高中生物学科教学与学科核心素养融合计划
基于新课标探索核心素养与生物单元教学的融合
基于新课标探索核心素养与生物单元教学的融合摘要：由于基础教育体制结构发生了一些变化，生物学科知识重要性在新课标背景下不断被凸显出来，课程目标不断提高，传统初中生物课程标准与教学方法已不再适用，新课程标准开始得到广泛应用，更加重视对学生全面发展的指导，更加注重对其核心素养的培养，更加强调学生的主动与实践学习。
本文对基于新课标探索核心素养与生物单元教学的融合策略进行了探讨。
关键词：新课标；核心素养；初中生物；单元教学引言核心素养是新课标背景下初中生必须通过生物学习获得的能力与素养，而以单元为整体的教学，具有提高教学整体性、系统性的特点，能够让初中生物核心素养教学更有效地落实，让学生在单元学习中更迅速地发展核心素养。
因此根据核心素养与初中生物单元教学在新课标背景下的关联，教师开展初中生物教学活动，可先以单元为整体，再在单元知识内容与教学活动之间融合核心素养，建立“核心素养+单元”的融合教学机制。
1新课标、核心素养、单元教学的关联何为新课标？即新课程标准。
初中生物新课程标准认为，初中阶段的生物教学应着重培养学生生物学科素养，使其能够通过阶段性学习理解生物基本事实、概念、规律，了解其在社会生产与生活中的应用，增强科学探究能力与实践技能水平，理解人与自然的和谐发展意义，树立科学态度与环保意识，形成唯物主义世界观。
何为新课程？即基础教育改革下的崭新课程模式。
为应对社会的不断发展和进步对人才培养提出的新要求，基础教育改革近年来开展得如火如荼，使深化教育教学改革成为全面提高义务教育质量的重要抓手，新课程教育背景应运而生。
何为基础教育改革？即打破应试教育规律、革新知识本位思维，以培养学生学科核心素养为主，关注学生学科整体学习情况，指向新中考与新高考的教学。
以生物学科为例，核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四部分，与新课标异曲同工、相伴而生。
何以保证学生学科学习整体性？单元教学必不可少。
将单元视为整体，充分整合单元知识点，基于单元整体循序渐进地展开教学，规避碎片化教学，让教学规律符合学生螺旋上升的认知与思维发展规律，让学生在层层递进的学习中建构完整知识体系，不仅能够保证单元教与学的整体性，还能促进其思维水平、认知能力、探究能力、学科意识的层层提升。
基于核心素养背景下的高中生物课堂教学评价
基于核心素养背景下的高中生物课堂教学评价作者：佘爱辉来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第20期摘要：基于高中生物核心素养，教学中要以培养学生全面发展为主，转变教学理念，创新教学模式，进而提高学生的价值观和情感态度，这有助于学生综合能力的培养。
在核心素养背景下充分融合高中《生物课程标准》，加强对高中生物课程的评价研究，为高中生物提供科学的评价策略，這样不仅能提升高中生物的教学质量与教学效率，还能实现学生的全面发展。
关键词：核心素养；高中生物；教学评价中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0133高中生物教学的核心在于加强学生的生物基础知识，提高高中生对生物知识的转化率，强化其对自然、生态、环境等方面的有效认知。
无论任何学科，在学习过程中都要进行思考、分析和探究，进而完善基本思想。
基于核心素养背景下加强高中生物课堂教学评价的研究，有助于促进学生价值观的形成和情感态度的提升，以及学生自主探究能力的发展，以此为培养学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、培养学生尊重生命的态度在传统的教学活动中，除了加强学生对基础知识的学习外，通常会忽视学科对生活内涵的阐述。
新课标背景下，高中生物重点强调对生命的理解，使学生尊重生命、珍爱生活。
教师在教学过程中要加强对学生的合理引导，以促进学生的思考，加强其对生态系统的理解，使学生认识到地球上的任何生物都是地球生态系统的组成部分，呵护生命需要从每个人做起。
二、培养学生理性的思考模式在传统教学模式下，被动式的学习方式，使学生更倾向于理解与记忆，却忽视了理性思考，其缺乏对事物的创新能力，缺少整体结构方面的合理探究。
新课标下的高中生物，加强了学生的思考能力、探究能力、分析能力，当学生遇到问题后不会盲目冲动，而是以独有的方式进行有效思考，以培养学生的思考能力。
当思考习惯养成后，学生再遇到任何问题，会在第一时间进行理性分析，从而促进了学生综合能力的发展。
基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践
基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学是培养学生科学素养和解决实际问题能力的重要环节，而基于学科核心素养的PBL教学模式则可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
随着教育教学理念的不断更新和发展，PBL教学模式在高中生物教学中的应用也逐渐得到重视和推广。
背景介绍部分将重点介绍高中生物教学中存在的问题和挑战，如学生对生物知识的理解能力有待提高、传统教学方式缺乏启发性等。
也会介绍PBL教学模式的相关理论基础和实践经验，以及学科核心素养对高中生物教学的影响和价值。
通过对背景介绍的全面分析，可以为后续探讨高中生物PBL教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过基于学科核心素养的高中生物PBL教学实践，探讨如何更好地促进学生的综合素养发展，提高他们的学习动机和能力。
具体目的包括：1. 研究PBL教学模式在高中生物教学中的应用效果，探讨其对学生学科核心素养培养的作用；2. 分析学科核心素养与PBL教学之间的关系，探索如何有效整合两者实现教学目标；3. 基于具体案例进行深入分析，总结高中生物PBL教学实践的成功经验和不足之处；4. 提出评价与改进的建议，为今后开展类似研究提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为高中生物教学模式的改革与创新提供理论依据和实践经验，推动学生的全面发展和学科素养提升。
2. 正文2.1 PBL教学模式概述PBL教学模式是一种以问题为导向的综合性教学方法，通过学生自主构建知识、解决问题的学习方式，旨在培养学生的批判性思维、合作能力和解决问题的能力。
PBL教学强调学生在探究、讨论和合作中建立知识结构，而不是简单地接受教师灌输的知识。
在PBL教学中，教师更多扮演引导者和辅导者的角色，引导学生提出问题、收集信息、分析问题，并最终找到解决问题的方法。
PBL教学模式具有以下特点：学生在学习过程中主动参与，从而激发学生的学习兴趣和动力；PBL教学注重实际问题的解决能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力；PBL教学模式强调学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力；PBL教学注重学生的自主学习与反思能力，帮助学生建立对知识的深刻理解。
高中生物学科核心素养的教学培养策略初探
教海探索摘要：生物教学是高中教育中不可缺少的一部分，教师在教学中通过采取有效的教学模式和方法，可以帮助学生认识生命及了解世界。
核心素养背景下，传统的教学模式已经无法满足教育发展的需要，这也让教学方式有了显著的变化，教师在教学中应坚持对教学形式进行创新，合理地设计教学，丰富学生的生物知识，拓展他们的视野，促进学生学科核心素养的培养。
基于此，本文分析了高中生物学科核心素养的教学培养策略。
关键词：高中生物；学科核心素养；教学培养策略素质教育背景下，强调学生的核心素养培养。
高中生物学科的核心素养主要有理性思维、生命观念、社会责任及科学探究，体现了生物教学深层次的内涵和作用。
所以，教师在教学中，除了要教授学生知识和技能之外，还要重视对他们的核心素养进行培养。
结合教学内容和学生情况，采取有效的培养措施，更好地体现出高中生物教育的作用，促进学生的全面发展。
一、引导学生关注生命本源生物课程是高中教育体系中的一部分，通过生物教学就是要让学生更好地认识生命本源，能够懂得珍惜和珍爱生命，这对学生的价值观及人生观的建立具有重要影响。
生命起源以及发展渗透在整个高中生物教学中，这就要求教师要注重对学生的生命观念进行培养，将其加入教学目标中，合理地设计教学方案，引导学生对生命进行认识和感知，进而尊重和敬畏生命，形成正确的生命观念，让学生认识到学科核心素养的内涵。
例如，在“细胞的基本结构”教学中，教师在教学中不仅要给学生阐述细胞基本结构和功能，还要列举自然中的神奇生物，让学生在这个过程中了解和感受细胞结构在生命延续传承中的作用，在思考及探究实践中，促进学生的理性思维发展，让学生可以关注生命本源。
二、创设探究式教学情境自主学习能力是学科核心素养中的基础内容，要求学生通过自学可以掌握知识。
所以，教师在教学中就要引导学生自学，注重对他们这一能力进行培养。
教师可以把情境教学与探究式教学方法进行融合，结合教学内容，给学生创设探究式教学情境，调动学生的求知欲望，让学生自主探究和学习，了解相关的知识，提升他们的核心素养。
以核心素养培养为目标的教学设计
以“核心素养”培养为目标的教学设计——“捕获光能的色素和结构”教学设计1”捕获光能的色素和结构”教材分析“捕获光能的色素和结构”是《普通高中课程标准实验教科书生物必修1》第5章第4节第1小节的内容。
本小节通过让学生了解叶绿体内光合色素的种类、分布和作用以及叶绿体的结构和功能其中蕴含科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。
对学生后面理解光合作用的过程和本质、形成生物体的结构与功能相统一的观点有着重要的意义。
1.1教学目标根据《普通高中生物课程标准2017版》“学科核心素养融合了原有的‘三维目标’（知识、能力、情感态度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
”确定教学目标如下。
1.1.1知识目标说出绿叶中色素的种类和作用；说出叶绿体的结构和功能。
1.1.2能力目标通过“绿叶中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离绿叶中的色素的方法；通过创新设计，初步掌握对照实验的设计方法。
1.1.3情感态度和价值观目标通过对“绿叶中色素的提取和分离”实验的实际操作，培养实事求是、勇于探索、不断创新的科学精神和科学态度。
1.2教学重点及落实方法1.2.1教学重点绿叶中色素的种类和作用。
1.2.2落实方法通过层层设疑、让学生实验探究、小组合作讨论交流的方式获取知识。
在这个过程中，通过层层设疑解疑，学生的学习动机和兴趣不断被激发推进再通过教师的引导，学生动手进行实验探究，一方面开拓了视野，成为了知识的主动建构者，另一方面巩固了所学的科学探究实验方法，提高了观察、动手、语言表达、推理、交流合作等多项能力。
1.3教学难点及突破策略1.3.1对照实验的设计1.3.2突破策略通过分组，引导学生确定探究的内容（如研磨过程中药品的处理、滤纸条的制作、画划滤液线的方法及工具、层析时的处理、实验材料等），设计好相应的对照组，进行探究实验，最后将实验结果进行交流，1再总结归纳。
高中生物学科核心素养的培养策略
高中生物学科核心素养的培养策略摘要：在新课程标准的推行和新课程改革的贯彻下，现代的教育对学生的个体发展和整体发展给予了更多的重视，在各个教育层次，特别是在高中的教学目标中，都有关于发展学生的学科核心素质的规定。
高中生要面对高考的巨大压力，老师、父母、学生本身都会自觉或不自觉地把注意力集中在知识的学习上，而对综合能力与核心素质的培养却没有一个比较完备的体系，致使学生的学科核心素质不能很好地发展。
关键词：新课标；高中生物；核心素养；养成策略；引言：自从新课程标准实施以后，针对学生的学科核心素质进行针对性的教育就已经在高中的教育中占有很大的比重，而学生的综合核心素质其实是各个主科的核心素质构成的，它表现出了与特定学科相应的特征。
一、核心素养养成视角下高中生物教学的意义1.1树立正确生命观念老师要与课本中的知识相联系，引导他们了解大自然中生命的诞生、生长、发展和消亡的规律，通过与生命相关的种种现象，培养他们对生命的理解和体验，从而使他们对生命的整个演化有一个真实的理解和体验，每个与生命相关的奇妙之处，都可以使学生体验到生命的独特之处，从而学会尊重生命，珍惜生命，珍惜生命，从而使生物学的入门之路走得更远。
1.2强化科学思维培养在传统的考试方式中，生物是和物理和化学一起被列为科学的，从生物学的角度来看，作为一门以自然科学为主的学科，无论是“教”还是“学”，都更注重人类的科学思考。
目前，人类的生物学研究已经深入到了遗传工程的研究当中，在高中阶段就进行科学的思考，将会对学生今后的生物学学习与探究起到重要的推动作用。
1.3，深化探究精神培养生物学中的知识、定理和概念都是从探究和实验中得出的，新课程标准中明确了要培养学生的学科核心素质之后，就特别强调了学生在生物学中的独立探索精神的重要作用，要使学生在生物学的学习中能更主动、更有效率地参加，老师要注意培养学生的独立探索精神。
二、高中生物核心素养的养成策略（一）善用科学史料，借由生物史强化学科核心素养培养生物科学史是一部生物学的发展历程，它包括并归纳了所有生物学方面的客观规律和客观现实，其中所蕴涵的科学思想、科学方法、科学精神和科学思维可以为学生的生物学学习和学科核心素质奠定扎实的根基，促进他们今后的发展与发展，因此，在实践的教育过程中，老师要自觉地将科学史料融入到课堂中，让他们更加清楚地认识到生物与生物核心素质的价值和意义。
在教学中提高学生生物学学科核心素养
在教学中提高学生生物学学科核心素养一、培养科学精神培养学生的科学精神是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重培养学生的思辨能力、创新意识和实验精神。
学生应当懂得质疑和探究的重要性，能够主动查找相关资料，分析问题并提出自己的见解。
在实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的观察力、实验操作能力和数据分析能力，从而激发学生对科学的兴趣和热爱。
二、注重实践操作生物学是一门实践性很强的学科，实验教学在其中占有重要地位。
在教学中，教师应当注重生物学实验教学的设计和展开，给予学生充分的实验机会。
通过实践操作，学生可以直观地感受和体验生物学的知识，从而更好地掌握和理解。
实践操作还可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高他们的实际动手能力和动手能力。
三、注重跨学科融合生物学学科是一门综合性很强的学科，涉及到多个学科的知识。
在教学中，教师应当注重生物学与其他学科的融合。
通过将生物学与数学、物理、化学等学科知识相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
跨学科融合也可以促进学生的综合素质的提高，提升他们的学科核心素养。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重生物学知识的生动性和趣味性，采取多种教学方法，如故事讲解、声音图片展示、游戏互动等，使得学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
教师还应当激发学生的探究欲望，引导学生自主学习，培养他们主动探究和发现的能力，从而提高他们的学科核心素养。
五、注重科学素养的培养六、注重课程育人课程育人是现代教育的重要理念，也是提高生物学学科核心素养的有效途径。
在教学中，教师应当注重课程设置与教育教学目标相协调，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还应当注重教学内容的人文性和社会性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和社会责任感。
七、注重评价方式改革评价方式的改革是提高生物学学科核心素养的重要手段。
例谈普通高中生物教学中的学科融合
新课程研究2021.14摘要：学科融合将高中生物教学在知识传递层面的教学互动上升到各个学科间的融会贯通，重视发展学生的思维和综合应用能力。
文章指出，在跨学科背景下，高中生物教师要有机融合化学、物理、数学等学科内容，有效化解高中生物教学中的难点问题，更好地达成教学目标。
关键词：学科融合；生物教学；跨学科作者简介：徐慧，甘肃省庄浪县紫荆中学教师，研究方向为高中生物教学。
（甘肃平凉744699）中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）14-0058-02例谈普通高中生物教学中的学科融合□徐慧学科融合（FOS-Fusion of subjects ）是指在承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科交叉融合，即多学科交叉融合，涵盖学科交叉、学科融合，是指构建协调可持续发展的学科体系，打破传统学科之间的壁垒，促进基础学科、应用学科交叉融合，促进文理渗透、理工交叉等多种形式交叉，以培养满足国家社会发展需要的复合型高层次创新人才。
随着近年来素质教育的大力推广和基础教育课程改革的进一步深化，如何创新教育教学模式，提高学生的思维和综合应用能力，发展其学科核心素养，已经成为需要探究的重要课题。
根据核心素养培养要求，笔者认为，要实现教学改革，培养学生的核心素养，在高中生物教学中，教师就要促进学科融合，让学生具有一定知识积累并形成正确的情感态度。
具体来说，教师可将高中生物教学与化学、数学、物理等学科教学有机地融合在一起，激发学生的求知欲，调动其学习主动性，促使他们更深入地理解和学习生物知识。
一、生物与化学的融合随着科技的进步，化学科学与生物科学之间的联系越来越密切，从而产生了生物化学。
同样地，高中生物教学中遇到的化学问题也逐渐增多，教师如果能从化学角度解析生物问题，将有助于增强学生的生物学习效果。
例如，“人教版”高中生物必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”的主要知识点为酶的功能是作为生物催化剂起催化作用。
探讨核心素养下高中生物大单元教学的设计思路
探讨核心素养下高中生物大单元教学的设计思路【摘要】大单元教学是一种整体的系统的理念，具有目标更明确，结构更完整，组成更全面，过程更优化等特点。
相对于课时教学，大单元教学是指围绕某个主题教学（或知识章节），综合相关知识，利用各种教学形式和教学策略，让学习者达到预期的学习目标相对完整的教学过程。
它打破了独立课时的教学思维，使教师站在更高的视角统筹教学，大单元教学设计是学科核心素养落实的有效手段，更加适合核心素养的培养要求。
【关键词】生物核心素养大单元教学设计思路引言：为了更好地完成教学引导任务，高中生物教师要从宏观方面着眼，打破固有的“课时”限制，从“大单元”的高度着手开展知识讲解，以期让学生形成更有质感和维度层级的学习成果。
1指向生物核心素养的大单元教学简述高中生物新课标颁布后，生物学科核心素养（或课程核心素养）的提出倒逼教学的变革，主要体现在教师的教学设计上，从以前一个知识点一个知识点走向结构化设计一个大单元，让自己心中有绿洲，眼中看到森林，课上来学每棵小树，才能给学生带来有模有样的学习！指向高中生物学科核心素养（或课程核心素养）的大单元设计将成为学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求。
大单元课堂教学设计需要大结构，大结构含有大概念、大情景、大任务把离散的事实和技能聚合起来，大单元的课堂教学设计要求老师们具有极高的学科素养和知识积累。
更重要的是大概念、大情景、大任务要求生物教师具有很强的知识迁移能力，能运用到单元教学之中。
2生物大单元课堂教学中融合核心素养理念的教学设计思路2.1课堂教学模式以问题设置为导向教师将大单元教学法应用到生物课程中后，应当将课程的主导权归还给学生，体现出他们的主体地位。
不过，由于大单元中的知识点比较复杂，而且数量较多。
一些理解和分析能力较差的学生，在探究过程中常常会出现找不到学习方向的情况，以至于他们不能构建完整的知识网络。
为了帮助学生顺利完成学习任务，教师可以在制定好大单元学习目标之后，给学生在各个节点设计相应问题情境，作为学习的导向给予学生指导。
高中生物教学中培养学生核心素养策略
高中生物教学中培养学生核心素养策略1. 引言1.1 研究背景高中生物教学是学生学习生命科学知识、培养科学素养的重要阶段，而核心素养则是学生综合能力的体现，包括批判性思维、创新能力、团队合作等方面。
近年来，随着社会对人才培养需求的变化，高中生物教学也需要更加注重培养学生的核心素养，以适应未来社会的发展需求。
当前，高中生物教学普遍存在着注重传授知识、忽视学生能力培养的现象，学生缺乏对生物知识的深入理解和运用能力。
建立一个系统化的核心素养培养体系势在必行，以提高学生的综合素质和竞争力。
通过对学生的实践和探究能力的培养，可以激发学生对生物学的兴趣和动力，引导学生思辨和创新能力的培养，培养学生的团队合作和沟通能力，以此全面提升学生的核心素养水平。
深入探讨高中生物教学中培养学生核心素养的策略具有重要意义，对于提高学生的综合素质和适应未来社会需求具有重要作用。
1.2 研究目的高中生物教学中培养学生核心素养的研究目的在于帮助学生全面提升综合素质，培养他们的批判性思维能力、创新精神和团队协作能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力和适应能力。
通过高中生物教学，我们旨在激发学生对生命科学的兴趣和热爱，培养他们对生命现象的理解和解释能力，引导他们探究生命的奥秘，提升其科学素养和人文关怀意识。
我们也希望通过学生核心素养的培养，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，促进其全面发展，做到内外兼修，德智体美劳全面提升，成为具有国际竞争力的综合型人才。
通过对高中生物教学中培养学生核心素养的研究，我们旨在探索出更为科学有效的教学策略和方法，促进学生全面发展，为祖国未来建设培养更多的优秀人才做出贡献。
1.3 意义在高中生物教学中培养学生核心素养具有重要的意义。
通过培养学生的核心素养，可以提高他们的综合素质，使他们具备更好的学习和发展能力。
培养核心素养可以帮助学生形成正确的学习态度和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
巧用“学科交叉”,助力学生生物核心素养培养
巧用“学科交叉”，助力学生生物核心素养培养学科交叉，是指不同学科之间的知识、理论、方法和技能相互交织、相互渗透的一种教育教学模式，它打破了传统学科的壁垒，促进了跨学科之间的融合与共生。
在学科交叉模式下，学生不仅可以深入了解各个学科的知识内容，还能够培养跨学科思维能力，提高解决问题的综合能力。
生物学作为自然科学中的一个重要学科，涉及到生命现象、生物体的结构和功能等内容，与其他学科之间的交叉领域也很广泛。
巧妙地运用学科交叉，可以有效地助力学生生物核心素养的培养，提高他们的综合素质和创新能力。
一、化学与生物学的交叉化学与生物学的交叉是最为密切的一种跨学科交叉。
在学习生物学的过程中，学生需要了解生物体内部的生化反应、代谢过程等内容，这些都涉及到化学知识。
将生物学与化学相结合，可以帮助学生更好地理解生物体内部的化学反应机制，掌握生物体内部的物质转化过程，提高他们的综合素质。
在实际教学中，可以通过搭建生物实验室，让学生亲自动手进行一些生物实验。
化学与生物学的交叉可以通过进行酶活性的测定实验来展现。
这种实验可以让学生了解酶在生物体内的作用以及酶活性与温度、pH值等因素的关系，从而使学生对化学与生物学的交叉有更直观的认识。
随着时代的发展，信息技术在各个领域的应用也越来越广泛，生物学领域也不例外。
信息技术与生物学的结合，可以帮助学生更好地了解生物体的结构、功能以及生物体在不同环境中的适应能力。
在现代生物学中，信息技术已经得到了广泛应用，例如在基因工程领域、生物信息学领域等方面。
教师可以通过引导学生利用信息技术工具，进行一些生物信息学的实践操作，如：基因序列分析、蛋白质结构模拟等，通过这些操作，可以帮助学生更好地理解生物学的相关知识，培养他们的信息技术应用能力，提高他们的创新能力和综合素质。
生物学与艺术的结合可能听起来有些奇特，但实际上它们之间也存在着密切的联系。
生物体的结构、形态、色彩等都可以成为艺术创作的灵感来源。
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计
关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计一、知识技能与能力在生物课堂中，教师应该以知识为基础，以发展学生的生物思维、实验科学态度、信息素养等能力为指导，通过举行活动、实验演示等形式，并引导学生参与探究性学习，从而拓展他们的实践探究精神，提高学生的问题解决能力和创新意识，在学生的学习上下功夫。
1、针对学生的特点进行教学设计。
生物学科比较抽象，学生需要对许多实验进行观察和实验，而对于生物课堂往往会有许多知识点需要背诵，因此教师要考虑学生青春期的特点，采用鲜明的教学手段，使学生更加愉悦地学习。
2、加强实际操作和探究性学习。
通过实验、观察、讨论等方式，加强学生的实验操作能力和探究性学习能力，帮助学生更好地理解生物学概念和原理。
3、关注跨学科知识的融合。
生物学科的特点决定了它与其他学科的紧密联系。
教师在授课过程中应该注重和着力于融合其他学科的知识，并通过概念、实例等方式让学生对这些知识进行深入的理解。
二、价值观与情感在教学设计中融入价值观和情感的元素尤为重要，它们对学生的成长发展有着至关重要的作用。
教师应该通过生物教学，引导学生树立正确的价值观和情感态度，培养健康的人生观、科学技术观和文化观。
1、注重生物教育的人文性。
立足生活的实际，生物教学应该注重启发学生科技思维、关怀生态环境、倡导人文关怀，使学生在学习科学的同时更能关注社会和人文的因素。
2、紧密联系现实生活。
生物教学应该紧密联系学生的现实生活，让他们通过了解和关注生物科学进展，从而加强自身对于环境的保护责任感，以及对生命的敬畏之心。
3、注重培养创新能力。
生物教学的过程就是一个不断思辨、提出问题、找到答案、提出假说、验证的过程。
生物教学不仅需要关注学生的知识技能，也需要重视学生的科研思维能力和实践技能，使学生更好地转化生物学科技成果为生产力和工程。
三、社会实践与应用道理很简单：生物科学需要应用，也必须应用，而实践是实现应用的最佳方式。
因此，在生物教学中加强对社会实践和应用的引导和指导，以实现社会实践和科技应用的目的。
学科教学与学科核心素养融合计划
流。
问题，找到自己的不 实自身的教学水平
足。
和专业知识。
第三阶段 11 月 在学习的过程中， 逐步完善自己
不断总结，反思自己的 的教学业务水平，
教学，做好记录。 把所学所得运用到
第四阶段
自己的教学活动
中。
12 月 认真撰写所思所
总结培训学习，
得，总结学习心得，把 让自己的教学水平
自己的看法和同事交 更上一个台阶。
活动中。
学科核心 学有所得，思有所悟。认真反思，认真做笔记，积
素养
极和同事交流，积极向专家学者请教。
分析
行动步骤 时间
行动计划说明
预期成果
第一阶段 9 月
了解网络学习内
与同事互பைடு நூலகம்交
容，做好听课笔记，向 流，弥补自己教学
同事交流学习心得。 中的不足。
第二阶段 10 月 认真结合名师讲
充实自己教学
解，对照自己教学中的 环节的有效性，充
学科教学与学科核心素养融合计划
背景分析 只要不断学习，才能不断完善自己，不断提高自己
的教学水平，。在这个看名师讲解，听专家分析的过
程中，审视自己，找到自己的不足。
课程标题
学科教学与学科核心素养融合计划
课程目标 认真听名师讲解课例，听取专家分析教学案例，反
思自己平时教学，把所学所得运用到自己平时的教学
学科教学与学科核心素养融合计划
学科教学与学科核心素养融合计划合素质和教学水平。
参加聆听名师公开课和专家讲座，及时更育理念，了解最新的教育教学方法和技巧，为自己的教学掌握更多的工具和技能，提高教学质量。
注重学科核心素养的培养，不仅注重学科专业方面的知识和能力，还要注重学生的情感、态度和价值观的培养，培养学生的审美情趣和道德修养，让学生成为具有中国特色的未来接班人。
反思自己的教学方法和教学点，不断总结和反思自己的教学经验，形成自己的教学风格，提高自己的教学水平。
欣赏优秀教师的作品，包括疫情期间的网课，写好读书感想，不断充实自己的知识和素养，提高自己的综合素质。
作为一名年轻的教师，我将教育教学实践与素质和理论相结合，并在总结和反思中形成自己的教学风格。
我坚持网上研究，虚心向同行请教，从他人之长中汲取营养，不断提高自己的课堂教学实践能力。
在第二阶段的两个月里，我将积极向同伴研究，多步领会“课改”精神，走进同组教师和优秀教师的课堂，多向大家研究。
我还将积极参加每周的教研，灵活驾驭材，及时处理教学突发事件，并与同组教师交流研究。
在第三阶段的一个月里，我将创学改革。
在教学中，我将认真分析教材，设计每一节课，探究出一种适应新课改要求的课型，并及时对每节课进行反思，形成有自己特色的、学生喜欢的教学风格。
同时，我还将认真分析课堂和班级管理中出现的问题，并及时进行反思记录，争取一学期下来能有一篇较高质量的反思和教学设计，能胜任信息化教学工作，制作出质量较高的课件、微课等，并多参加科研活动。
在第四阶段的一个月里，我将进一步提高自身的师德水准、专业能力和班级管理能力等方面都得到较大提高，能胜任班主任工作，教育教学上形成自己的风格，具有团结向上的团队意识，为打造美丽中国、美丽校园提高自己的建设能力。
作为一名教师，我将不断研究、不断进步，不断提高自己的教育教学水平，成为一名优秀的教育工作者。
落实核心素养,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略
落实核心素养 ,提高课堂品质——新课标下高中生物核心素养的落实策略摘要：对于高中生物核心素养而言，其是一种适应个人与社会发展必须具备的素养，是通过课堂的不断学习而逐渐形成的，培养学生的核心素养，将会对其今后的深入性发展以及进步具有至为关键的作用与影响。
伴随着现阶段教育体制改革步伐的持续加快，核心素养理念的贯彻落实正是其革新的重要方向。
关键词：新课标；高中生物；核心素养；落实策略引言：就教育部门颁发的新课改文件与标准中明确指出，各个学段都应当对学生进行核心素养的有效培养。
要想展开透彻、全面的课程改革创新，就应当切实落实立德树人的核心教育理念，而其关键前提就是要促进学生核心素养的有效培养。
一、高中生物核心素养的内涵对于核心素养而言，其指的是在日常的学科与课程学习过程中，学生所需要具备的能够在将来保障社会与终身性发展的重要素养与能力，如学生要透彻性地理解有关学科理论知识，还需要具备基础性的辨别思维以及探究思维，对于事实要始终遵循尊重以及客观的心态，以发展的目光去看待科学的核心，并且对于科学发展应该具有自己的了解与认识，基于这些基础，学生逐渐建立的观念以及认知等。
二、高中生物的核心素养的三大特点（一）综合性强高中生物核心素养的领域多种多样，每个领域中又包含两个重要指标，所以高中生物核心素养应当基于这些指标与领域进行综合的养成与把控。
例如在讲解到环境问题的有关章节时，其内容涉及的丰富多元，如旱灾和水灾问题、水环境污染问题、旱灾水灾以及垃圾处理等，教师可以在培养学生有关环境问题素养时，切实利用这些有效性资源，同时增强学生的人文素养，促使学生从全方位、多层次来思考环境保护的有效性手段以及关键意义，帮助学生探索能力等多方面能力的进一步提升。
（二）发展性强生物这门学科的学习内容是在持续转变的，在各个学习阶段中生物核心素养所表现出来的特点也是具有层级化特征的，所以可以说生物核心素养的培养也是需要与时俱进的，这和生物理论的累计、生物学价值以及情感价值观有着密不可分的联系。
“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化
“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化摘要：本文以“一标三优四融”构建高中生物学“教—学—评”一体化为主题，探讨了高中生物学教育中融合教学目标、优化教学方法、多元化评价手段的新模式。
通过将核心素养与教育部颁布的新课程标准相结合，以“一标”作为教学的标尺，突出了核心素养的培养。
在“三优”的框架下，强调了优化教学内容、优化教学过程和优化教学环境的重要性。
最后，“四融”强调了融合学科、融合实践、融合创新和融合评价，以推动高中生物学教育的综合发展。
这一新模式将有助于培养学生的综合素养，提升他们的核心素养，使其更好地适应未来社会的需求。
关键词：“一标三优四融”；高中生物学；“教—学—评”一体化引言：高中生物学教育在当今知识社会中扮演着重要的角色，不仅需要传授科学知识，更需要培养学生的科学思维、实验技能、跨学科能力以及伦理意识等核心素养。
为了更好地满足学生的需求，构建高中生物学“教—学—评”一体化模式已经成为教育改革的重要方向之一。
一、高中生物学“教—学—评”一体化过程中存在的问题首先，一体化教育模式中的“一标”即明确的核心素养目标，虽然有助于教学的明确性，但在实际操作中可能出现目标过于抽象或不够明确的问题。
教师和学生对于核心素养的理解可能存在差异，导致教学目标的传达和实施不够精准。
因此，需要更加明确和具体的界定核心素养目标，确保教育目标的清晰性和可操作性。
其次，优化教学内容、过程和环境也存在一些问题。
优化教学内容需要选择适当的生物学主题和课程内容，但有时可能存在内容过于繁杂或过于专业化的问题，难以满足学生的实际需求。
同时，优化教学过程需要采用多样化的教学策略，但如何在有限的教学时间内平衡不同策略的运用，也是一个挑战。
此外，优化教学环境需要创设积极的学习氛围，但学校资源和管理问题可能会制约环境的改善。
第三，一体化模式中的“四融”可能面临融合难度的问题。
融合学科需要教师具备跨学科知识和能力，以便将不同学科内容有机整合。
高中生物学科核心素养的认识与培养-文档
高中生物学科核心素养的认识与培养关于科学素养，不同国家有不同的表述。
但随着课改，核心素养的重要性已越来越为我们所认知。
高中生物核心素养具体而言，是指通过高中生物课程的学习，高中阶段的学生所初步形成生命科学的核心素养，并逐步具备生物学科中所要求的品格及关键能力，主要包括看待生命的观念、严谨富于理性的思维、进行科学探究精神以及所应承担的社会责任。
一、对高中生物核心素养的认识核心素养是一种综合了不同学科理论知识的素养，高中生物学科核心素养通常涵盖四个方面：（一）看待生命的观念生命观念指的是通过观察及体验，实现的对生命的顿悟与认知，这种经过证明后的顿悟与认知，有助于客观地描述对周围世界相关事件和现象。
通过形成生命观念，能够运用并认识生命世界、解释生命现象。
这是一种对世界达到了科学理性的认知能力。
（二）严谨富于理性的思维崇尚并形成科学理性思维的习惯，在实际学习生活中能够通过运用归纳、概述、推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。
这是一种宝贵的能力形成。
（三）关注科学的探究精神即在学习掌握各学科知识的基础上，基于观察与分析，从中体现出对周围世界生物学概念的认知，同时，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、方案实施以及结果的交流与讨论。
（四）所应承担的社会责任是指基于生物学的认识，通过对社会活动的参与，提高自身解决生活中的生物学问题的能力。
既要有意识地关注并讨论涉及生物学的社会议题，得出科学合理的解释，同时，具备向世界传递健康生活理念、关爱生命及养生、环保等理念的责任意识。
二、探析高中生物核心素养的培养途径当今世界，国民的核心素养的重要性已得到共识，核心素养的培养已成为新一轮课程改革的核心内容与灵魂。
高中生物核心素养不是变动不居的，它具有动态发展规律，这就要求生物教育工作者持续深入研究，实现对高中生物改革正确的导向作用。
（一）树立核心素养教育理念教师对核心素养理念的认识程度，在很大程度上影响着课程改革的进度与质量，故应在教学中高度重视核心素养的教育理念，特别是高中生物教师承担着学生生物核心素养培养的重任，能否达到教学要求与其有着密切关联。
高中生物核心素养培养策略(5篇)
高中生物核心素养培养策略(5篇)高中生物核心素养培育策略(5篇)高中生物核心素养培育策略范文第1篇随着改革开放的日益深化，随着中国当代社会经济的不断进展和整个时代的进步对于作为新一代高中生的核心素养的思想政治学科力量提出了新的更高的要求。
因此实现从高中生如何能够适应将来社会进展的需要动身，确立学科阅读、识记、理解、表达和应用这五种基础力量，对高中生基于核心素养的思想政治学科力量的内涵进行挖掘和界定以及对其培育策略的引领探究有着非常重大的意义。
一、相关概念的内涵界定1.核心素养《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。
素养具有肯定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和进展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。
在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是学问、力量、态度或价值观等方面的融合。
核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。
核心素养的培育过程是一个分类培育，循序渐进的过程。
2.思想政治核心素养《一般高中思想政治课课程标准（试验）》指出：“这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；是提高高中生熟悉、参加当代社会生活力量的课程；是培育公民思想政治素养的课程。
”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块学问过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科力量。
思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参加等方面。
3.基于核心素养的思想政治学科力量学科力量是高中生依据自身的学问储备和己有阅历来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。
高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性进展、国家主导意识形态的教育和社会问题的呈现与熟悉等。
在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科力量主要包括阅读力量、识记力量、理解力量、表达力量和应用力量等核心力量。
核心素养下的高中化学与生物学科和物理学科的教学融合
核心素养下的高中化学与生物学科和物理学科的教学融合发布时间：2022-06-06T14:15:23.107Z 来源：《中小学教育》2022年6月2期作者：蒙曲波[导读] 本文从两个方面来进行说明，首先对高中化学与生物、物理的教学融合之处进行综合说明，其次对教学融合的意义以及实现路径进行说明。
要知道，化学是科学的基础，地球上维持生命的每一项活动之所以发生，不管是生物现象还是化学现象，背地里都是物质内在原子、分子或化合物的化学性质在起作用，因此在拓展多学科融合教育视野下，促进化学与生物、物理的融合教学，会有非常积极的现实意义。
蒙曲波贵州省荔波高级中学摘要：本文从两个方面来进行说明，首先对高中化学与生物、物理的教学融合之处进行综合说明，其次对教学融合的意义以及实现路径进行说明。
要知道，化学是科学的基础，地球上维持生命的每一项活动之所以发生，不管是生物现象还是化学现象，背地里都是物质内在原子、分子或化合物的化学性质在起作用，因此在拓展多学科融合教育视野下，促进化学与生物、物理的融合教学，会有非常积极的现实意义。
关键词：高中化学；高中生物；高中物理；教学融合中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）6-149-01引言：设计师克莱门特﹒莫（ClementMok）指出：未来10年将要求人们跨领域进行思考和工作。
对教育来说也有着一种相似的概念，跨越学科领域、跨越知识内涵，将具有关联性的知识巧妙进行融合、拓展，就逐渐形成了教育一体化的概念，推动这课程教学之间的互融互生，能够带给学生更好的学习体验，同时也促进学生从系统化、综合化的角度去思考和学习。
一、高中化学与生物、物理融合之处对三者融合之处分析，就要明白化学领域的基础作用，自然界事物的一切活动，本质上都是物质内在原子、分子或化合物的化学性质发生了作用，也就是说，化学是最深层的知识，在此基础上，发生生物、物理等变化，那么在高中化学教学的时候，适当的将生物、物理知识渗透讲解，会有很好的效果，让学生理顺三者的关系。
高中生物核心素养的内涵与培养策略
高中生物核心素养的内涵与培养策略摘要：据相关调查显示，高中生物课堂教学仍然采用的是传统的灌溉式教学，长期以往学生习惯于在课堂上被动的接受，学习兴趣不高，而且不利于学生消化教学内容，掌握实验过程及结果，这样不仅影响学生的学习成绩，还影响了生物核心素养的培养。
核心素养不仅仅是为了向我国提供高素质的应用型人才，更是为了促进学生的个性化成长和综合发展。
本文以高中生物核心素养的内涵为出发点，分析高中生物核心内涵的特征和培养策略。
关键词：高中生物；核心素养；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-151-01高中生物本身知识点繁多，其中相互联系也比较复杂，对于学生的记忆能力和知识连接能力要求都比较高，部分学生可能会由于能力不够，跟不上教师的讲课进度，而对生物课堂产生厌烦，抵抗的情绪，进一步将会导致学生的学习水平下降。
在新课程改革的要求下，学生的核心素养更加是考验学生整体素质的一个很关键的要素，所以核心素养对于学生整体发展而言具有十分重要的作用。
一、高中生物核心素养的内涵高中生物核心素养指的是学生在进行生物相关学习或工作时，对于现在及未来的发展有着全方面的了解和认知。
核心素养的培养是为了让学生与社会或与他人进行交流时，更加便利，更加和谐，更加顺畅，也为了让学生在学习和工作是有着良好的习惯，保持自身的发展潜力。
核心素养中的领域大，范围广，综合性强的特点，使得学生可以在学习和工作过程中考虑的更加全面，思考的更加深刻，加强教学内容的学习和消化。
同时核心素养对于一个人世界观的改变也十分强烈，它可以让学生更加了解社会，同时也更加适用于社会，在社会中充分发挥核心素养的优点，扩大自身的优势，可以使得学生在情感表达，知识应用和综合素质三方面得到提升。
既发展了学生的个性，促进了学生的成长，又为社会提供了高素质的应用型人才。
二、高中生物核心素养的特征1领域大，范围广，综合性强。
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课程目标
在课堂教学过程中把生物学科教学和生物学科素
养融合
学 科 核 心 素 生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
养分析
行动步骤
时间
行动计划说明
预期成果
第一阶段 8 月
生命观念：初步具
初步养成生命
有结构与功能相适应 观念
的观念以及生物进化
观念，能从分子与细胞
水平认识生物体的结
构与功能是相适应的，
生物的适应性是长期
事实和证据，采用适当
的科学思维方法揭示
生物学规律或机制，并
选用恰当的方式表达、
阐明其内涵。在面对生
活中与生物学相关的
问题并作出决策时，利
用多个相关的生物学
大概念或原理，通过逻
辑推理阐明个人立场。
第三阶段
10—
能够熟练运用工具
初步养成科学
—11 月 展开观察；针对特定情 探究
境提出可探究的生物
学问题或生物工程需
进化的结果。初步具有
第二阶段
物质和能量观。
9月
能够从不同的生命 初步养成科学
现 象 中， 基于 事实 证 思维
据，运用归纳的方法概
括出生物学规律，并在
某一给定情境中，运用
生物学规律和原理，对
可能的结果或发展趋
势作出预测或解释，并
能够选择文字、图示或
模型等方式进行表达
并阐明其内涵。能够在
新的问题情境中，基于
求；基于给定的条件，
设计并实施探究实验
方案或工程学实践方
案；运用多种方法如实
记录和分析实验结果；
在小组学习中能主动
作，推进探究方案或工
程实践的实施，并运用
科学术语报告实验结
果。
第四阶段 12
能够恰当选用并熟
初步养成社会
月到结 练运用工具展开观察；
束
针对日常生活的真实
情境提出清晰的、有价
值的、可探究的生命科
学问题或可达成的工
程学需求；基于对相关 资料查阅，设计并实施 恰当可行的方案；运用 多种方法如实记录，并 创造性地运用数学方 法分析实验结果；能够 在团队中起组织和引 领作用，运用科学术语 精确阐明实验结果，并 展开交流。
高中生物学科教学与学科核心素养融合计划
姓名
任教学科
高中生物
学校
教龄
背景分析
在教学上，要加强教学方法和教学手段的改革力
度，以知识的获取过程与学科必备品格、关键能力、
正确价值观达成过程的高度一致为目标，，真正实现课程
与教学功能的转变。
课程标题
学科教学与学科核心素养融合计划