语文教学中创造性地使用教材的几个问题

语文教学中创造性地使用教材的几个问题

发表时间：2011-05-26T17:13:17.780Z 来源：《时代学习报》20110年第11-12期作者：夏丽[导读] 要求教师以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。阜宁县新沟实验学校夏丽

创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。怎样创造性地使用教材呢？

一、准确理解教材是创造性使用教材的基础教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为基础。准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、编写体系，二是要从微观上正确把握各册的教学要求，深入钻研每篇课文。要引导学生与文本对话，首先，老师要先与文本对话，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，就是“潜心会本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解得顺利。如，《一个中国孩子的呼声》中，“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，这句话是全文理解上的难点，怎样使学生明明白白地理解呢？首先，要让学生理解“罪恶的子弹”“和平之花”的意思，接着，老师可举具体例子说明战争或恐怖活动对和平的威胁，然后让学生模仿举例，用大量的感性认识帮助体会这句话的含义。假如老师不能“深入”理解这句话的意思，是不能“浅出”地引导学生理解句子的含义的。

二、明确教学目标是创造性使用教材的重要保证教学目标是一切教学过程的出发点，又是教学过程的归宿，创造性地使用教材必须以教学目标为重要保证。一切围绕目标教学，杜绝任何浮华的形式。如，为活动而活动，为表演而表演，为体验而体验，为改变教材而改变教材等，都必须坚决杜绝。离开教学目标来奢谈什么创造性使用教材，好比是在射“无的之箭”，不仅是浪费时间，还可能使不严谨的学风给学生带来潜移默化的严重的负面影响。三维教学目标能给创造性地使用教材进入一个新天地。一篇课文的教学，如果仅仅是考虑知识与能力，在教学策略、方法的运用上，有多少选择的余地？假如不仅从知识与能力，还从过程与方法，情感、态度、价值观的方面考虑，教学策略、方法，又有多少选择的余地？单从情感来说，有多少激发情感的方法啊！椐研究，情感体验，从阅读角色的变化就有以下四种，即把别人当别人，把别人当自己，把自己当别人，把自己当自己。

三、有利于有效教学是创造性使用教材的出发点

有效教学是当代教学的一个科学理念。它指的是教学要有利于调动学习积极性主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。

把有效教学作为创造性使用教材的出发点，教学法的运用，就会着眼于三维目标的实现，着眼于调动学生的主动参与，在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识和引导语文实践上着力。如，课文的感悟、理解，就不仅仅是从文字到文字，画意浓的课文，也可以用画一画的方法帮助理解课文，情节性强的课文，可以演一演；语言的积累，就不仅仅是对所指定词语的抄抄写写，积累的内容学生可以自由选择，积累的方式由学生自己定；课文语言的运用，也不仅仅是复述课文内容，根据课文特点，可以是采访，可以是导游，可以是设计广告词，可以是对白，……总之，着眼于有效教学可以是教学法的运用“条条大路通罗马”，是教学进入自由王国。教师的引导是有效教学的基本保证。要充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用，实行启发式和讨论式的教学。如，在思维的阻碍处启发，使学生的思路畅通；在思维的模糊处启发，使学生的思维得以清晰，得以深刻；在兴趣的减弱处启发，使学生再次激起求知欲；在合作学习处于停顿时启发，使合作学习有新的话题。

四、新的课程观是创造性使用教材的动力源早在唐朝，诗人王之涣就道出“欲穷千里目，更上一层楼”的奥秘。创造性地使用教材，也要有新境界，才会有新突破。首先，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新规划教学目标、教学内容，把能促进学生可持续发展的长远目标作为我们的一贯追求，我们就不会斤斤计较一节课学生掌握了多少知识；学生情感的升华，或学习过程的充分经历会使我们倍感欣慰。以更高、更宽的目光来设计教学、看待学生，该放手处，让学生充分自主，老师“惜言如金”；该精讲处，老师咬文嚼字，发挥得淋漓尽致。我们得到的将是教与学的高度和谐，教与学都获得可持续发展。