小学语文课堂教学评价策略实践研究

小学语文课堂教学评价策略实践研究

南京市东山小学王小兵翟敦兵

内容提要：

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，促进学生发

展的重要环节。教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。就课堂上的教学评价，我作了以下几方面的探索：一、丰富评价语言，营造学习氛围。1、激励——激发求知兴趣；2、幽默——调节课堂气氛；3、引导——增强学习效果；

4、明理——提高认识水平。二、活用评价方式，注重价值体现。1、教师与学生的评价相结合，调动

兴趣，增强效果；2、学生与学生的评价相结合，突出主体，领悟情感；3、自我与他人的评价相结合，保持热情，明确方向。三、拓宽评价内容，培养综合素养。1、联系生活，注重培养学生的实践能力；

2、分析心理，注重培养学生的心理素质；

3、抓住亮点，注重培养学生的创新精神。课堂教学评价是理念的结晶。“丰富的语言”是评价的首席，“灵活的方式”是评价的亮点，“多样的内容”是评价的重点。评价应在课堂教学过程中不断生成、不断完善、不断创造，以促进学生智慧的产生、思维的飞跃、

激情的涌动。

小学语文课堂教学评价策略实践研究

南京市东山小学王小兵翟敦兵

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而评价是尊重学生的主体地位，

促进学生发展的重要环节。教育学研究表明：教学评价是与教学过程同等重要的过程，评

价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合

的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。就课堂上的教

学评价，我作了以下一些探索。

一、丰富评价语言，营造学习氛围

1、激励——激发求知兴趣

激励性言语评价是我们在语文教学中经常使用的一种评价方式，目的是营造宽松、和

谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的力量和勇气，激起学生强烈的求知欲

望，不断增强学生的自信心和上进心，因而课堂评价语言不仅要做到准确、及时、具体，

而且要具有激励性。如我在指导学生朗读《小镇的早晨》一课时，一位平时很少发言的

学生举了手，并能声音响亮的读了一段话，我及时给予了评价：“你很勇敢，能大胆的站起来读书，我们希望能经常听到你响亮的读书声。”我又叫了一位朗读能力较强的学生读

了这一段话。我给他的评价是：“你的声音真好听，可以当播音员了，希望你继续努力。”课堂上教师具有激励性的评价语言，不但回答问题的学生直接得到鼓励，而且其他学生也

会跃跃欲试，这样的评价，不仅使学生了解了自己学习的状况，知道了自己努力的目标，

也感受到了老师关怀后的温暖。

2、幽默——调节课堂气氛

幽默式的言语评价，指教师运用风趣的语言，对学生的学习行为进行的评价。例如一

位特级教师再执教。《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时，声音非常响亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学会心地耷拉脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。

这样的幽默评价，不仅激发了学生的兴趣，而且又调节了课堂气氛，启迪了学生的智

慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得到了发展。

3、引导——增强学习效果

语文教学因其丰富的人文性、综合性，而显得多姿多彩、博大精深。很多语文教师都

在尝试使用引导性的评价，以增强课堂教学效果。这样的评价，教师必须深入解读文本，

感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机

地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体，使至少了理性与机械，多了感性与灵动，少了

一些程序，多了一些情趣。以下是我在教学苏教版第九册《鼎湖山听泉》第四自然段第三

句话时的一个片段：

师：老师请一位同学来读一读这句话，其他同学边听边想象泉水的各种声音。

生1：（读得很平淡）

师：读的很流利，但老师想象不出那各种各样的泉水声。

生2：（读得好一些了）

师：老师听到了轻柔的小提琴声，还听到了清脆的琵琶声。

生3：（又读出了厚重回响与雄浑磅礴的语气）

师：老师不仅听到了轻柔的小提琴声，清脆的琵琶声，还听到了厚重回响的大提琴

声与雄浑磅礴的铜管齐鸣声，太美了！

学生读完一段话后，如果我们只是例行公事的评价：读得很好；读得不错；读得很有

感情等等，无所谓好坏，就欠缺一种情趣和活动，一种灵动和情感，一种想象和意境。我

在处理这句话的朗读评价时，采用逐步引导的方式，让学生沉浸在富有情趣的评价语中，

欢声笑语，思维得到了锻炼，语感得到了培养，情感得到了熏陶。

4、明理——提高认识水平

明理式的教学评价，指的是对学生讲明道理的一种语言评价。这样的评价对于提高学生的认识水平具有很强的效应。

例如我在教学第九册《滴水穿石的启示》一课时，当讲到最后一个自然段：“‘滴水穿石’给予我们的启示”一句话时，我有意识地请了一位平时学习不够认真的学生读了这句

话。一开始，他读得结结巴巴的，我及时指导了他，这样连续读了好几次，直到读得较好

时，我又给予了评价：“这次你读得真好，只要你目标专一，持之以恒地去做，就一定能

做好，懂了吗？”这位学生心领神会地点了点头。这样的评价，亲切、自然，再指导学生

朗读的过程中，又讲明了道理，这也是语文教学中渗透思想教育的需要。

二、活用评价方式，注重价值体现

1、教师与学生的评价相结合，调动兴趣，增强效果。