我国初高中历史教学衔接论文

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初中历史教学中初高中教学衔接问题探索

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍在初中历史教学中，学生开始接触到了中国和世界历史的基本知识，打下了扎实的历史基础。

然而，随着学生升入高中阶段，历史教学的内容和要求也随之增加和提高。

这就给初高中历史教学衔接提出了重要挑战。

初高中历史教学衔接的顺利进行，不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，更有利于提升他们的历史学习能力和兴趣。

而现实情况中，很多学生在初中历史学习结束后，由于缺乏有效的衔接措施，导致在高中历史学习中面临诸多困难和挑战，影响了他们的学习效果和学习兴趣。

因此，对初中历史教学到高中历史教学的衔接问题进行深入探讨和研究，找出问题所在并提出解决办法，对于提高学生的历史学习成绩和兴趣具有十分重要的意义。

本研究旨在探究初中历史教学中存在的问题，分析初中历史教学与高中历史教学的差异，提出解决问题的思路和措施，并通过教学实践探索有效的衔接策略，以期为教育教学实践提供有益帮助。

1.2 问题意义初中历史教学中与高中历史教学的衔接问题一直是教育界和历史教师们关注的焦点。

这个问题的意义在于，对于学生的学习和发展具有重要意义。

初高中历史教学的衔接问题关系到学生历史学习的连贯性和系统性。

如果初中历史教学与高中历史教学没有有效衔接，学生在学习中可能会出现断层，导致学习效果不佳。

对于教师来说，如何有效地将初中历史教学和高中历史教学衔接起来，也是一项具有挑战性的任务。

教师需要根据学生的学习特点和教学内容的难易程度，设计合理的教学环节和教学方法，以确保学生能够顺利过渡。

研究初中历史教学到高中历史教学的衔接问题，不仅对学生的学习有益，也对教师的教学实践具有重要的指导意义。

通过深入探讨这一问题，可以提高学生的学习兴趣和能力，促进历史教学质量的提升。

1.3 研究目的研究目的是为了探索初中历史教学中存在的与高中历史教学衔接问题，分析其原因，并提出相应的解决措施。

通过研究初高中历史教学的差异和存在的问题，旨在促进教育教学改革，提高学生的学习历史的能力和兴趣，进一步完善历史教学体系，为学生顺利过渡到高中历史学习打下良好的基础。

基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究

基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究学习进阶理论是指学生在学习过程中的不断升华，从简单的知识掌握到更深入的理解和应用。

要实现学习的进阶，需要教学内容之间的有效衔接，使学生在不同学段学习中能够顺畅地过渡。

这对于中学历史课程的教学来说尤为重要，因为它不仅连接小学和初中的历史，也连接着高中的历史课程。

本文将探讨如何基于学习进阶理论，实现初高中历史衔接教学的有效实践。

一、了解不同年级历史课程的重点及难点中学历史课程在不同年级有不同的教学重点和难点。

初中历史课程强调历史基础知识的掌握和社会发展进程的了解。

高中历史课程则更加强调历史观念的塑造和历史事件的分析。

因此，教师需要清楚了解不同年级的历史课程重点和难点，才能将教学衔接做得更好。

二、通过教学设计实现初高中历史衔接针对不同年级学生的历史学习需要，教师可以通过以下方式实现初高中历史衔接：1. 整合学科内容在教学设计中，教师可以将不同年级所学的历史内容进行整合。

通过教师跨年级组协作，可以设计出既切合学生情境和实际生活，又能保证历史学科知识完整性的教学活动。

例如，可以结合小学历史“什么是家庭”这一问题，让学生在初中学习家族、宗法制度等相关内容，在高中阶段进一步学习儒家道德观念对家庭观念的影响。

2. 强调历史概念教师可以通过更加系统的教学，帮助学生理解历史概念的内涵。

例如，在初中阶段，教师可以通过多元化的教学方法，让学生更好地理解“秦河变法”的实质。

而在高中阶段，教师可以透过“新文化运动”“五四运动”等历史事件，使学生建立起正确的劳动观念和生存智慧，在同一概念内涵下，建构历史观和世界观的一致性。

3. 引导学生思考与分析教师也可以通过引导学生分析历史事件的方法培养学生的思辨能力。

例如在初中历史教学中，通过分析“三国时期”的内部、外部环境、战争策略、文化、思想等多方面因素的影响，掌握更具有丰富性的“三国时期”故事。

在高中历史教学中，通过“科技革命”等历史事件，让学生深入分析历史进程中科技对社会、国家、政治和经济等方面的影响。

初高中历史教学衔接的策略论文

初高中历史教学衔接的策略论文摘要：当前初高中历史教学的衔接处于普遍缺失的状态。

如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中教育的顺利过渡，就成为高中历史教师的重要任务。

本文提出从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，开展初高中历史教学衔接工作，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡，为学生学习高中历史奠定良好基础。

关键词：历史教学；初高中衔接；衔接教育当前，衔接教育是基础教育领域的一个热门话题。

每当暑假来临之际，“小升初”、“初升高”的语、数、英、理、化、生等各种类型的衔接班报名都异常火爆。

然而有关初高中历史的衔接问题则鲜有人问津，可以说初高中历史衔接处于普遍缺失的状态，这种缺失给高一学生学习高中历史带来了很大的障碍。

那么，应该如何解决初高中历史教学衔接问题，如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，完成初高中历史教育的顺利过渡呢？笔者认为，应该从教师与学生两个角度入手，采取可行性的措施，帮助学生实现学习初高中历史的顺利过渡，为学生学习高中历史奠定良好基础。

一、历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用教师是学校教育的主导者。

历史教师在初高中历史教学衔接中应发挥主导作用，做好以下几方面的工作：１．增强衔接意识，提升对初高中历史教学衔接的重视程度。

初高中历史教学衔接的缺失很大程度上要归因于很多历史教师的衔接意识淡薄，以为初高中衔接是语数英这样的主科与理化生学科的事，与历史学科没什么关系，进而毫不关心初高中历史教学衔接。

甚至出现了初中历史教师从未看过高中历史课本，高中历史教师也从未了解初中历史讲了什么的奇怪现象。

当前，初高中历史衔接的缺失已经成为阻碍很多学生提升历史学习成绩的一个重要原因。

历史教师需尽快转变观念，认识到初高中历史教学衔接的重要性，增强衔接意识，重视并落实初高中历史教学衔接工作。

２．研读初高中历史课标与课本，做好初高中历史知识体系的衔接。

课标与课本是初高中衔接的根本依据。

初高中历史教学衔接

初高中历史教学衔接
一篇关于初高中历史教学衔接的文章。

在初中阶段，学生通常会学习世界历史，包括古代史和近代史。

在这个阶段，重点是建立学生对历史的基本了解，包括人类历史、文明的发展、重大历史事件以及主要历史人物。

在高中阶段，学生通常会学习中国历史，包括中国古代史和中国近代史。

在这个阶段，重点是深入了解中国历史，包括中国文化、政治、经济和社会的发展。

为了让学生能够顺利地从初中转到高中，教师应该在初中末期和高中初期设置一些衔接课程。

这些课程的目的是帮助学生适应高中的学习水平，同时也为高中的学习打下基础。

例如，在初中末期，教师可以设置一些有关中国历史的衔接课程。

这些课程可以帮助学生了解中国历史的主要时期、重要人物和事件。

这样，学生就可以在高中阶段更好地理解中国历史，并为以后的学习打下基础。

总之，初高中历史教学衔接是很重要的，它能帮助学生顺利地从初中转到高中。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索1. 引言1.1 背景介绍初中历史教学中存在的问题引起了人们对初高中历史教学衔接问题的关注。

在初中历史教学中，学生接触的是一些基础知识和简单的历史事件，主要以国内历史为主，注重基础概念的理解和记忆。

但是随着学生进入高中阶段，历史教学的深度和广度都会有所提高，学生需要接触更多的历史事件、人物和理论，需要进行更深入的思考和分析。

初高中历史教学衔接成为一个重要问题。

当前，初高中历史教学衔接存在着一些问题。

由于初中历史教学和高中历史教学的内容和难度存在差异，学生在升入高中后往往需要花费一定的时间和精力来适应新的学习模式。

初中历史教学注重基础知识的掌握，而高中历史教学更加注重学生的思辩能力和综合应用能力，初高中历史教学之间的转变需要学生进行认知和学习方式上的转变，这对学生的能力提出了更高的要求。

教师在初高中历史教学衔接中的引导和教学方法也需要得到进一步的优化和改进。

研究初高中历史教学衔接问题具有重要的现实意义和教育意义，这也是本文研究的重要内容之一。

1.2 研究意义初高中历史教学衔接问题是当前教育领域亟待解决的一个重要议题。

随着教育教学改革的不断深化，初中历史教学逐渐成为学生历史学习的基础阶段，而高中历史教学则是学生深入思考历史问题、提高历史素养的重要阶段。

初高中历史教学衔接问题的研究具有重要的意义。

在现阶段教育教学改革大背景下，针对初高中历史教学衔接问题进行研究，可以更好地满足学生发展的需求，有利于提高学生历史学习的整体质量。

通过解决初高中历史教学衔接问题，可以实现初高中历史课程的有效衔接，使学生在学习过程中能够保持连续性和顺畅性，避免因教学思路、教学内容的变化而导致学生学习压力增大或学习困难增加的情况发生。

研究初高中历史教学衔接问题还有利于促进教师专业发展。

教师在教学过程中往往会面临初高中历史课程的不同特点、学生的不同学习需求等问题，通过研究初高中历史教学衔接问题，可以帮助教师更好地把握教学关键，提高教学水平，进一步促进教师专业发展，增强教师队伍的整体素质。

统编教材背景下初高中历史教学的衔接

教育新探统编教材背景下初高中历史教学的衔接■吴平摘要：相较于初中阶段的历史知识，高中阶段的历史知识在深度和广度上都有了拓展，给学生的学习带来不小的困难。

针对这种情况，高中历史教师必须做好初高中历史教学的衔接工作，确保学生能够顺利过渡到高中的学习中，保持对历史学科的浓厚兴趣。

基于此，本文重点对现行统编版教材的编写背景、初高中历史课程的定位、初高中统编版教材的异同进行了分析，在此基础上进一步对初高中历史教学的侧重点以及高中历史教学策略进行了探究。

关键词：统编教材；高中历史；教学衔接；教学策略统编版教材的编写和推广应用是我国教育改革与创新中的重要实践，充分体现了党和国家对于教育现代化的重视。

在初高中教学衔接工作中，教师要充分了解教材的编写背景以及编写目的，这样才能做到有的放矢地开展教学工作。

历史是一个民族的文化根源，了解历史知识、能够用唯物史观认识分析历史事件是每一个学生都应当具备的素养。

在新课改背景下，教师不能一味地依赖灌输式教育，而是要在掌握好历史学科特点以及学生学习规律的基础上，培养学生形成学科兴趣，不断强化学科核心素养。

一、初高中统编教材的背景及初高中历史课程的定位（一）初高中统编教材的编写背景分析统编版历史教材大体于2017年8月开始编写，历经一年于2018年9月完成，随后在各个省份进行推广。

统编版历史教材的编写是在党的十八大以后提出的，是国家的意志和行为，是对中学阶段教育工作改革的体现，我们可以从以下几方面理解其特点。

首先，进一步明确了历史课程的性质，它是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。

其次，明确了历史学科要为“立德树人”这一根本教学目标服务，体现了对社会主义核心价值观以及中华传统文化的弘扬。

再次，明确了历史学科的核心素养，强调教师在教学实践中要将培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等素质作为核心要点。

此外，还明确了高中历史课程中的必修部分为基础课，要求所有学生都要进行学习。

研究初高中历史教学的衔接

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研究初高中历史教学的衔接
王熠娜（河北省秦皇岛市海港区海阳镇中学
摘要：史难教难学，直是困扰着教师和学生的问题，历一尤其是刚进入高中的学生反映高一历史很难其实难就难在初高
课改在线
０６０）６００ Nhomakorabea第一，记忆能力，也就是把所学的知识能再认或再现出来。
一
这种能力培养一方面取决于学生对知识的掌握和理解程度，另方面也要借助于一定的记忆方法，整体法 ” “ 如“ 、联想法” “ 、规、谐音法 ” 等。再就是教师要加强检查督促，等比如用上化 “ 阶 ” 坦途．过学习历史的难关，成为初高中历史教师律法 ” “ 台为渡就课提问、课堂默写的方法检查学生的记忆情况督促学生花时间的首要任务本文从初中角度着眼，分析了“ 台阶 ” 生的原因．产并从三个方面阐述了在初中历史教学中如何做好初高中历史教去记忆。第二，理解能力，它包括三部分，一是 “ 是什么 ” 二是，学衔接的．实现初高中历史学习的顺利过渡 “ 为什么” 三是“ ，怎么样 ” 提高学生的理解能力关键在讲解，。也关键词：高中历史教学课程标准衔接过渡初就是教师要在教学过程中把内容讲透、全，讲以培养学生分析解决问题的能力。第三，比较能力，即将一些相近的历史现象放在起进行比较，通过Ｅ较找出相同点或不同点，匕提高学生区分历我国建国以来的第八次基础教育课程改革正在展开。新的高中课程改革不仅是教科书的改朝换代，更是教育理念、教学体史知识的能力。第四，分析能力，即运用历史的、证的、辩阶级的系、学校资源利用开发的整体变革。譬如，普通高中历史课程观点和方法分析和理解历史现象，《从而认识事物本质。第五，论标准（实验）中的普通高中历史课程标准的设计是由三类必修述能力。提高学生的论述能力应从阅读能力、理论联系实际和》课和六门选修课构成的。课程改革浪潮正猛烈地冲击着中学校＝写能力人手。通过培养阅读能力，使学生能抓住材料或题目挡从而准确地分析论述。通过培养理论联系实际能力，史园，初中课改试点也正在全面推广。这就要求加强初高中历史的中心，使学生能在分析过程中持之有理、论之有据。通过培养教学的连贯性以共同推进和顺应课程改革。如何做好初高中历论结合，史教学的衔接工作，帮助学生比较快地渡过适应期，为当前初学生的书写能力，成使学生能字迹清晰，层次分明，逻辑严密。高中历史教师的一个重要任务。三、学内容的一体性教《高中历史课程标准》课程设计思路” 的“ 规定：在初中历史 “ 在新课程教学理念的指导下，教师要在教学实践中树立初课程的基础上根据普通高中教育的性质、任务及课程目标和基高中历史教学 “ 一盘棋 ” 思想，不仅搞清自己所教学科的知识体而且要弄懂各年级之间历史教学内容的逻辑关系和要求上本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合系，高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级的连续性，把初高中历史教学作为一个整体来设计，准确把握初学校奠定基础。” 由此可见，中历史课程的设计与编制是以初高中两个阶段、个年级学生的认知特点，高六并以此为基础来制定中历史课程为基础的，是与初中历史课程相衔接的。但是，目前对不同年级、同学段学生的不同内容目标要求，不使学生通过三初中部分没有很好地兼顾中学历史教学的知识教学、想教育、年初中历史课程的学习能逐渐达到一个总的初中历史课程内容思能力培养这三大功能，使学生忽视了对知识的全面掌握，淡化了目标，再通过三年高中历史课程的学习能逐渐达到一个总的高能力的培养，对历史事件和历史人物不能作出简要的评价，只会中历史课程的内容指标，由此实现初高中历史课程的内容及其识记现成的结论，知识不扎实，方法很机械，有的甚至对书本上目标要求的过渡式提高。的历史知识掌握不牢，史实混淆，基本历史概念理解不清，对学普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过的历史知识形不成体系和结构。显然这样的基础无法适应高过程，过重大的历史事件、物、通人现象展现人类发展进程中丰中历史学习。高中历史课程标准把历史课分为必修课和选修课。富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解必修课在高一年级开设。这实际上使大多数学生只有一年的时人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，承优秀的文化继间学习历史。要想使学生在短短一年的时间里掌握好历史知识，遗产，弘扬民族精神。学会用马克思主义科学的历史观分析问必须打好初中历史学习的基础。可见，加强和改进初中历史教题、解决问题；习从历史的角度去了解和思考人与人、学人与社学，培养学生的历史情结，实现学生的可持续发展，是抓好初高会、人与自的关系，而关注中华民族以及全人类的历史命然进中历史教学衔接的关键环节。运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，进个促知识体系的完整性性的健康发展。这就要求初中历史教学，在重视历史课程的基从初高中历史教材内容来看，中教材重在史料的叙述，初高础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要中教材重在理论的归纳。所以，要建立完整的知识体系，首先，求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，难为易降，化必须对初高中教材进行有机结合。初中历史教师可在备课中把低初高中历史学习的台阶，为学生进入高一级学校奠定基础。高中教材作为第二参考书，讲授初中历史基本知识时可适当引用高中教材的理论观点，做到史论结合，让学生把握教材的灵参考文献：

谈初高中历史教学的衔接与整合论文

谈初高中历史教学的衔接与整合论文论文关键词:初高中历史教学街接整合知识结构认知课程理念论文摘要:如何解决初高中历史教学的街接问题，是街课程高中历史教学的一个重要课题.我们可以尝试以具体教学实戏为基袖，在初高中知识结构层面、学生认知层面及课程理念等方面进行初高中历史教学的街接与整合，从而使学生更好的学习高中历史.新课程在历史学科体系上的最大变化是将原来的通史体例改成了专题史休例，新体例的学习是以初中通史体例的学习为基础的，由于目前多数初中并不重视历史，因此学生基础较差，进入高中后不能适应专题史学习。

这样，为了有利于学生的学习，便有必要对初高中的教学作适当的整合和优化。

下面就以《抗日战争》一课为例，谈谈初高中历史教材的衔接与整合问题。

一、知识结构层面的衔接整合初中“通史+单元”的形式，基本按照历史发展的线索，即中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史编排。

要求学生初步了解人类社会的发展及基本规律。

在单元主题突出的同时，兼顾历史发展的时序性、线索性和整体性。

高中课程内容对历史知识体系进行了重新组合，打破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以“模块十专题”形式构建了必修和选修两部分内容，必修包括政治、经济、文化3大模块共25个专题:选修含历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等6个摸块。

初中学习是高中继续深化学习的基础，初高中历史课程不应该也不可能是简单的重复，为便于整合，把初、高中“抗日战争”课标要求及教材内容作一对比:初中课标列出7条要求，全面而具体，基本以掌握基础知识为主。

具体表述则侧重于史实，有蜻蜓点水之感，基本不要求深入分析，但力求全面而简约地呈现14年抗日战争的全部过程。

高中新课程采用专题形式，课标只列出4条要求，主题突出，视野开阔，注重理性思维和探究能力.学生在初中己经学过抗日战争，而且是3课时，而高中人教版教材对于抗日战争只孤零零地列了三个问题，而这三个问题既没有时间上的连续性，也没有知识内容之间的逻辑性。

探讨初高中历史教学衔接欠缺的解决方式

探索篇•课改论坛全新的课程改革工作在很多方面都取得了十分优异的成绩，但是同样也给教学工作带来了很多令人困扰的热点问题，比如初中和高中的衔接问题就始终困扰着教师，甚至成为当前教师教学工作中的难点问题。

为此，本文对这一问题也将展开细致的研究，同时提出相应的解决方式，希望对提升学生学习效率和质量能起到有效的帮助和促进意义。

一、当前初高中历史教学衔接的问题在义务教学阶段中的历史学科学习中，学生需要从历史的角度对社会和人生进行思考，从而在历史知识中收获更多的知识和智慧，只有这样才能树立起更为积极的人生观、价值观和世界观，最终实现自身素质的综合发展[1]。

只有满足以上要求，在高中阶段的历史学科学习中，才能实现对自身人格的有效培养，更好地促进学生的个性发展，但是经过实际研究可以发现，当前初高中的历史教学衔接中还存在很多问题：（一）时间线索的衔接上存在问题在初中阶段的历史课程学习，主要采用的是通史教育方式，而高中阶段则将历史课程分为选修和必修，在必修部分共分为二十五个专题，将中外历史进行合并，并且明显进行了经济史、文化史和政治史的区分，在必修阶段的学习过程中并没有明显的递进关系，学校教师在对学生进行教学的环节中可以对教学顺序进行灵活选择。

但是初中阶段的历史课程有着十分明显的时间线索，这也和高中阶段的历史学习出现了鲜明的对比，这也造成初中和高中教学成为两个独立的环节。

（二）知识性质衔接上存在问题历史知识通常被分为基础知识和综合知识，其中基础知识指的就是在义务教育阶段可以提升群众素质的一项基础课程。

但是和其相比而言，高中历史则具备显著的综合性特征。

在当前教学工作中，由于初中阶段的知识基础性比较强，所以很多学生在进入高中学习后，在知识的衔接效果上受到了极大的影响。

二、对初高中历史教学衔接问题进行解决的对策在当前的课堂教学环节中，学生才是课堂的主体环节，而教师的作用就是对学生学习中的问题进行补充、拓展。

对于当前初高中历史教学的衔接问题，笔者认为可以从以下环节着手：（一）导学案是对初高中历史教学进行衔接的重要媒介导学案不仅是当前课堂教学有效性进行落实的重要工具，同时也是对初高中衔接问题进行解决的重要方式。

普通高中统编版历史教材教学与初中历史教学有效衔接研究

普通高中统编版历史教材教学与初中历史教学有效衔接研究摘要：在中学教学体系中，历史是一门十分重要的学科，可以帮助学生认识人文和社会。

中学历史课程包括初中和高中两个阶段，初中阶段主要进行基础课程的教学，高中则以此为基础进行延伸和拓展。

从本质上来看，初中和高中的历史课程、教材内容之间具有一定的关联性，但也存在一些差异。

所以，在实际的教学过程中，教师要做好教学的有效衔接，本文就此进行了相关的阐述和分析。

关键词：高中历史；统编版；初中历史在历史教学的过程中，要根据新课标的要求安排课程，保障教学内容设计的合理性，帮助学生构建完善的知识体系，尤其要针对中考和高考之间的差异进行调整。

很多初中学生进入高中之后，由于学习量、知识难度等方面都出现变化，难免出现不适应的情况。

如果教师没有做好教学衔接，会导致学生在高中阶段出现脱节的情况，影响学生的学习和发展。

所以，对初中和高中历史教学的衔接问题进行深入的研究，不仅有利于促进教学实践效果的提升，还有利于帮助学生转变学习习惯，使学生掌握有效的学习方法，促进新课改的深入推进。

1.初中与高中历史教学衔接的必要性1.教学需求对于高中历史来说，初中的历史知识是基础内容，不论是哪一个版本的教材，都会增加高中历史知识的难度和知识量，并且与初中教材内容有一定的关联性。

因为初中学生认知能力有限，难以理解复杂、多样的历史知识。

所以，初中历史教学更重视对基础知识的理解和记忆，如重大历史事件的发生时间、参与人物等等，而高中教学则更重视意义、作用、影响等方面的教学。

如果没有对初中历史的延展和深化，没有做好衔接，那么高中历史教学则难以深入推进，无法满足教育要求。

1.学生需求从学生的角度来看，学生不仅要学习知识，还要树立良好的品格素养，成为符合现代社会发展需求的良好公民[1]。

所以，传统教育以应试教育为主，学生、教师和家长都比较重视试卷分数，忽略了培养综合素质的重要性，造成学生缺少社会适应能力。

在历史教学中，学生通过学习历史知识来强化感性认知，并且从感性认知逐渐转化为理性认知，达到以史为鉴的效果。

初高中历史教学的有效衔接论文

初高中历史教学的有效衔接论文初高中历史教学的有效衔接论文首先学生自身的问题。

学生在学习高中历史中暴露的问题,多源于思想上的懈怠和学习方法的滞后。

其一思想松懈。

学生中考完毕整个身心松弛下来经历漫长的假期后步入高中很难一下子进入学习状态。

加之历史本身是一门容易被忽视的学科学生从内心深处并不重视。

当前各中学高一大都不分文理科,在激烈的高考竞争和升学压力下非常自然地将语、数、外三门高考必考科视为主课而理科高校和专业在数量和/质量,.上的优越性导致重理轻文观念日重物理、化学便也成为/嫡系0学科,与之形成鲜明对比的是,包括历史在内的其他学科地位颇为尴尬。

在此氛围中学生予以历史学科的重视、时间和精力便颇为有限。

其二,学习方法滞后。

初中学生习惯于教师传授知识,他们普遍养成了/教师教什么学生学什么考试考什么0的学习模式不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。

初中历史由于知识简单,对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多这种/被动记忆0的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。

但是高中教材内容多裸时紧需要学生发挥主观能动性勤于思考善于触类旁通和举一反三探寻历史发展的规律和脉络。

很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法,甚至考试前还要求历史老师划出考试范围,好临时突击背诵应付考试。

学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点,这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

其次教材编写的问题。

集中表现在初中历史教材与高中历史教材在衔接上的过度脱节。

从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂、难度小且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象强调基础知识的死记硬背。

而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比且更注重历史情景材料的分析和运用。

使得学生思维难以转变厂时很难适应。

这是多年以来一直存在都没有解决的问题。

而随着新课改的进行汉凸显出另外一个问题,即编写体例的不一致。

从教材的编写体例来看初中的历史教材还是传统的编年史形式出现学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络线索明晰容易理解和把握。

初高中历史课程衔接问题及对策

初高中历史课程衔接问题与对策章禹摘要：高中新课程改革的浪潮滚滚而来，给教师带来了巨大的挑战和机遇，尤其是高一的历史教学处于初高中课程的衔接关键时期，而初高中内容又存在着严重的“脱节〞，因此处理好高一的课堂教学，既关系到新课程的实现又关系到学生未来的发展。

关键词：新课程；历史；衔接；对策；随着新一轮的高中新课程改革的开始，尤其是历史学科课改的力度最大，对教师的教学提出了更高层次的要求。

而高一的教学由于存在着初高中课程的极大差异，如何上好高一课堂教学显的更为重要。

针对这一情况，笔者从初高中课程衔接存在的问题和教师教学的对策两方面来阐述。

一、初高中历史课程衔接存在的问题1、初中与高中历史基础知识的“脱节〞高中历史课程的改革力度很大，引发了高中历史教学急需思考和解决的问题：高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例，尤其凸显出初中历史知识体系的较大欠缺和历史基础知识的重要性。

而我们的初中历史无论是从课程标准还是教材上，甚至在中考的模式上都只是针对一些重大历史知识的介绍和掌握，造成了我们的学生对历史知识只是一知半解。

而我们的高中教材却是建立在学生对历史基础知识充分了解的基础上编写，这样就使高中教学需要教师补充大量的历史事件背景的介绍，既占用了大量的教学时间，又无法实现课程标准对学生能力培养的要求。

2、必修课教学内容过深高一历史首先就是必修内容的教学，师生们普遍感受到一个大问题，就是必修课的教学内容过深。

具体说，就是教材时代跨度太大，内容过多，在教学实际中一学期每周两节的课时量无法完成所有教学内容。

教材设计存在着新的偏、难、繁的情况，脱离高一学生实际的水平。

学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。

用模块专题的方式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成了新的知识密度太大的问题。

例如，在必修一专题七“近代西方XX政治的确立与发展〞第四节“XX 政治的扩展〞中，教材把 1789 年以来法国大革命、拿破仑帝国、波旁王朝复辟、七月王朝建立直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索

初中历史教学中初高中教学衔接问题探索随着我国教育体制改革的不断深化，初中历史教育和高中历史教育之间的衔接问题日益受到重视。

初高中教学衔接是教育教学领域中一个不容忽视的问题，也是影响学生学习成绩和学习兴趣的重要因素。

如何有效地衔接初中历史教学和高中历史教学，成为了历史教育工作者们共同关注的焦点。

本文将围绕初高中历史教学衔接问题展开探讨，希望能够找到一些解决问题的思路和方法。

一、初高中历史课程的一体化设计为了更好地解决初高中历史教学之间的衔接问题，首先需要对初高中历史课程进行一体化设计。

一体化设计要求初中历史教材和高中历史教材在内容和体系上实现无缝对接，使得学生在初中阶段学到的历史知识能够为高中历史学习奠定坚实的基础。

在教学内容的设计上，也需要兼顾初中学生的认知水平和高中学生的学习需求，尽可能地减少教学内容的跳跃感，更好地保持学生学习的连贯性。

在一体化设计的过程中，可以考虑做到以下几点：1. 整合课程内容：初高中历史教学内容的整合，要求教材的编写和教学的设计要围绕课程标准，将初中学阶段的历史知识有机地贯穿到高中历史学习之中，确保学生学习的连续性和渐进性。

2. 统一教学观念：初高中历史教学的一体化设计需要教师们在教学过程中形成统一的教学观念，共同努力为学生奠定坚实的历史学习基础。

3. 针对教学特点：初中和高中学生的认知水平和学习需求不同，需要根据不同阶段学生的特点和需求，有针对性地设计教学内容和教学方法，使学生能够顺利地完成初高中历史教学内容的过渡和衔接。

二、教学方法的创新教学方法的创新是解决初高中历史教学衔接问题的另一个关键。

传统的教学方法往往只强调知识的灌输而忽视了学生的主体地位和自主学习的能力培养。

需要在教学方法上进行创新，通过更加灵活多样的教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维和分析能力。

1. 任务型教学：在教学过程中，可以采用任务型教学的方法，让学生通过自主学习和合作学习的方式，主动参与到历史知识的习得和应用中，通过自己的努力和思考，更好地掌握历史知识。

初中历史高中历史教学自然衔接论文

浅析初中历史与高中历史教学自然衔接摘要：历史教学是一个完整系统工程，如何实现初中中衔接，最大幅度的解决教学中遗留问题，从而使历史教学质量提高。

本文结合自身实践，做了一定的分析，提出自己的建议。

关键词：新课改；历史教学；系统衔接中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。

然而目前，初中阶段的历史教学没有很好地兼顾三大功能。

学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。

一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论，知识不扎实，方法机械。

而高考则属于选拔性考核，对学生能力提出了较高的要求，如果初中阶段的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成初中阶段历史教学精力和时间的巨大浪费，而高中学习则特别紧张。

笔者认为，造成这种脱节的原因有：1、中考的导向有违大纲的目标。

目前的初中历史教学，无法摆脱中考的负面影响。

这主要表现在两个方面：（一）由于历史在中考中只占50分，即使到了初三，每周也仅有两课时。

（二）能力要求没有具体的体现，考试范围框得过死。

2、学生对历史学科的成见。

在初中，学生把历史当作副科，思想上不重视。

由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。

于是“唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。

教师的讲解成为徒劳。

初中阶段的基础不牢，就加重了高中历史教师的教学负担和精神压力，同时，学生的学习任务也更加繁重，使得高中成为一个相对独立的阶段教学。

如何更好的实现素质教育，激发学生爱国主义热情，为中考、高考选拔奠定坚实的基础呢？一、实现知识教学与能力培养的双重突破为了使初中历史教学与高中有机地衔接，扭转两段脱节现象，笔者认为在初中特别是初三历史教学中需注意以下几个方面：1.建立较为完整的知识结构体系毫无疑问，知识体系为能力的载体。

无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。

浅谈初高中历史教学的衔接问题

浅谈初高中历史教学的衔接问题摘要：在新一轮的课改下，高中历史与初中历史的教学衔接问题就显得尤为关键了。

本文首先分析了高中历史课程与初中历史课程的差异性，同时找到了两者教学过程中存在的问题和缺陷，分析了在当前新形势下高中历史和初中历史的教学衔接问题，并从初中历史教师和高中历史教师两个维度阐述了如何做好初高中历史教学衔接的一些方法。

关键词：初高中历史历史教学教学衔接高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的“门槛”。

而这道门槛的出现，更多的原因是高中历史的教学与初中历史的教学出现了脱节的问题。

怎样才能解决衔接问题呢？课程标准中并没有给出具体的解决方法和措施。

如何使学生尽快适应高中历史教学特点，渡过学习历史的难关，成为一个亟待解决的问题。

1 现阶段初高中历史教学衔接存在的问题1.1 初高中历史课程的不同，增加了衔接的难度1.1.1 初高中历史教材编写体例的不同初中历史教材采取了主题+时序的通史体例,兼顾了历史发展的时序性以及与学习内容的关系，体现出了历史这门学科普遍性和基础性的特点。

而高中历史教材则采取了依据历史知识的内在逻辑关系，遵循“古今贯通,中外关联”的原则,采取了“模块”的案例和“专题”的案例。

高中的历史教材几乎涵盖了历史上的所有重大事件，但是时序性很差。

正由于专题与模块时序颠倒、跳跃性大,缺乏连续性和系统性,增加了初高中历史教学衔接的难度。

1.1.2 教材内容的侧重点不同初中历史课程重政治史、经济史，思想文化史相对薄弱。

在初中的具体的教学中，文化史的内容比较少，甚至有的教师在赶教学进度的情况下，文化史的内容都是忽略不教的。

而高中历史课程却是不同的，其更加重视思想文化和经济领域的内容。

三大必修模块也分别反映了人类在社会生活领域、社会政治领域以及经济领域的发展过程。

课改后的初中历史教材呈现出简单浅显的特点；课改后的高中历史教材呈现出分量重，内容深的特点。

1.2 初高中历史“教”与“学”存在缺陷，增加了衔接的难度1.2.1 教师教学情况的分析普通高中历史新课程标准指出：“在对学生义务教育的过程中，进一步的认识历史发展的基本脉络以及重大的历史发展进程。

初高中历史教学衔接问题的研究

初高中历史教学衔接问题的研究随着教育的发展，初、高中历史教学衔接成为了一个值得关注的问题。

在初中历史教育中，学生主要掌握了一些基本历史知识和史实，而到了高中历史教育阶段，就需要学生进行更深入、更系统的历史研究和思考。

一、初高中历史教育的不同之处初中历史教育重在让学生掌握历史的基本知识和史实，使其有一定的历史意识和历史文化素养。

而到了高中历史教育，学生需要进行更深入、更广泛的历史研究和思考，并学会如何在历史研究中运用历史方法和思维方式。

为了更好地实现初高中历史教育的衔接，需要高中历史教育从初中历史教育的基础出发，更加深入地进行历史知识的讲解，让学生在基础的史实和知识上进一步深化理解和领悟。

二、实现初高中历史教育的衔接1. 定期组织交流活动为了更好地实现初高中历史教育的衔接，可以定期组织学科组之间和教师之间的交流活动。

在这个过程中，各位教师可以分享各自的经验，共同探讨如何加强初高中历史教育之间的衔接，以更好地促进学生的历史知识学习。

2. 提供相应的学习资源和教学方式为了更好地完成初高中历史教育的衔接，需要针对不同阶段的学生，提供相应的学习资源和教学方式。

初中历史教育需要着重培养学生的历史兴趣和基本知识，可以采用讲解式、图解式、互动式等多种教学方式。

而到了高中历史教育阶段，则需要采用更加深入、系统的教学方式，帮助学生理解和掌握更多的历史知识。

3. 提高教师教学水平高中历史教育的教师需要具备更加深入、广泛的历史知识和教学技能，以便更好地完成初高中历史教育的衔接。

教师们需要通过不断学习和研究，提高自己的教学水平，以便更好地引领学生在历史学习上的深化和拓展。

三、结语初高中历史教学衔接问题的研究，对于加强历史教育的连贯性和系统性具有重要的意义。

只有通过不断地探索和研究，学生才能更好地掌握历史知识，更加深入地了解历史文化和思想。

希望教师们在教学中能够重视初高中历史教育的衔接问题，在教学过程中注意培养学生的理解能力和思维能力，让他们在历史学习中获得更多的启示和感悟。

浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式

浅谈新课改背景下初高中历史教学衔接存在的问题及解决方式摘要：历史学习是一个长期积累的过程，初中历史是学好高中历史的一个重要阶段，高中历史教学是初中历史教学的升华和提高，因此在新课改背景下，如何提高学生学习历史的能力，探讨初高中历史教学衔接就是一个重要问题。

为了尽快实现高效课堂，解决历史教师教学脱节，学生学习历史断层的问题，使历史教学更符合历史学科发展的时代趋势。

关键词：新课改初高中历史教学问题十三五期间我国经济社会得以快速发展，脱贫攻击成果举世瞩目，正是因为“十三五”时期取得的巨大成就，全面建设小康社会胜利在望，进一步提出“三新一高”即立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，最终要服务于高质量发展。

随着新课改的在全国范围内的逐步推广，要求学生教师主动摒弃以往较落后的课堂教学模式，教师与时俱进开拓创新，为推动素质教育的发展不断贡献自己的力量。

贵州省将于2021年秋季学期全面实施新课程、使用新教材。

面对新教材、新课程、新高考，作为教育事业的第一线我们应该对新形势下的教育进行深入的思考。

面对教材的变化，才能更好的适应新课程改革的需要，新教材和旧教材相比，内容发生了很大变化，教材在架构上，包括三类课程，高中历史必修课程采用通史的方式，选择性必修和选修课程采用专题的方式，从多角度让学生了解人类社会各领域的变化和发展。

教材内容以学科核心素养为目标，为了达成目标，采用新的教材，注重贯彻历史学科的核心素养。

一、初高中历史教学衔接存在的问题初中是义务教育阶段，初中历史主要是掌握基本的史实，强化学生的历史记忆，从历史中汲取智慧，能适当从历史的角度分析问题，以此培养学生正确的人生观、世界观、价值观，在此基础上进入到高中阶段的学习，但是这中间存在一些学习衔接上的问题。

（一）初高中教学要求不一样初中阶段需要参加中考，政治、历史合卷，满分150分，各75分，分数按等级划分，而不是按实际的分数。

新课改背景下，高中学生完成等级考试之后，就可以根据的能力和需求，在物理和历史当中任选其中一科进行学习，并确定为高考的考试科目，在这种层面上，学生重视历史学习的程度就大大提升。

浅谈初高中历史教学衔接

浅谈初高中历史教学衔接发布时间：2022-05-20T06:32:58.264Z 来源：《中小学教育》2022年2月3期7批次作者：张晓祥[导读] 如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，张晓祥福建省泉州实验中学福建泉州 362000【内容摘要】如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。

本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。

【关键词】教学衔接、适应、认识高一历史课不好上，这一直是困扰着教师和学生的问题。

高一历史是一门容易被忽视的学科。

当前各中学高一年级大都不分文理科，在激烈的高考竞争和沉重的升学压力下，各中学非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科高校和专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制，物理、化学便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶出”，在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时，以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。

如何搞好初高中历史教学的衔接，变“门槛”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。

本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。

一、问题产生原因的初步分析?1、形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。

在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。

初中生的思维与高中生的思维是不同的。

初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。

而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。

对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

中学历史教育教学衔接的探析

中学历史教育教学衔接的探析（一）中学历史教育教学衔接的重要性初高中历史教学衔接的重要性不容忽视。

首先，从学制结构上看，我国实行的“六三三学制”中，初中与高中之间存在明显的学段断裂，尤其在中等教育阶段。

这种断裂可能导致学生在知识和技能上的不连续，影响其对历史的深入理解和学习效果。

其次，高中历史老师很难准确了解学生在初中阶段的历史学习情况，这可能导致高中历史教学重复初中的内容或过于拔高难度，忽略了初高中历史教学的衔接性。

因此，有效解决和完善初高中历史教学衔接的前提是任课老师要充分认识到衔接教学在历史学科教学开展中的重要作用和价值。

此外，初高中历史教学在课程目标、学生学情、教材内容以及对核心素养目标的达成要求上都有所不同。

因此，教学需要从碎片化向体系化，从浅表化向深层化，从知识识记向迁移运用的转变。

这不仅可以为学生留有广阔的思维空间，还可以提高课堂教学的有效性。

历史教育的核心是过程，而不仅仅是知识的掌握。

教师应注重培养学生的历史思维能力，使他们能够更好地理解和评价历史事件，从而培养出具有深厚历史素养的公民。

（二）中学历史教育教学衔接的难点1. 知识体系的衔接：中学历史课程的知识体系非常庞大，涉及到的时间跨度很长，从古代到现代都有涉及。

因此，在教学过程中，如何有效地将初中和高中的历史知识进行衔接，使学生能够在掌握初中历史知识的基础上，更好地理解和掌握高中历史知识，是一个非常重要的难点。

2. 教学方法的衔接：初中和高中的历史教学方式有很大的不同，初中更注重基础知识的讲解和记忆，而高中更注重对历史事件和历史人物的深入分析和理解。

因此，如何在教学方法上进行有效的衔接，使学生能够适应高中历史教学的方式，是一个需要解决的问题。

3. 学生学习能力的衔接：进入高中阶段，学生的学习能力有了显著的提高，他们需要处理的信息量更大，学习任务更重。

因此，如何在教学过程中，有效地提高学生的自主学习能力，使他们能够主动地、有目的地进行学习，是另一个难点。

基于情境历史初高中衔接策略

基于情境历史初高中衔接策略篇一《情境历史里的“衔接奇遇记”》我这人吧，对历史一直挺感兴趣的，就跟它较上劲了。

这不，从初中进入高中，这历史学习啊，还真让我体验了一把别样的“衔接奇遇记”。

记得初中那会儿学历史，就像是看故事书一样，那些个历史事件、人物，在课本里活灵活现的。

比如说秦统一六国那段，秦始皇那霸气劲儿，一挥手就把其他诸侯国打得落花流水，感觉特过瘾。

老师在课堂上一讲，再配上那形象的图片，脑袋里马上就有画面了，轻轻松松就能记住。

可是，一到高中，这历史课可就变了味儿啦。

高中的历史教材，那字里行间的深度和广度，感觉就像从童话世界一下子闯进了学术殿堂。

比如同样是讲秦统一六国，高中教材不但要分析它统一的各种原因，像政治、经济、文化方面的，还要探讨这统一对后续历史发展的深远影响。

这可把我整懵圈了，以前那套“看故事”的学习方法，在高中这儿完全行不通啊。

有一次考试，我就栽了个大跟头。

那道关于秦统一六国后推行郡县制的意义的题，我按照初中的理解，就简单写了写加强统治啥的。

结果成绩出来，那分数低得让我都不好意思看。

这可把我急坏了，难道我跟历史的缘分就到此为止了？后来啊，我就琢磨怎么衔接好这初高中的历史学习。

我发现啊，得把历史事件放到具体的情境当中去。

比如说，我想象自己穿越到了秦朝，站在秦始皇的宫殿里，看着他颁布推行郡县制的诏书。

我就开始想，他为什么要这么干呢？哦，原来是为了避免以前分封制下那些诸侯割据的局面，想要把权力都集中到自己手里。

这么一想，我对郡县制的意义就理解得更透彻了。

通过这种情境式的学习方法，我慢慢找到了历史学习在初高中衔接的感觉。

现在学习历史啊，就像跟着历史人物一起经历那些波澜壮阔的岁月，乐趣无穷。

这也让我明白，只要找对方法，这初高中历史的衔接啊，也没那么难，就像解开了一个有趣的谜题，还收获了满满的知识。

篇二《在情境历史中搭起初高中衔接的“桥梁”》有段时间啊，我对历史课有点发怵。

初中听历史课就像听评书，那些英雄豪杰、王朝兴衰的故事听得津津有味。