以在主题墙附近利用渔线的悬挂效果将幼儿的作品悬挂在空中。
充分利用墙面,空中,多种展示形式,做到有张有驰,才有美感。
3、墙饰展示作品宜难易适当幼儿的每一件作品充满了童真童趣,表现了他们的所思所想,作为教师应该给每个幼儿一个平等参与的机会。
幼儿之间存在的能力差异,有的孩子能力较强,制作出来的作品精致、美观,而有些孩子能力较弱,做出来的作品不够美观。
那该怎么办呢?对于这样的情况,我觉得老师应调整策略,有的放矢,根据幼儿发展层次的不同,需要教师灵活地安排幼儿布置的内容,在幼儿有能力的基础上进行布置。
能力弱的幼儿做不出美观的手工,那就放低要求,引导他们参与资料、图片的收集或者制作板块边框装饰。
有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。
当幼儿看到自己参与的劳动成果时,他们不仅获得成功的体验,而且也会主动去欣赏、领悟环境所蕴涵的教育内容。
在幼儿园里,还有一类墙饰也不容忽视——规则性墙饰。
由幼儿讨论生成的区角游戏、生活活动的规则,如:语言区角游戏中,请幼儿说说,你觉得在看图书时应怎样做?孩子们很快就说出:不能说话、爱惜图书、要坐正了看等。
老师就可以根据孩子们的讨论结果进行小结,并以图文并茂的形式创设出区角的游戏规则张贴在墙面上。
这样由幼儿讨论制定出的规则,更容易让幼儿接受和遵守。
总之,墙饰的展示及布局要以幼儿为本,每块墙饰上展示的幼儿作品,形式要多样,面向全体幼儿。
墙饰布局要符合幼儿年龄特征。
高度、大小、排版的确定都要遵从为幼儿服务的宗旨。
风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”,这一理念告诉我们,将幼儿的主体地位放在首位,从幼儿的认知发展和年龄特征出发,让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现,把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素,让主题墙饰与幼儿的发展互动起来。
让幼儿在感知事物与动态环境的互动中,提升审美情感,体验审美情趣,享受成功的快乐。
让幼儿园的墙饰真正地成为每个孩子展示的舞台!通过这次观摩和学习活动,深刻地体会到教师对教育环境创设的理念与行为近年来发生了较大的变化,环境创设能力也有了新的提高,教师们对今后如何创设更加有创意的主题墙有了更深刻的感性认识。
主题墙,是丰富幼儿园教育环境,优化教学手段,提高教育质量的一个重要途径,幼儿园主题墙已成为幼儿在园生活中的一个组成部分,成为幼儿学习的平台。
一面好的主题墙应具有参与性(课程的参与、教师的参与、幼儿的参与、家长的参与)、互动性(与课程的互动、与教学的互动、与幼儿的互动、与家长的互动)、启发性、创造性。