浅谈小学数学探究性教学
谈小学数学的探究性教学
、
在 数学教学 中 ，教师 必须将 “ 视结 论 ”的教 学转 变为 “ 重 重
视过程 的教学 ，注重再 现 知识 产生 、 形成 的过程 ，引导学生 去探
广 泛地参 与学 习 ， 他们 的主体地 位才有 保证 ，他们 的主体作用 才
得 以发挥 。增强参 与性 ，要求数学 教学 应更多 地为学 生的尝试 、 自 创设机 会 ， 学生参 与学 习成为 可能 ， 证学生在 学习过 程 学 使 保 中的 “ 与率” 与 “ 与度” 参 参 。 比如 ， 小学 数学课 堂 自学讨 论探究模 式 ” “ ，就 十分注重学 生 学 习活 动的参 与。这种模 式体现 出这样 几个要点 ： ①学 生的参 与
学 《 、月 、 日》一课 时 ，并 不是 简单地讲解 有关大 月 、小月 、 年 平年 、闰年 等知识 ，而是充分发 挥多媒年 课件 的的演示 功能 ，弓 ｌ
导学生 饶有 兴趣地 去 “ 发现” 关于年 、月 、日的 “ 秘” 奥 。在教
贯穿 课堂教 学的 全过程 。即使 在 “ 新授 ”环 节 ，也是在 学生 自学 与讨论 的基 础 上，师生共 同归 纳 ，探究 规律 ；② 学生参 与面广 。 该模 式在教 学方式 的选择 上 ，突出小组探 究学 习 ， 使得 全体学 生
一
教 育过程 的环境 ， 他有 更多 的独 立感知 、观察 、 让 思考 、 想象 的
机会 ，有更 多的发挥 自己才 能 、锻炼才能 的机会 。教 师 同时 注意 培 养学 生参 与的能 力 ，指 导学 生学会 “ 与” 参 。积 极参 与的本 质 是要 让学 生通过 自己的努力获取 知识 ，获得 发展 ，因为只有学 生
二 、小学数 学教学应 增强 形象性 数学 比较抽 象 ， 特别 对小学 生而言 ， 有些数 学知识 难 以理解 ， 有的数学技 能也不 易掌握 。因此 ，在数学 学 习中容易 产生 是难 、 厌学 情绪 。教 师在 教学 中应努力 遵循教 育心理学 的原则 ， 改革 课 堂 教学 ，激发学 习的兴 趣 ，帮助学 生树立学 好数学 的信 心 ， 而 从 更 积极地投 入到学 习活 动巾去 。因此 ，小学数学 教学应 增强形 象
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动
如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动数学探究性学习是指学生通过实际操作和探究，主动参与解决问题的过程。
在小学三年级数学教学中，开展探究性学习活动可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，激发他们对数学的兴趣。
本文将介绍如何在小学三年级数学教学中开展探究性学习活动。
一、选择适合的数学主题在开展探究性学习活动之前，首先需要选择适合的数学主题。
小学三年级的数学教学内容主要包括加减法、乘除法、面积和体积等。
可以选择一些简单而有趣的数学问题，如数的比较、数的排列组合等，让学生在解决问题的过程中培养数学思维和逻辑推理能力。
二、提供探究性学习的机会为了开展探究性学习活动，教师需要提供学生参与实践和探究的机会。
教师可以设计一些问题，让学生在小组合作的方式下，通过观察、实验、讨论等方式来解决问题。
例如，教师可以设计一个加法游戏，让学生通过反复尝试和验证，发现加法的规律。
三、鼓励学生发表观点和思考在探究性学习活动中，教师需要鼓励学生发表自己的观点和思考。
学生可以通过展示个人解决问题的思路和方法，分享自己的发现和困惑，促进集体讨论和交流。
教师可以提问一些开放性的问题，引导学生深入思考和讨论，激发他们对数学的兴趣和好奇心。
四、提供适当的学习资源和工具为了支持学生的探究性学习活动，教师可以提供适当的学习资源和工具。
例如，可以使用教学软件、数学实物、教学视频等多种形式的教学资源，让学生通过实践和观察，打破传统的教室边界，拓宽数学学习的渠道。
在选择学习资源和工具时，教师需要根据学生的年龄特点和学习需求，选择适合的教学资源和工具。
五、加强学生自主学习和合作学习在探究性学习活动中，学生应该成为学习的主体。
教师可以组织学生在小组中合作学习，鼓励他们相互探讨和解决问题。
同时，教师也要引导学生进行自主学习，培养他们的自学能力。
教师可以提供一些挑战性的问题，让学生通过自主学习和探究，不断提升自己的数学能力和解决问题的能力。
六、及时评价和反馈在探究性学习活动中，教师需要及时评价学生的学习情况，并给予针对性的反馈。
浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习
１ ．在实验 中探究 。这种探 究方式 是 学 习的评价 ， 既 关注学 习结果 ， 又 关注 他
分 自 由表 达 、 质 疑、 探 究、 讨 论 问题 的机 验 中探究 ， 在 类比 中发现。 如在教学《 圆锥 会， 让 学生通 过个人、 小组 、 集体 等多种解 体积 的计算》 时， 教师提 示 学过 的圆柱体
解决问题的方法 、 去发现规 律的过程 。然 学 向这位同学提 问题 ， 这位 同学 回答 。在 这个 过程中 。 学生不仅学会 了怎样表达 意
四、 及 时激 励 评 价 ． 体 验 探 索 乐趣
习方式 ， 是指 以小学数学课堂教学 为基本 而 ， 我们在 实际授课 中认 识 到 ： 小 学生 的 自主学 习和 合作讨论 为前提 ， 以学生 已有
三、 注重合作交流 。 提 高 学 生 探 究 能 力
因此 ．在教学 中为学生创设 生活情境 ， 让 进行 活动 ， 通过 活动理 解意 思 ， 从而 激 发 尤为重 要 。在教学 中一个好 的 问题 情境
往 往 能够 激发学 生强烈 的问题意识 和探
求动机 。例 如 ， 教学 “ 比例尺 ” 时， 我们创
性操 作 活动 ，而 是在他 们喜 欢的扑 克 牌
游戏中． 运 用 已有 的经验 ， 大胆 尝试 ， 积 极探 究 ， 得 出了不 同的 口算 方法。学 生在
听： 很 奇怪 ， 正 当学生疑惑 之时 ， 教 师说 ：
考老 师 ． 愿意 吗？ ” 学生听后很感兴趣 。教 师说 ： “ 这里 有一幅地 图 ，你 们用直尺 任
究过程 中的点 滴成 绩 。 给 予及 时的表扬鼓 励， 要正 视学生 之 间的差异 ， 实施分 层评
、
精 心创 设情境 。 激 发强 烈的探 索
探究性教学在小学数学课中的作用
探究性教学在小学数学课中的作用1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课中，学生们正处于数理思维发展的关键阶段，他们对数学的兴趣和学习态度可以通过教学方式的改变而发生转变。
采用探究性教学模式来开展数学课教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性，还能够促进他们的思维发展和问题解决能力的提升。
通过本文的深入探究，将探究性教学在小学数学课中的作用进行全面剖析，以期为教育工作者和学者提供参考和借鉴。
【背景介绍】部分的内容到此结束。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨探究性教学在小学数学课中的作用，分析其实施方法、对学生的影响以及在提高学生数学学习成绩、培养学生创新思维和解决问题能力等方面的作用。
通过本研究，可以更全面地了解探究性教学对学生学习的促进作用，为教育教学实践提供理论支持和实践指导。
通过对探究性教学在小学数学课中的探讨，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助他们更好地开展数学教学工作，并进一步提升学生的数学学习成绩和解决问题能力。
通过研究探究性教学在小学数学课中的作用，还可以为未来的教育改革和发展提供借鉴和启示，促进教育的持续发展和进步。
1.3 研究意义研究意义是指对于探究性教学在小学数学课中的作用进行深入探讨和研究的重要性和意义。
探究性教学是一种致力于促进学生自主探究、发现和解决问题的教学方法，通过引导学生思考和探索，培养学生的创新能力和解决问题的能力，提高学生的学习动力和兴趣。
在小学数学课中，探究性教学不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以促进学生的思维发展和认知能力的提升。
研究探究性教学在小学数学课中的作用对于教育教学具有重要的指导意义，能够为教师提供有效的教学方法和策略，为学生提供更加丰富和有趣的学习体验。
通过深入研究探究性教学在小学数学课中的作用，可以更好地推动教育教学改革，提高教育质量，促进学生全面发展。
探究性教学在小学数学课中的研究意义重大，值得深入探讨和研究。
探究性教学在小学数学课中的作用
探究性教学在小学数学课中的作用随着教育改革不断深入，探究性教学已经成为了教育教学中不可或缺的一环。
在小学数学课中，探究性教学也扮演着非常重要的角色。
探究性教学是一种强调让学生通过自己实践发现规律，独立思考和解决问题的教学模式。
它和传统的教学方法有着很明显的不同，前者注重学生的主观能动性，后者则注重教师的指导和控制。
一、激发学生的学习兴趣探究性教学强调学生在实践中不断发现和探究问题，这对于孩子的好奇心和探索欲望起到了很好的激发作用。
孩子在学习数学的时候，很容易被冷僻的公式和无趣的计算方式所折磨，但是如果通过探究性教学的方式，让孩子去实际操作、发现和解决问题，那么他们会很快产生学习兴趣。
学习兴趣得到了激发，孩子自然会更加喜欢学习数学。
二、培养学生的自主学习能力探究性教学的核心在于学生的主动性，让学生在课堂上自主探究问题，这样可以培养学生的自主学习能力，让他们能够独立思考和解决问题，为将来的学习打下坚实的基础。
三、增强学生的创造思维能力探究性教学的实质在于学生自主发现和运用知识，这样可以激发学生的创造思维，让他们能够自主地通过已有的知识去探索未知的领域，并且发掘和挖掘自己的潜能。
当孩子在学习数学的时候，如果能够通过自己的发掘和创造，去探究数学的奥秘，那么他们在数学方面的创造力将会得到很大的提高。
四、培养学生的团队合作精神探究性教学可以采用小组学习的方式，让学生去进行合作探究，这样不仅可以培养学生的合作意识，同时也可以更好的发挥每个学生的特长。
当一个小组在合作中做到了心有灵犀，互相协作，解决问题的时候，这个小组的学生就会更加有成就感，也更加有信心继续学好数学。
总之，探究性教学在小学数学课中的作用是很大的。
通过它的实施，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创造思维能力和团队合作精神，这些都对孩子未来的学习和发展都有着积极的促进作用。
小学数学探究性教学的实践及思考
小学数学探究性教学的实践及思考近年来，数学教学改革备受关注，其中探究性教学被认为是培养学生数学思维和创造力的有效途径。
本文将结合我在小学数学教学中的实践经验，探讨探究性教学的意义和方法，分析其优势和不足，并提出相应的改进策略。
一、探究性教学的实践1.设计引入性问题在开始一堂新的数学课程时，我喜欢设计引入性问题，激发学生的思考。
例如，在学习面积的概念时，我会问学生：两张纸的面积都是5平方厘米，它们的形状可能有哪些？请你找出尽可能多的可能性。
通过这个问题，学生可以思考不同形状的纸，从而认识到面积与形状的关系。
2.提供学习材料和环境为了让学生进行探究性学习，我会精心准备一些学习材料和环境。
比如，在学习分数的概念时，我为学生准备了各种形状的水果，让他们通过切割水果的方式来体验分数的概念。
我还为他们提供了一些具有挑战性的数学问题，鼓励他们尝试解决问题。
3.引导学生合作探究我鼓励学生在小组或伙伴间合作探究数学问题。
例如，在学习图形的对称性时，我给学生们分发了一些图形卡片，要求他们搭配同伴进行观察和讨论，研究图形的对称性特点。
通过合作探究，学生可以相互帮助，共同发现问题的解决方法。
4.引导学生总结思考在探究过程中，我会有意识地引导学生总结思考，梳理他们的学习成果。
例如，在研究几何图形的性质时，我会请学生将自己探究的结果进行总结，并向全班展示。
这样一来，不仅可以让学生反思自己的学习过程，还可以巩固他们的知识。
二、探究性教学的优势1.提高学生的学习积极性探究性教学让学生成为数学的主体，能够激发他们的兴趣和学习积极性。
在我实践中，我发现学生们对于探究性学习更感兴趣，愿意主动思考问题，勇于尝试解决困难。
2.培养学生的数学思维探究性教学培养了学生的数学思维，让他们能够独立思考、发散思维、解决问题。
通过自主探究，学生能够培养观察、分析、推理和判断的能力，这对于日常生活和未来学习都大有益处。
3.增强学生的合作意识探究性教学注重学生间的合作交流与互助。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
小学数学教学中探究性学习的实施策略
浅谈小学数学教学中探究性学习的实施策略【摘要】探究性学习是一种在好奇心驱使下的，以问题为导向的，学生有高度智力投入、且内容和形式都十分丰富的学习活动。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。
探究性学习能调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性，让数学教学焕发生机和活力。
【关键词】小学数学教学探究性课堂实施小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境——激发兴趣，促进学生主动探究——合作交流等，同时指导方法让学生善于探究。
1 创设情境学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里？哪些东西放在文具盒里？”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。
再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数？学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
2 激发兴趣，促进学生主动探究苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊。
”在小学数学的学习过程中，教师要调动每个学生探究的积极性，激发学生学习的兴趣。
2.1 创设悬念。
在课堂中，创设一定的悬念，能激发学生的好奇心，使他们对外部的事物产生敏感性，产生疑问，引发探索追根寻源的欲望，从而主动参与到学习中来。
在小学数学教学中进行探究性学习
在小学数学教学中进行探究性学习“探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习;是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,以个人或小组合作的方式进行探究,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。
在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设现实生活情景,组织学生在现实的体验中探究学习。
以“情景为中心”的课程的基本思想指出:学生的学习应适应和改造“未来情景”而学习,认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况,并据此设置课程、组织教学,使学生通过学习,发展成为善于适应未情景,但又不完全受环境支配的人。
本人以为,“科学预期”要建立在个体对现实的体会上。
《新课程标准》有关“空间与图形”一部分内容中指出:教学中,应注重所学内容与现实生活的联系;注重使学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程。
其目的不仅仅在于使学生在探索过程中接受数学思想和方法,还要使学生体会到学习数学的乐趣,培养学生学习探索数学的兴趣,使学习朝着“由苦役变成乐事”的方向发展。
本人在教学三角形的特性时,教学过程如下:1、教师请学生讨论:生活中,哪些物体的形状是三角形的?然后屏幕演示大桥、相架、晾衣的三角架、电视塔、自行车、桌子等。
2、猜想:你知道这些物体为什么要造成三角形吗?3、证实:取出制作的三角形,拉一拉,压一压。
揭示三角形具有“稳定性”。
4、说说你见过哪些物体或现象是应用了三角形的稳定性?5、考考你:教室里的桌脚、椅脚摇晃了,怎么办?学生认识到三角形具有稳定性之前,指出的“日常生活中见到的三角形”并非都具有稳定性。
通过猜想、操作之后,学生认识到三角形的稳定性及其在生活中的广泛应用,然后再回过头来用学到的知识解决实际问题。
本课例通过现实生活中情景的展示与体会,使学生对三角形的稳定性有了深刻的认识,又在解决现实问题的过程中体会到了数学知识的“有用”,感到学习数学真有意思。
浅谈接受性学习和探究性学习在小学数学课堂中的结合
创新课堂1212016年 第7期创造。
还可布置适当的课外小实验，让学生动脑、动手，多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，使学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课内教学所不曾看出的道理，去领悟课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内教学所无法取的东西。
通过小制作和小实验等物理实践活动，给学生提供了更多的动手、动脑和自我发展的机会，能充分挖掘学生潜在的创新素养，不断提高学生知识的应用能力，还能发展学生的个性、特长和创新技能。
综上所述，培养创造性的思维能力，除了上述几点外，还要培养学生敏锐的洞察力，独特的知识结构、活跃的灵感和挫折忍耐力，它们都是创造性思维的相关因子。
我们只要根据心理学原理，从创造性思维的整体性、相关性及主要特征等方面加以培养，学生的创造性思维是可以得到显著发展的。
参考文献：[1]戴忠恒.心理与教育测量[M].上海：华东师范大学出版社，1987[2]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1993[3]乔际平.物理学习心理学[M].北京：高等教育出版社，1991[4]张大昌.新课程理念与初中物理课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2002接受性学习和探究性学习是小学数学课程中不可或缺的两种学习方式。
在我们的教育实践中，也一直存在着传授性教育和体验性教育这两种不同类型的教育形式。
接受性学习是指学习者通过教育者系统的传授接受已有知识的一种学习方式，而探究性学习是指学习者自己亲身实践感受，通过质疑分析探讨，发现问题并调查研究解决问题，从而建构出自己的知识体系的一种学习方式。
这两种学习方式对一个人的全面发展起着重要的作用，不存在孰优孰劣，只有把两者有机结合起来才能实现教育的全面性。
然而从目前搜集到的资料来看，当前基础教育在接受性学习和探究性学习的结合上仍有很多欠缺存在很大不足。
在新一轮基础教育所提倡的“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式下，很多老师出现一种偏见认为接受性学习和探究性学习是相对立的，接受性学习是落后的、过时的，探究性学习是先进的、唯一的，致使教学走上了形式化道路。
小学数学“探究式”四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。
2．回顾整理，建构网络。
3．重点复习，强化提高。
4．自主检评，完善提高。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
小学数学问题式(探究性)教学方法浅谈
柱体切割成长方体 。 于是 ， 学生一起 动手 ， 找来 一 个 圆 柱 体 的 白萝 ｈ， 合作操作 ， 推 导 出 圆柱 体 体 积 的计 算公 式 。 此 时 学 生 完全沉浸 在“ 哥伦布发现新 大陆 ” 式 的 喜 悦 之 中 。学 生 在 合 作交 流中 ， 参与程 度高 ， 自身 潜 能 得 以 发 挥 ， 获 得了知识 ， 提 高 了 研 究 能 力 和 创 新 能 力 ， 培 养 了 新 时 代 所需 要 的 团 队 合 作精神。
小 学数 学 问题 式 （ 探究性 ） 教 学 方 法 浅 谈
李 莉 萍
（ 白银 市 平 川 区 王 家 山小 学 ， 甘 肃 白银 摘 要 ： 在 小 学 数 学探 究 式教 学 中 ． 教 师应结合 学生 的 生 活实际， 创 设 问题 情 境 ， 培 养 学 生 解 决 问题 的 能 力 ； 发展 学 生 的数 学 思 维 ， 培 养 实 践创 新 能 力 ； 重 视 实践 应 用 ， 提 高应 用 意识 ； 关 注对 学生 数 学 学 习 的评 价 。 关键词 ： 小 学数 学教 学 探 究性 学 习 教 学 方 法 新的小学数学课 程标准提 Ｈ ｛ ： 有 效 的 数 学 活 动不 能 单 纯 地 依 赖 模仿 与记 忆 ， 动手实践 ， 自主探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要方 式 。小 学 数 学 探 究 性 学 习就 是 以学 生 探 究 为 基 本 特 征 的 一种 教学 形 式 和学 习方 式 ．是 指 以小 学 数 学 课 堂 教 学 为 基 本 途径 。 在教师的启发诱导下 ， 以学 生 独 立 自主学 习 和 合 作 讨 论 为前 提 ， 以学 生 已有 知 识 和 生 活 经 验 为 基 础 ， 以现 行 教 材 和 学 习生 活 、 社 会 生 活 中的 专 题 为 基 本 探 究 内容 ， 以类 似 科 学 研 究 的 方 法 为 学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 质疑、 探究 、 讨 论 问题 的机 会 ， 让 学生通过个人 、 小组 、ห้องสมุดไป่ตู้集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝试活动 ， 自 己发 现 问 题 、 提 出 问题 、 分析问题 、 解 决 问题 的一 种 教 学 活 动 形式 。 在 教 学 中 应 根 据 学 生 的年 龄特 点进 行 探 究 性学 习 ， 让学生 多“ 动” ， 多“ 说” ， 多“ 想” ， 多“ 表 现” ， 使 学 生 各 方 面 的能 力 都 得 到发 展 ， 从 而 提 高学 生 的数 学 素 质 。 探 究 性 学 习 内容 不 是 特 定 的 知 识 体 系 ，而 是 来 源 于社 会 生 活， 因 此它 涉 及 的范 围 非 常 广泛 。 它 的 学 习 内容 既 可 以是 数 学 学 科 的 。又 可 以是 多 学 科 综 合 交 叉 ：既 可 以 侧 重 于 社会 实 践， 又 可 以侧 重 于 某 些 公 式 、 法 则 等 研 究 。即 使 是 在 确 定 同 一 主题后 ， 研 究 视 角 的定 位 ， 研 究 目标 的 确 定 ， 切 人 口 的选 择 ， 资 料 的搜 集 ． 过 程 的设 计 ， 方法手段的应用 ． 以及 结 果 的表 达 ． 也 都 有 较 强 的灵 活 性 ． 留有 展 示 学 生 和 老 师 个 性 特 点 和 发 挥 才 能 的 足够 空 间 。 学 习 内容 具 有 开 放 性 。 结合 学生的生活实 际 。 创设 问题情境 ， 引 导 学 生 积 极 思 考， 培 养探 究和 解 决 问题 的 能 力 。 创 设 问 题 情 境 是 组 织 开 展 有 效 探 究 式 学 习前 提 。能 让 学 生 在 情 境 中产 生 问题 冲突 ，在 探 究 中发 现 问 题 ．进 而 提 出问 题， 探 究 解决 问题 的策 略 。 为 了让 学 生 的探 究 性 学 习活 动 更 有 价值 ， 教 师 在课 堂 教学 中应 该 从 学生 的生 活经 验 、 认知基础 出 发， 为 学 生创 设 精 彩 的 问题 情 境 。 如在教学《 分 数 除 法 应 用题 》 时， 先用课 件展示例 题情境 图 ， 引导学 生观察 ， 分析 ， 理 解 题 意。 接着问 ： “ 你 能用 自己 的话 描 述情 境所 反 映 内容 吗 ？ 提 出不 同的问题吗？ ” 学生通过观察 ， 提 出 了 要解 决 的 问题 。 然 后 让 学 生 积 极 思考 ， 探究 解决 问题 的方 法 。 通 过 检 查 发 现 ， 学生用 了 两 种 不 同 的解 答 方 法 ： 一种 是用算式 ， 另一种是 用方程解答 。 在 教学 中 ， 借助主题图中的教学活动 ， 使 学 生 增 强 了运 用 方 程 解 决 实 际 问题 的能 力 ，培 养 了学 生 的 自主探 究 能 力 和 创 新 求 异 的精 神 。 这 样 就 激发 了学 生 的 探 究 欲 望 ， 使 学 生 主 动 参与 到 探 究 活 动之 中 。 二、 解 决 实 际 问题 。 拓展数学思维， 培 养 实 践创 新 精 神 。 富兰克林说 ： “ 告诉 我的 ， 我会忘记 ； 展示 给我看 的 ， 我 会 记住 ； 我参与其 中的 ， 我会理解 和应用 。” 有 效 的 探 究 不 仅 仅 是 回答问题 ， 也 不仅仅是 寻求 正确答 案 ， 探 索 还 意 味 着 发 展 探究 技能 ， 养成 探究 的态度和 习惯 ． 使 学 生 能 终 身 不 断 地 寻 求知识 ， 追求真理 。 合作 是人类赖以生存和发 展的重要动力 。
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析小学数学教学中，实施探究性学习能够培养学生的自主探究能力和创新思维能力，提高其对数学知识的理解和运用能力。
下面将对如何实施探究性学习进行探析，并给出一些方法指导策略。
一、探究性学习的基本过程探究性学习是指通过让学生自己探究问题，深入理解问题，并通过寻找规律和解决问题的方法来获取知识的教学模式。
其基本过程如下：1. 给学生问题或课题，引导他们质疑现有知识和探索问题的解决方法。
2. 学生通过观察、实验、猜想等方式，积极寻找问题的特点和规律，探究解决方法。
3. 教师通过引导和辅助，帮助学生进行推理和思考，让他们自己找到正确的答案。
4. 学生通过探究过程，加深对知识的理解，形成自己独特的思考方式和解决问题的方法。
二、实施探究性学习的方法1. 设计富有启发性的问题教师应该在设计问题和课题时，注意问题的开放性和启发性，让学生从问题中看到更多的内容，同时能够激发学生的好奇心和探究欲望。
2. 提供多种探究环境学生在探究知识时，应该给予多种形式的资源和环境，包括课堂、网络、实验室等多种形式，使学生能够体验到不同的学习方式和探究感受。
3. 借助探究小组探究小组是一个小组合作的学习模式，可以让学生在互相协助、交流、合作的环境中，充分发挥自己的思维和创新能力，在团队中相互促进，取得更好的学习效果。
4. 建立探究评价体系综合评价可以让学生在探究问题的过程中，不断改善自己的方法和探究思路，实现自我超越。
因此，在探究性学习中，教师应该建立多种评价体系，包括学习笔记、问题解决情况、猜想和实验记录等评价方式。
1. 提高学生课堂参与度提高学生的课堂参与度，可以让学生更加积极地探究问题，认真思考解决方法，提高学生的主动性和探究意识，从而达到更好的学习效果。
2. 建立课堂秩序优秀的探究性学习必须建立在良好的课堂秩序之上，教师要及时进行提醒、指导和辅导，让学生在安全、有序的学习环境中自由探究，能够极大地提高学生成果的领悟度。
如何在小学数学教学中有效地开展探究性学习
如何在小学数学教学中有效地开展探究性学习新课程改革关注对学生探索能力的培养，注重学生探究性学习，认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。
可见，新课程改革把指导学生进行探究性学习作为改革重点之一。
那么如何在小学数学教学中有效地开展探究性学习呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、准确把握学习规律，精心设计探究程序对于小学生学习数学，更多的是沿着人类数学发现活动的轨迹，进行科学探究的模拟活动，通过经历知识的产生与形成过程，实现知识的再发现和再创造。
这就决定了小学数学课堂教学中开展探究学习的基本程序，不能完全套用科学探究的程序；需要在科学探究程序的基础上，研究要符合数学学科的特点，遵循小学生的学习规律。
1.创设情境，明确目标教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。
2.呈现问题，启发诱导质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值。
教师要有意识地为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
3.自主探究，设疑质疑在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生设疑质疑。
4.合作探究，解惑释疑通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相学习，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。
5.分层练习，内化知识精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段。
教师要根据学生的实际及教学内容，面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。
小学五年级数学教学中的探究性学习
小学五年级数学教学中的探究性学习数学教育在小学阶段起着重要的作用。
而在小学五年级的数学教学中，探究性学习是一种有效而且可行的教学方法。
本文将探讨小学五年级数学教学中的探究性学习的重要性以及如何有效地运用该方法。
一、探究性学习的定义和特点探究性学习是一种学生在教师指导下主动探索、发现问题、解决问题的学习方式。
它要求学生通过实际操作、观察、实验等方式，积极参与，发现问题并探索解决问题的方法。
与传统的讲授式教学相比，探究性学习更注重学生的主动性和实践性，培养学生的问题解决能力和探究能力。
探究性学习具有一些显著的特点。
首先，它注重学生的主动性和参与性，学生在探究中发挥着决定性的作用。
其次，探究性学习倡导学生通过实践来发现问题和解决问题，注重培养学生的动手实践能力。
再次，探究性学习强调学生独立思考和自主解决问题的能力，培养学生的创新精神和批判性思维。
二、探究性学习在小学五年级数学教学中的重要性1. 激发学生的学习兴趣和积极性探究性学习能够激发学生对数学的兴趣，通过实践操作和问题解决的过程，培养学生主动学习的意愿。
相比于传统的数学教学方式，探究性学习更能引发学生的好奇心，促使他们主动参与到学习当中。
2. 培养学生的问题解决能力探究性学习强调学生的自主探索和问题解决能力的培养。
通过实际操作和观察，学生能够积极思考，发现问题，并通过实践来解决问题。
这种过程能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，提高他们的问题解决能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力在探究性学习的过程中，学生通常需要进行团队合作，共同解决问题。
这可以培养学生的合作与沟通能力，增强他们的团队协作精神。
通过与同学合作，学生能够从不同的角度思考和解决问题，并学会倾听和尊重他人的意见。
三、如何有效地运用探究性学习方法为了有效地运用探究性学习方法，教师需要合理设计教学活动和提供适当的指导。
以下是几点建议：1. 设计启发性的问题教师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行探究性学习。
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略随着教育改革的不断推进，教学理念也在不断更新，而探究式教学作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育者和学生的关注。
那么，探究式教学如何在小学数学中运用，对学生的数学学习产生怎样的影响？本文将探讨探究式教学在小学数学中的运用策略，并分析其对学生数学学习的益处。
一、背景和意义探究式教学是一种基于问题、情境和现实的学习方式，突破了传统教学中灌输式的教学方法，强调学生的主动参与和探究。
在小学数学中，探究式教学有助于培养学生对数学的兴趣与动力，提高学生的思维能力和问题解决能力，促进学生的合作与沟通能力，培养学生的创新和批判思维。
二、运用策略（一）设定情境引发学生思考探究式教学强调学习在真实的情境中进行，因此在教学过程中，教师可以设计一些情境来引发学生的思考，比如给学生展示一幅图片，让学生观察并思考其中的数学问题，并引导学生探索解决方法，从而培养学生对数学问题的探究欲望。
（二）课前导入引发学生疑问在教学开始之前，教师可以提出一些激发学生思考的问题，引发学生的疑问，比如通过向学生展示一些数学难题，让他们思考如何解决，激发学生的好奇心，从而增强他们的参与度。
（三）采用探究式教学活动探究式教学强调学生的主动参与，因此在教学中，教师可以组织一些探究性的活动，比如情景模拟、小组合作、研究性学习等。
通过这些活动，学生可以自主地提出问题、进行推理、尝试解决问题，并从中发现数学规律和思维方法。
（四）培养学生的解决问题能力探究式教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提出一些带有挑战性的问题，激发学生思考，引导学生寻找解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
（五）运用技术手段辅助授课在探究式教学中，教师可以运用一些教育技术手段，如电子电脑、多媒体等，来辅助教学，提供丰富的视听材料和互动环境，激发学生的学习兴趣，减少传统教学中的记忆负担，使学习更加生动有趣。
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习
小学数学课堂教学中如何进行探究性学习所谓探究性学习，就是以探究方式为主的学习，是在教师的启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决问题的一种学习形式。
那么，如何在小学数学课堂教学中如何应用探究性学习一直是数学教师所探讨的问题。
一、注重情境创设，激发学生探究的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。
儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教学环境和适当方法。
实施探究性学习，首先要为学生创设一个开放的、现实有效的、富有挑战的并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生主动探究的欲望，变“要我探究”为“我要探究”。
1、创设悬念将学生引向探究。
教师设置引人入胜的悬念，激发学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、主动探究。
在教学能被3整除的数时，我让学生任意举一个数，然后老师快速说出能否被3整除。
在学生感到非常好奇的时候，老师告诉同学们算法，并在列举一些数让学生验证。
随着学生列举数的增大，仍然快速准确判断，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时学生就会自主探究能被3整除数的规律，甚至学生间还会相互合作、共同探究。
教学效果就会事半功倍。
这样创设悬念情境，激发学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地进入自主探究活动之中。
2、创设生活情境，产生探究欲望。
这里所说的生活，指数学问题生活化，教材中的部分应用题是经过人为处理过的，甚至偏离生活实际。
教学中，教师可以根据学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，再通过一定的情境呈现给学生。
比如在教学时、分、秒教学把题改成学生自己作息时间。
教学辨别方向时，让学生站在自己的座位上，等等。
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析探究性学习是指学生通过思考、实际操作和合作探究的方式，主动参与学习过程，发现问题、解决问题，并在实践中获得知识、技能和思维方法的一种学习方式。
在小学数学教学中，实施探究性学习可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
下面结合小学数学教学的特点，总结一些实施探究性学习的方法和指导策略。
创建情境，激发学生的兴趣。
在教学设计中，可以通过引入一个问题、一个故事、一幅图片等引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望和学习动机。
在教学中可以设计一个有趣的游戏，让学生在游戏中发现并解决问题，这样可以吸引学生参与并主动学习。
组织合作学习，鼓励学生互助合作。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生一起合作探索和解决问题。
可以让学生在小组中合作进行实际操作、观察和讨论，从而激发学生的思考和探索能力。
引导问题解决，培养学生的解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一些有挑战的问题，引导学生思考和解决问题。
对于一些复杂的问题，教师可以采用逐步引导的方式，帮助学生分析问题，梳理思路，并逐步解决问题。
通过这样的引导，可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
及时反馈，促进学生的反思和提高。
在学生完成探究任务后，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生总结经验、发现错误和不足，并引导学生对解决问题的过程进行反思。
通过反馈和反思，可以帮助学生提高自我监控和自我调节的能力，进一步完善自己的学习策略和方法。
小学数学教学中实施探究性学习需要根据学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，灵活运用不同的教学方法和策略。
通过创建情境、组织合作学习、引导问题解决和及时反馈等方式，可以促进学生的主动学习和思维能力的培养，提高数学的学习效果。
教师在实施探究性学习过程中要适时给予指导和支持，帮助学生克服困难，提高学习效果。
浅述小学数学探究性学习教学
、
一
程 的组织 者、合 作者和 引导者 ，更应 为学生 的探究 活动提 供 充分 的时间和 空 间。如在 小组学 习中 ，我 们应给 小组 中 的每一位 学生发表 意见 和思考 的机会 。引导 学生积 极投入 到 自主探 索的学 习活动 中 ，在 教学 中特 别要 强调 ，学生 为 主 的意 识 ，不要 让探索 学 习过程匆 匆而过 。苏霍姆 林斯基 曾说过 ， 自由支配 的时间是 学生个 性发展 的必要 条件 ．他 所 说 的 自由支 配的 时间实 际上就是 学生 自主学 习的时 间。 同样 ，它也是探 究 的必要条件 。有 了时 间保 障 ，我们还 要 给学生 营造一 个宽松 、 民主 、和谐 、合作 、交流 的学 习氛 围 。让 学生有 探究 的空 间。这样我 们在 教学 中可 以让 学生 用 自己喜欢 的思维 方式 自由开放地 去发 现 ，去探 究 ，从而 让 不同层 次的学 生经历 一个 自主探 索 的过程 ，培养 了学生 的探索精神和探索学习的能力。 四、引导学生探究性 学习应 防止不 良倾 向发生 （ １ ）探 究性学 习不仅仅是获取 知识的方式和渠道 ，更 重 要的是 在知识探 寻 的过程 中孕育一种 问题 意识 ，亲 自寻 找 并实践 解决 问题 的途 径 ，促 进学 习方式 的变革 。在这个 过程 中 我们可能只重视其知 识获 得功能，而只灌输式地 教 学 生学 习方法和研 究方 法 。如 果我们 在探索 过程 中只把 学 习方法和 研究 方法抽取 出来深 化训 练 ，实际上仍 只是知 识 的传授 ，成 了关于方 法的 知识 的传 授 。那 样的话 ，探 究性 学 习实质上成 了为探 究而探 究 。因此我们 在这 过程 中应让 学生 面对 问题 探寻 个性化 的方法 ，强调 过程性 探索 ，在经 历和体验中理解 探索性学习。 （ ２ ） 在 发 展 学 生 探 索 性 学 习 过 程 中 教 师 不 应 是 旁 观 者 更不要做局 外人 。教师和学生都应 是教 学过程的主体教 师在 探索性 学 习中应是学 生学 习的组织 者 引导者参 与者教 师必 须深入 学生探 究 的过 程 ，引导学 生探究 学习 的深入 开 展 。师生 间通过广 泛的信息交流 就形成 了教师与学生相互 沟 通 、 相 互 影 响 、 相 互 补 充 的 、 学 习共 同 体 。 从 中 也 体 现 出教师在其中应发挥的作用。 五、注重合作探究 。在合作 中达成共识 合作 探究是 小学数学 探究性 学习 的重 要形式 。通过 小 组合 作充 分展示 自己的智 慧并进 行交流 ，达 到取长 补短 的 目的。在 合作探究 中，学生 的不 同智 力水平 、思维方式经 过 交流整 合 ，有 的得 到修正 ，有 的得 到提升 。小组 讨论 合 作时 ，教 师不 是一个 旁观者 ，而应 积极参 与到学 生 中间， 这样既可 以及 时了解学 生的讨论情况 ，还可 以密切 师生关 系，真 正成为 学生 的合作者 。但在 实际教 学中 也出现 了一 些弊端 ，如 ：部分学 生只跟 在别人 思维后 面走 ，没有独 立 见解 ，很容 易形成 思维 的依 赖性 ，这有待 于教师 及 时地 发 现 、调节 、解 决 ；另外 ，一节课 小组合 作的次 数不应 出现 的太 多 ，时间长 了会 使学 生厌倦 ，不利 于培养 学生探 索和 解决 问题 的积 极性 。小组 合作要 限时 限地 ，从 实际 出发 ， 让学 生真正 乐于合作 。学 生间 的交流 、合 作效 果如何 ，取 决于 其是否 掌握 了一定 的合作技 巧 。因此 在教 学过程 中 ， 我们应注意培养学生的合作技巧。 总之 ，新课程 改革为 小学数学教 育提 出了新 的要求 。 如何 有效地 培养 学生的探 究性 学习能力成 为 小学数 学教师 面 临的 问题 和挑 战。教师 必须 改革传统 教学模 式 ，不 断采 取措 施努 力引导 学会 自主 探究 学习 ，实现 新课 程改 革对学 生 １ ３ 年０ ７ 月
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用随着教育理念的不断更新和数学教育的改革，探究性学习在小学数学教学中逐渐受到重视。
探究性学习是一种注重学生主动探索和发现的学习方法，其核心思想是通过问题解决、实验探究、合作讨论等活动，让学生在实践中建构数学知识，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在小学数学教学中，探究性学习正逐渐成为一种重要的教学方式，其作用也日益凸显。
探究性学习可以激发学生学习的兴趣和动力。
传统的数学教学往往以老师为中心，学生被动接受知识，容易产生学习疲劳和厌学情绪。
而探究性学习则强调学生的主动参与和探索发现，学生在实际问题中积极思考、探索解决，培养了学生的好奇心和求知欲，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的动力。
在探究性学习中，学生不再是被动的接受者，而是积极参与者，他们可以参与教学活动的设计和执行，这样的参与感让学生对数学学习更加感兴趣。
探究性学习有利于培养学生的思维能力和创新意识。
数学是一门逻辑性强、抽象性大的学科，而探究性学习正是通过引导学生提出问题、寻找规律、进行实验探究等方式，促使学生主动思考和探索解决问题的方法，从而启发学生的思维和创新意识。
在探究性学习中，学生需要进行反复试验、总结规律、提出新问题等，这些活动培养了学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提高了学生的问题解决能力和创新能力。
探究性学习能够促进学生的合作意识和团队精神。
在传统的教学模式中，学生基本上是在独自思考和学习，师生之间的互动较少，学生之间的交流更是有限。
而在探究性学习中，学生需要积极合作，共同探讨问题、实验探究规律、完成任务等，激发了学生的合作意识和团队精神。
在合作中，学生可以相互学习、相互启发，共同克服困难，培养了学生的团队意识、协作能力和交流能力，这些能力对学生的综合素质和未来的发展具有积极的影响。
探究性学习有助于提高数学学习的效果和质量。
研究表明，探究性学习可以促进学生对数学知识的深层次理解和积极的学习态度，使知识变得更加具体、生动。
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浅谈小学数学探究性教学
（广安市前锋区得胜小学广安 638019）
探究学习是新课程提出的一个重要理念，同时又是其追求的一个重要目标，是素质教育活动
的灵魂，是发展学生潜能的桥梁。
常言道：师者，传道授业解惑也。
传统教学教师负责传授
知识，学生强制性接受知识，所以学生在学习中应该表现出来的自主性。
主动性和创造性并未体现出来。
但是儿童都希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
因此，我们要在教学中培养他们这方面的能力，让学生在快乐中获得新知，又能让他们可方面的能
力得到释放。
一、创设问题情境引发计算需要。
学习的需要是激发学生学习的兴趣和动力的根本要素。
我在教学一位数乘两位数、三位数的
过程中，利用单元主题图让学生提出数学问题，并初步感受到这些问题需要用乘法计算来加
以解决。
在一位数乘两位数、三位数乘法的口算、估算、笔算的教学时，通过多媒体计算机、挂图等教学手段呈现问题情境，让学生根据情境提出数学问题，引出计算的需要。
例如，第
九页例一，首先通过每盒鸡蛋20个，有3盒鸡蛋，提出“3盒鸡蛋一共有多少个？”这一问题，让学生感受到要求3盒鸡蛋有多少个，需要用乘法解决。
在根据问题情境列出算式后，让学
生感受到不能用以前的计算方法直接计算解决。
产生认识冲突，引发探索新的计算方法的需要。
二、创设活动平台，让学生积极体悟探究
在教学中注重培养学生我动手操作能力，在教学“平行四边形面积”计算公式的过程中，我让
每个学生多次动手操作。
第一，李咏每个学生手中的透明方格纸，数数平行四边形面积的大小。
学生在数的过程中，必定有一个先数什么，后数什么的问题，这就培养了学生的思维有
序性。
第二，利用手中的剪刀，参与平行四边形面积的割补活动，在割补时，学生就有一个
怎样剪、怎样移动、怎样拼的操作过程？这就是转化意识的渗透。
第三，运用手中的尺来量
平行四边形的底和高，来检验面积公式的正确性，这就为以后学生在生活中应用数学知识打
下一定的基础。
三、营造交流情境，让学生在合作互动中乐于探究
合作学习是“新课程标准”倡导的学习方式之一，恰到好处的小组合作学习，可以培养学生参与、合作、交往和竞争的意识和能力。
如当学生学完“面积单位”时，让学生用课前准备的一
平方米的正方形纸去量课桌面，显然一个人就较难完成，这时采用同桌互动相互协作共同完
成任务。