初中物理：《滑轮》说课课件

二.教法和学法
2、学法指导 通过科学探究，学生利用实验 法、讨论法、分析归纳法寻求知识， 从而培养初步的探究能力，提高应 用知识解决实际问题的能力。
教学方法： 实验探究，合作学 教学方法： 习 教学流程：“提出问题——思 教学流程：“提出问题——思 考分析——进行假设——实验 考分析——进行假设——实验 探究——加以应用” 探究——加以应用”
F
G
Gபைடு நூலகம்
杠杆的支点在O上 杠杆的支点在 上
L1 = 2R
F
动滑轮在使用时， 动滑轮在使用时，相当于一个动力 L2 = R 臂二倍于阻力臂的省力杠杆。 臂二倍于阻力臂的省力杠杆 。 因此拉 O 力 与 物 重 的 关 系 是 ： F=1/2（G物+G滑轮） （
G
（ 根据杠杆的平衡条件F 根据杠杆的平衡条件 1L1＝F2L2，有 F×2R=（G物+G滑轮）R (G 物 + G 滑 轮 )R 1 = (G 物 + G 滑 轮 ) F = 2 2R
一.教材分析
（二）教学目标的确定
1 知识技能 要求学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际 要求学生认识滑轮， 中的应用。 中的应用。 2 过程与方法 培养学生的实验能力（会组装定滑轮、动滑轮、 培养学生的实验能力（会组装定滑轮、动滑轮、 滑轮组）和分析综合能力（根据定滑轮、 滑轮组）和分析综合能力（根据定滑轮、动滑 轮的作用，推想滑轮组的作用）。 轮的作用，推想滑轮组的作用）。 3 情感、态度与价值观 情感、 培养学生的实事求是的科学态度和发现问题的 良好习惯， 良好习惯，培养学生的学习兴趣和学习的自觉 主动性。 性、主动性。
一.教材分析
（三）重点、难点的确定 重点、 在使用定滑轮、动滑轮时有什么特点， 滑轮组有什么好处，在具体应用时应如何 组装滑轮组？是这节课的重点。而如何让 学生通过实验探究得到正确的规律，则是 难点。另外，通过学生活动，归纳使用定 滑轮、动滑轮、滑轮组不省功也是一个重 要的内容。所以，做好对学生探究活动的 指导是解决问题的关键。
一.教材分析
(四)教具准备 多媒体课件、支架、滑轮（2个）、细绳 多媒体课件、支架、滑轮（2 （两端拴有小铁丝钩）、钩码、测力计、 铁架台。
二.教法和学法
1、教法分析： 教法分析：
从整体上，本着“ 从整体上，本着“从生活走向 物理，从物理走向社会” 物理，从物理走向社会”的新课程 理念，指导学生认识滑轮在生活和 生产中的应用，再探知认识滑轮的 作用。在指导学生认识滑轮的作用 时，根据循序渐进的教学原则，先 分别认识定滑轮和动滑轮的作用， 然后再认识滑轮组的作用。
请在实验过程中填表
匀速） 使用动滑轮提升物体 （匀速）
拉力F 拉力F
G 物 + G 滑轮
物重
大小
方向
物体上升 距离h 距离h cm) （cm)
绳端（ 绳端（拉力作用 移动距离s 点）移动距离s cm) (cm)
实验结论：动滑轮可以省一半力，但费一倍距离， 实验结论：动滑轮可以省一半力，但费一倍距离， 不能改变力的方向。 不能改变力的方向。
1 F = (G 物 + G 滑轮 ) 2
若不计摩擦和滑轮重，则有
1 F = G物 2
实验结论：动滑轮可以省一半力， 实验结论：动滑轮可以省一半力， 但费一倍距离，不能改变力的方向。 但费一倍距离，不能改变力的方向。
滑轮：周边有槽，能绕轴转动的小轮。 滑轮：周边有槽，能绕轴转动的小轮。 的小轮 力 1、定滑轮：使用定滑轮不省＿＿，但可以改 定滑轮：使用定滑轮不省＿＿，但可以改 ＿＿， 变施力的＿＿＿，是等臂杠杆，不费距离。 ＿＿＿，是等臂杠杆 变施力的＿＿＿，是等臂杠杆，不费距离。 方向 省力 动滑轮：使用动滑轮可以＿＿ 2、动滑轮：使用动滑轮可以＿＿ 方向 但不能改变施力的＿＿， ＿＿，是动力 但不能改变施力的＿＿，是动力 臂为阻力臂两倍的省力杠杆， 臂为阻力臂两倍的省力杠杆，要 费物体升高高度一倍的距离。 费物体升高高度一倍的距离。
敬请各位评委 和老师批评指正! 和老师批评指正! 谢谢大家！ 谢谢大家！
（3）滑轮组
1、采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、 采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、 动滑轮的种种不便之处。 动滑轮的种种不便之处。 2、提出猜想：如何克服困难。 提出猜想：如何克服困难。 3、探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设 探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点， 计装置。教师进行点评。 计装置。教师进行点评。 4、合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特 、合作交流： 使用滑轮组时，既可以改变用力方向， 点：①使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省 使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力， 力。②使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就 是重力的几分之一， 是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度 的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力） 。（不考虑滑轮的重力及摩擦力 的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）
2、活动探究 、
滑轮的分类
使用时，轴固定 使用时， 不动
定滑轮
使用时， 使用时，轴和重 物一起移动
动滑轮
探究1 探究1：定滑轮的特点与性质
提出猜想： 提出猜想：①定滑 轮有什么作用？ 轮有什么作用？这 有什么好处？ 有什么好处？ ② 使用定滑轮提起其 他重物省不省力呢？ 他重物省不省力呢？
设计实验： 设计实验：
探究2：动滑轮的特点与性质 探究2
提出猜想： 提出猜想：①动滑轮的作用
与定滑轮的作用是否相同？ 与定滑轮的作用是否相同？如 果不同，会有什么不同？②只 果不同，会有什么不同？ 用一个动滑轮提起重物的时候， 用一个动滑轮提起重物的时候， 要使重物往上升， 要使重物往上升，人必须往哪 个方向拉绳子？ 个方向拉绳子？这说明动滑轮 能不能改变用力方向？ ③动 能不能改变用力方向？ 滑轮省不省力呢？为什么会这 滑轮省不省力呢？ 样？
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实践性作业
1、完成课后自我评价部分的练 、 习 2、观察生产和生活中，还有哪 、观察生产和生活中， 些地方应用了滑轮？ 些地方应用了滑轮？说明其作用 3、自己设计几种滑轮组比较其 、 作用有何不同
四、评价与反思
作为一门以实验为基础的物理学科， 作为一门以实验为基础的物理学科，教师决不能 仅仅停留在如何“教会”学生记住结论， 学会” 仅仅停留在如何“教会”学生记住结论，“学会” 套用公式解题这个层面上， 套用公式解题这个层面上，更应多方面关注学生 让学生在体验平台上， 的“学”。让学生在体验平台上，手脑并用地参 与科学探究活动， 与科学探究活动，既能动地认识和生成了科学知 赋予知识以个性化的意义， 识，赋予知识以个性化的意义，又学到了科学方 发展了科学探究所需要的能力， 法，发展了科学探究所需要的能力，进而真切地 体验到科学探究过程的曲折和乐趣， 体验到科学探究过程的曲折和乐趣，真正的去感 悟科学， 悟科学，这不正是我们在物理新课堂中所追求的 目标吗？ 目标吗？
三.教学思路
（一）
1、什么叫杠杆？杠杆原理的内容是什么？ 什么叫杠杆？杠杆原理的内容是什么？ 是什么 2、杠杆可分为几类？杠杆一定是直 杠杆可分为几类？ 得吗？ 得吗？
周边有槽， 周边有槽，能绕轴转动 的小轮叫做滑轮 滑轮。 的小轮叫做滑轮。
（二）新课教学
生 活 中 的 滑 轮
动手试试
学生实验： 学生实验：采用一根绳和一 个滑轮将货物提升到高处， 提升到高处 个滑轮将货物提升到高处，你有 什么方法？ 什么方法？ 用钩码替代重物来模拟。 用钩码替代重物来模拟。
动滑轮的实质
动滑轮在使用时，同样可以找出跟它相当的杠杆。 动滑轮在使用时，同样可以找出跟它相当的杠杆。 请认定一下，杠杆的支点是A还是 还是O点 并指出拉力F与 请认定一下，杠杆的支点是 还是 点？并指出拉力 与 物重G的关系 的关系。 物重 的关系。
F
O A
F O G
L1 = 2R L2 = R
实验要求：探究拉力与物体重力的关系， 实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由 端移动距离与物体上升高度的关系。 端移动距离与物体上升高度的关系。
匀速） 使用定滑轮提升物体 （匀速）
拉力F 拉力F 物重G 物重G 大小 方向 物体上升 距离h 距离h cm) （cm) 绳端（拉力作用 绳端（ 移动距离s 点）移动距离s cm) (cm)
第十一章 功和机械
第三节 滑轮
说 课
商水县魏集一中 苏连升
从以下四方面谈一下本节课: 从以下四方面谈一下本节课:
一.教材分析 二.教法和学法 三.教学思路 四.教学评价与反思
一.教材分析
（一）本节教材的地位和作用
本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后， 本节课是建立在学生探究了杠杆知识之后， 对简单机械的引申扩展。 对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理 的延伸，又是对后面学习“功的原理、机械效率” 的延伸，又是对后面学习“功的原理、机械效率” 作准备，所以，本节课是简单机械的重要内容。 作准备，所以，本节课是简单机械的重要内容。 这节课有两个突出特点： 这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究 活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。 活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。 二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生 二是本节课贴近生活，趣味性强， 的学习兴趣。 的学习兴趣。
活动探究：定滑轮 活动探究：
动手探究：学生采用小组合作的方式 动手探究： 进行探究实验。 分析归纳： 分析归纳：根据学生的实验数据，进 行分组讨论、分析并归纳，总结出定 滑轮的使用特点：使用定滑轮不省力， 但可以改变力的方向；自由端移动距 离等于物体上升的高度；使用定滑轮 不省功。
活动探究：定滑轮 活动探究：
合作交流： 合作交流：让学生自主提问，谈谈 实验设计和操作的体会等，最后教 师利用多媒体课件进一步揭示定滑 轮的本质：定滑轮可以看作一个等 臂杠杆。
定滑轮的实质
L2= L1
F = G
G
F
G
F
相当于一个等臂杠杆
L1=L2
L1 L2
相当于一个 等臂杠杆 F F = G
O
G
改变拉力方向后， 改变拉力方向后，还是等臂 杠杆，所以只使用定滑轮， 杠杆，所以只使用定滑轮， 无论拉力方向怎么样， ＝ 无论拉力方向怎么样，F＝G