《找规律填数》教学反思
找规律数学教学反思
找规律数学教学反思•相关推荐找规律数学教学反思（通用11篇）在办理事务和工作生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的找规律数学教学反思（通用11篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
找规律数学教学反思篇1《找规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
开始给出了一幅学生举行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生观察并发现排列的规律。
1、创设情境，让学生乐于学习《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜智慧星的颜色，一组是“红黄红黄红黄……”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习提供了独立思考的机会，尝试的机会，猜想的机会，成功的机会，激发学生的学习兴趣。
获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学知识。
2、让学生多角度观察，找出规律在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形观察，还可以从颜色，数量观察。
比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应该是什么颜色，还让学生说说如果把灯笼往前摆，又是什么颜色呢？还有，教材中对彩花的出示只是简单的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。
3、培养学生合作精神在教学过程中，我让学生同桌说说你发现了什么规律，目的在于让学生主动学习，互相发现自身的不足；创造规律时，我也是让学生先同桌商量一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。
数学找规律教学反思（通用5篇）
数学找规律教学反思数学找规律教学反思（通用5篇）身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的数学找规律教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学找规律教学反思11、关注学生的情感有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。
只有让学生积极主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。
在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。
如：课前的拍手游戏，通过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中，自然引出什么叫规律；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学习的快乐，从而主动应用知识、发展自己的能力。
可以说，课堂上学生积极主动，兴趣盎然。
2、关注学生的学习课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。
”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。
为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。
在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。
因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。
事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。
如：在用“○、△、□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。
这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。
《找规律》教学反思优秀7篇
《找规律》教学反思优秀7篇《找规律》教学反思篇一一、让问题的提出更加合理《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养，但对于一节探究、合作学习的课，记忆性问题占了问题总数的60%，说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式，偏重于一问一答的信息反馈。
问题的提出不够合理，与这节课的课型要求有所背离。
二、小组合作、自主探索。
全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课，学生在小组中为了完成共同的任务，形成了有明确责任分工的互助性学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足，实现使每个学生都得到发展的目标。
由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用，使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程，同时还体现了一个交互与审美的过程。
三、让每位学生都有发展的机会。
这节课充分发挥了小组合作的优势。
在这节课中进行了8次课堂巡视，其中4次参与了学生的讨论、交流。
两次分别对三名学困生进行了重点辅导。
巡视时关注面较广，目的性明确。
但一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被老师关注，之后再没举过手，后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。
”学生的态度似乎有些不已为然，其实蕴含着不满。
说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。
几点建议：1、“规律”已有些许经验，教材从“联欢图”找规律入手，而后面的练习又设计了“摆一摆”，意味着让学生先看图再操作，是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。
找规律教学反思 《找规律》课后反思4篇
找规律教学反思《找规律》课后反思4篇教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。
以下是作者给大家分享的4篇《找规律》课后反思，希望能够让您对于找规律教学反思的写作有一定的思路。
《找规律》课后反思篇一本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
一、表现在材料提供上。
“材料引起学习，材料引起活动”。
学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。
在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。
学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发现规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。
体现了数学和生活的紧密联系。
同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。
在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。
每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。
并及时组织学生相互欣赏，评价。
较后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。
总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。
《找规律》课后反思篇二【教学目标】1．使学生结合具体情景，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2．使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3．使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。
【设计意图】《找规律》是苏教版小学数学第九册的内容，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活较基础的知识之一。
《找规律》教学反思【优秀8篇】
《找规律》教学反思【优秀8篇】找规律教学反思篇一《数学课程标准》指出:“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
”本课是一年级下册教材中的《找规律》一课的延伸，与之相比，不同之处是图形排列规律复杂一些，呈现出形状和颜色的循环变化。
教学目标设计为:1、使学生通过观察、猜测、实验、推理活动发现图形的排列规律；2、培养学生的观察、操作及归纳推理能力；3.使学生发现和欣赏数学的美，感受数学就在生活中，培养学生认真观察的良好习惯。
教学过程分为“感受规律→认识规律→创编规律→自主总结”四大环节。
本课的教学内容贯穿在一系列的数学活动中，活动性和探究性比较强，采取合作学习的方式比较合适。
要注意的是合作必须建立在独立思考的基础上，不要让思维敏锐的孩子独霸课堂，要避免思维不敏锐的孩子被遗忘，“关注灰色儿童”，要给他们足够时间和空间，使不同层次的学生在数学上得到不同的发展。
教学伊始，以生活中常见的方格布为切入点，引导学生发现规律。
对于学生发现的规律，教师予以肯定，对循环排列的规律还可以借助多媒体方式动态展示。
模仿拼摆方格布的活动激发了学生的兴趣，学生内心中初步建立规律的表象，为下面的学习奠定基础。
例1的规律与主题图一致，区别是不再按方阵的。
形式排列，而是排成了一行，每组图形呈循环排列。
“做一做”的基本规律与例1一致，只是每组图形循环变化的方向相反。
我采取先扶后放、先独立思考再相互交流的方式，引导学生把自己发现的规律正确表述出来。
通过参与前两项数学活动，学生已经具备创编规律的能力。
小组合作动手操展示作品是本节课的高潮，各小组争先恐后地展示自己的作品。
有的说自己设计的是彩色的花手绢，有的说自己设计的是水果图案的瓷砖，还有的说自己设计的是彩带，是花布……学生在实际操作中感受到找规律的方法，感受到数学的美，感受到数学就在生活之中。
孩子们笑了，他们为图案的颜色而争执，他们争先恐后地说出自己的见解，他们觉得自己成为了设计师，充满了自信，体验了成功，这正是教学成功之处。
《找规律》教学反思优秀16篇
《找规律》教学反思优秀16篇《找规律》教学反思1《找规律》的第一课时。
本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。
1、让学生成为学习的主人。
在教学中结合学生已有的认识水平和思维特点，关注知识的形成过程，积极倡导“动手实践、自主探索”的学习方式。
2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源。
为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。
在这一理念的指导下，我以学生喜欢的“猜魔术”为引子，通过“找简单的规律――画规律――找生活中的规律――动手创造规律”等活动。
使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。
3、进行数学活动的教学。
建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。
根据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经历发现规律。
4、数学学习是一个再创造的过程。
数学学习的本质是学生的再创造。
让学生动手实践，自主探索。
通过涂色，摆学具、活动，把知识进一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。
培养学生的动手能力，激发创新意识5、数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我把知识进行拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。
通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
这节课，我和同学融为一体，顺利地完成教学任务。
在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。
《找规律》一年级下册教学反思范文模板6篇
《找规律》一年级下册教学反思范文模板6篇下面是整理的《找规律》一年级下册教学反思6篇，欢迎参阅。
《找规律》一年级下册教学反思1反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。
激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
具体体现在以下几个方面：一、设计游戏情境，激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性经验，从而初步感知规律。
这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。
给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。
二、转变学习方式，强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。
三、联系生活实际，感受数学的作用数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
这个案例从主题图------学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的`动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。
《找规律》教学反思(优秀11篇)
《找规律》教学反思（优秀11篇）《找规律》的教学反思篇一《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。
”这一理念来设计、实施教学。
我设计了五个环节，分别是：1、引入规律2、发现规律3、应用规律4、欣赏规律5、创造规律。
回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：一、合理情境与恰当活动让学生兴趣盎然兴趣是最好的老师，一节课能否激发学生的学习兴趣，并且能否让学生在整节课中都对学习感到兴趣，是直接影响课堂教学效率的关键。
上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日Party”的生活情景，引出规律。
之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项知识进行学习和研究，还没有上升到理论的高度。
在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。
此情景的创设立足于学生的生活经验和知识背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。
而且我还让这开生日Party 情景贯穿本节课教学的始终——“去参加生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展示、送礼物给大头儿子（教学做一做——涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。
另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，好奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将巧妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新知识的活动中，可以说课堂上学生积极主动，兴趣盎然。
学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。
大班找规律教学反思
大班找规律教学反思在大班教学中，找规律是一项重要的数学活动，它不仅能够培养学生的观察力、分析力和逻辑思维能力，还能激发学生对数学的兴趣。
在进行大班找规律教学的过程中，我深刻体会到了教学的复杂性和挑战性，以下是我对大班找规律教学的反思。
首先，教学内容的选择至关重要。
在大班教学中，学生的数学基础和认知水平参差不齐，因此，选择适合大多数学生的教学内容是教学成功的关键。
在找规律的教学中，我尝试了从简单到复杂的递进式教学，让学生逐步适应并掌握规律的发现和应用。
例如，从简单的图形排列规律到数字序列的规律，再到更复杂的周期性规律等。
其次，教学方法的多样性也是提高教学效果的重要手段。
在找规律的教学中，我采用了小组合作、游戏互动、实际操作等多种教学方法，以适应不同学生的学习风格和兴趣。
通过小组合作，学生能够在交流和讨论中相互启发，共同发现规律；通过游戏互动，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的积极性；通过实际操作，学生能够直观地感受规律，加深对规律的理解。
然而，在教学过程中，我也遇到了一些困难和问题。
例如，部分学生在找规律时容易受到固定思维的影响，难以跳出已有的模式去发现新的规律。
针对这一问题，我尝试引导学生从不同的角度去观察和思考问题，鼓励他们进行大胆的猜想和尝试。
同时，我也在课堂上设置了更多的开放性问题，让学生在解决问题的过程中体验到发现规律的乐趣。
此外，评价方式的创新也是我在教学中不断探索的方向。
传统的评价方式往往侧重于结果的正确性，而忽视了学生在找规律过程中的思考和努力。
因此，我在评价学生时，不仅关注他们是否找到了正确的规律，更关注他们在找规律过程中的思考过程和创新能力。
通过多元化的评价方式，我希望能够激发学生的学习动力，培养他们的自信心和自我效能感。
在教学反思中，我也意识到了自身在教学中的不足之处。
例如，在教学过程中，我有时过于注重教学进度，而忽视了学生个体差异的照顾。
在未来的教学中，我将更加注重因材施教，根据学生的不同特点和需求，调整教学策略和方法，确保每个学生都能在找规律的学习中获得成长和进步。
数学《找规律》优秀的教学反思(通用5篇)
数学《找规律》优秀的教学反思〔通用5篇〕数学《找规律》优秀的教学反思〔通用5篇〕数学《找规律》优秀的教学反思1本节课的教学过程力求表达学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性。
一、表如今材料提供上。
“材料引起学习，材料引起活动”。
学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、进步才能的根本载体。
在本课中让每个学生都准备好了假设干水果图片，白纸，等。
学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，实在让每一个学生经历发现规律的过程。
表达了数学和生活的严密联络。
同时培养了学生的创新意识。
二、注重合作探究、交流。
小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同开展的动态过程。
在本课中，既考虑到学生对知识技能目的的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活泼，畅所欲言，可以积极投入到学习和探究中来。
每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生互相交流，质疑、争论，直到意见统一。
并及时组织学生互相欣赏，评价。
最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的气氛中下课。
总之，在本节课的教学中，努力表达新理念，教学过程与教学方法表达以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，互相交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所开展。
数学《找规律》优秀的教学反思2“以学生开展”为本，是当前教育的共同理念。
课堂上老师努力营造轻松、愉快的学习环境，引导学生积极参与学习过程，鼓励积极发言，重视师生、生生之间的交流，给学生搭建自主的活动空间和交流的平台。
学生亲历计算、观察、讨论、交流等数学活动，培养了学生发现问题、解决问题、归纳等数学才能，通过师生互动、生生互动，自主参与，积极交流，让学生获取新知，掌握方法，体验到成功的`喜悦。
本节课也有缺乏的地方，如：三组算式的处理上，形式单一，创造性不够。
本节课的教学设计主要表达以下特点。
1.创设学生主动学习的环境。
《找规律》教学反思通用6篇
《找规律》教学反思通用6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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找规律教学反思范文（通用7篇）
找规律教学反思找规律教学反思范文（通用7篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的找规律教学反思范文（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
找规律教学反思1秦老师曾经对我说：眼睛看着教材，钻研知识去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。
呵呵，很辨证，很经典！解读教材吧！本单元的《找规律》是本册教材的新增内容，这部分知识原先是奥数课的知识。
奥数的知识怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？细品教材，我心中就有了分寸——教材用生动的情境图展现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。
学生容易从中找到间隔排列的事物，通过观察数数等也容易说出规律。
教材注重让学生完整的体验规律形成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手指点拨思维。
最后让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形——实”，从“实——形”的规律形成意识。
是不是学生能容易说出规律就是达到了所谓的“实”呢？细想，并非如此。
找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。
所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。
再从孩子们的角度去聊聊我的想法——每一个教师都很清楚，学生来到课堂时，并不是一张白纸。
如何很好的把握学生的认知基础，充分掌握学情，真正创造有生命质感的绿树课堂？我决定还是在把握教材的基础上，从学生的角度入手。
在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很容易就摆出来了。
幼小的孩子对于一一间隔的表象并不陌生，那四年级小孩更是有充分的生活经验了。
于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜欢的方式表达出来。
我们班里的毛宇杰是个调皮的孩子，他说，老师，我可不可以把每个现象用多种方式表达出来？呵呵，孩子对于生活充满敏感，数学老师更应该有孩子的这份敏感。
《 找规律》教学反思
找规律教学反思引言《找规律》是小学数学中一个重要而有趣的主题，它可以培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
然而，在实际的教学过程中，我发现学生对于找规律的理解和应用还存在一定困难。
因此，我对这个教学主题进行了反思，并总结了一些改进策略和教学方法。
问题分析在教学过程中，我发现学生在找规律的过程中存在以下几个问题：1.不理解找规律的目的和意义。
许多学生将找规律认为是一种纯粹的数学游戏，缺乏对其在实际生活和数学问题中的应用认识。
2.无法准确描述规律。
部分学生在找规律的过程中只能给出一些零散的数字，无法将规律准确地以数学的语言进行描述。
3.缺乏系统的思维和分析能力。
许多学生在面对较为复杂的规律时，缺乏将问题进行分解和归纳的能力，导致无法找到准确的规律。
解决策略为了解决上述问题，我采取了以下策略和方法：1.引导学生思考找规律的意义。
在教学中，我通过举一些实际生活和数学问题的例子，帮助学生理解找规律的重要性和应用场景。
例如，通过分析一些图形的规律，引发学生对几何形状的探究和猜想。
2.指导学生准确描述规律。
我鼓励学生用数学的语言来描述规律，帮助他们将找到的规律整理成公式或算法的形式。
同时，我还对学生的描述进行反馈和指导，帮助他们提高准确性和表达能力。
3.培养系统的思维和分析能力。
我通过设计一些复杂的找规律问题，引导学生将问题进行分解、归纳和推理。
例如，给出一组数字序列，要求学生找出其中的规律，并预测后面几个数值。
我鼓励学生从不同的角度进行思考和分析，培养他们的数学思维能力。
4.创设合作学习环境。
我将学生分成小组，让他们共同合作来解决找规律问题。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和分享各自的思考过程和结果。
这样不仅促进了学生之间的合作与互动，也加深了对找规律的理解和掌握。
效果评估经过以上策略和方法的尝试，我发现学生对于找规律的理解和能力有了明显的提高。
他们能够更好地理解找规律的意义，能够用准确的语言描述规律，并且能够运用系统的思维和分析能力解决较复杂的找规律问题。
找规律教学反思
找规律教学反思找规律是数学教学中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生培养观察力、思维力和逻辑推理能力，还能够激发学生对数学的兴趣。
在进行找规律教学的过程中，教师需要不断反思教学方法和策略，以提高教学效果。
以下是我对找规律教学的一些反思。
首先，找规律教学要注重培养学生的观察能力。
在教学中，我发现学生往往缺乏足够的观察力，不能从众多信息中迅速发现规律。
因此，教师在教学时应该引导学生仔细观察，从不同角度、不同层面去发现问题。
例如，在教授数列规律时，可以让学生观察数列的增减变化，或者观察数列中数字的排列组合等。
其次，找规律教学要鼓励学生进行自主探索。
在教学过程中，我发现学生往往习惯于被动接受知识，缺乏自主探索的能力。
为了培养学生的自主探索能力，教师可以设计一些开放性的问题，让学生在解决问题的过程中发现规律。
同时，教师还可以鼓励学生之间进行讨论和交流，通过集体智慧来发现规律。
再次，找规律教学要注重培养学生的逻辑思维能力。
在找规律的过程中，学生需要运用逻辑推理来验证自己的发现。
因此，教师在教学时应该引导学生运用逻辑推理的方法，如归纳推理、演绎推理等，来验证自己发现的规律是否正确。
此外，教师还可以通过设计一些逻辑推理题，来锻炼学生的逻辑思维能力。
此外，找规律教学要注重培养学生的创新能力。
在教学过程中，我发现学生往往习惯于按照固定的模式来解决问题，缺乏创新思维。
为了培养学生的创新能力，教师可以设计一些新颖的问题，让学生在解决问题的过程中尝试不同的方法。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生的创新意识。
最后，找规律教学要注重培养学生的实践能力。
在教学中，我发现学生往往缺乏将理论知识应用到实际问题中的能力。
为了提高学生的实践能力，教师可以设计一些与生活实际相结合的问题，让学生在解决实际问题的过程中发现规律。
同时，教师还可以组织一些实践活动，让学生在实践中加深对规律的理解。
总之，找规律教学是一项系统性的工作，需要教师从多个方面进行综合考虑。
小学一年级数学《找规律》的教学反思范文（通用5篇）
小学一年级数学《找规律》的教学反思小学一年级数学《找规律》的教学反思范文（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的小学一年级数学《找规律》的教学反思范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。
小学一年级数学《找规律》的教学反思1《找规律》一课，是在学生已有知识和经验基础上让学生通过观察、动手操作等活动，探索、发现事物或者图形的排列规律，掌握找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会根据规律找出下一个物体。
通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
一、快乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种美丽的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小朋友的站位也是有规律的。
这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。
这一环节激发了学生的学习兴趣，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。
另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学知识可解决生活中的问题，体会到生活中处处有数学。
二、新授的设计分两个层次：第一个层次，找“彩旗”的规律。
设计的方法是师生互动，学生在老师的引导下寻找“彩旗”的规律；第二个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小朋友排队”图，由同桌讨论找出规律。
这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的渴求。
三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够准确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。
适时引导，老师做示范，鼓励学生多形式尝试说说规律。
四、开放性的练习设计，数学学习过程应该是一个充满活动的过程，为学生提供创造的空间，从而培养学生的发散思维和大胆创新的意识。
幼儿园中班数学教案《找规律》及教学反思[]3篇(中班数学活动教案找规律)
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幼儿园中班数学教案《找规律》及教学反思[]3篇(中班数学活动教案找规律)下面是我整理的幼儿园中班数学教案《找规律》及教学反思[]3篇(中班数学活动教案找规律)，供大家赏析。
幼儿园中班数学教案《找规律》及教学反思[]1中班下学期数学教案《找规律》含反思适用于中班的数学主题教学活动当中，让幼儿在探究找寻活动中，选择不同的方法尝试有规律排序，通过活动，学习按某一特征有规律地间隔排列规律排列，培育幼儿有初步的推理实力，发展幼儿创建力，快来看看幼儿园中班下学期数学《找规律》含反思教案吧。
幼儿园中班数学教案：找规律预设目标：1、通过活动，学习按某一特征有规律地间隔排列规律排列。
2、在探究找寻活动中，选择不同的方法尝试有规律排序。
3、培育幼儿有初步的推理实力，发展幼儿创建力。
4、初步培育视察、比较和反应实力。
5、引发幼儿学习的爱好。
活动打算：1、各种排列规律的卡片。
2、各种颜色的木块、几何图形、贴绒图案若干。
3、操作卡片每人一份。
活动预设：一、自由探究。
1、以嬉戏：“寻宝”引入活动。
让幼儿找寻藏在“草地”上的卡片，打开卡片看看上面有些什么？2、探讨卡片上不同的改变，说说它们的排列规律。
二、发觉规律。
1、视察卡片上物体的排列，让幼儿感知物体排列的次序规律。
学习按颜色、几何图形、图案间隔排列的方法。
2、请幼儿补规律。
找出卡片上物体的规律，想想接着应当排什么？3、幼儿动手操作，把缺的补上去，将规律补完整，并说说为什么要这样补。
三、尝试自由排列。
1、介绍各组活动的内容和要求。
第一组：按颜色排列。
选择两种或三种颜色的木块进行间隔排列。
其次组：按几何图形排列。
选择两种或三种几何图形进行间隔排列。
第三组：按图案排列。
选择两种或三种图案进行间隔排列。
2、幼儿自选操作活动，老师巡回指导。
激励幼儿大胆地尝试进行有规律的排列。
3、请幼儿介绍自己是按什么规律排列的。
教学反思：今后我将以课程改革和校本教研为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，努力提高数学课堂教学效率。
《找规律》教学反思
找规律教学反思引言在数学教学中，学生常常会遇到需要找规律的题目。
找规律是数学思维的重要部分，它能够培养学生的观察力、分析能力以及逻辑推理能力。
本文将从教学反思的角度出发，对《找规律》这一数学教学内容进行深入探讨。
一、教学目标在教学《找规律》这一内容时，必须要明确教学目标，让学生清楚知道他们需要学习和掌握的知识点。
主要的教学目标可以包括： 1. 能够根据给定的数列找出数列的规律； 2. 能够利用已知的规律推算出数列的下一个数； 3. 能够应用所学的规律解决实际问题。
二、教学方法在教学《找规律》这一内容时，需要采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
1. 示范法：通过给学生展示一些有规律的数列，让学生观察并把规律找出来，从而引导学生学会找规律的方法； 2. 合作学习法：将学生分为小组，让他们一起合作找规律，通过相互讨论和合作，提高学生的学习效果； 3. 探究法：让学生自主探索和发现规律，提高学生的主动学习能力； 4. 案例分析法：通过给学生一些实际问题，让他们应用已学的规律解决问题，培养学生的实际应用能力。
三、教学重点和难点在教学《找规律》这一内容时，需要重点讲解以下几个方面的知识： 1. 数列的概念：让学生明确知道数列是有序排列的一组数； 2. 规律的寻找：引导学生通过观察和思考，找出数列中的规律； 3. 规律的应用：通过一些实际问题，引导学生利用已知的规律解决问题。
教学难点主要有以下几个： 1. 规律的寻找：有些问题可能需要学生发散思维，寻找出不同的规律； 2. 规律的应用：学生需要将已学的规律应用到实际问题中，这需要学生理解规律并将其转化为具体的解决方法。
四、教学流程以下是一个具体的教学流程，供教师参考： 1. 导入：通过一个生活中有规律的例子引入本堂课的主题，激发学生的学习兴趣； 2. 例题讲解：给学生展示一个有规律的数列，让学生通过观察找出规律，并解释规律； 3. 练习：给学生一些练习题，让他们通过找规律解决问题； 4. 总结归纳：让学生总结归纳找规律的方法和技巧； 5. 拓展：给学生一些拓展性的题目，让他们更好地理解和应用所学的规律； 6. 小结：对本节课的重点内容进行总结，并提出下节课的预习任务。
《找规律》教学反思(15篇)
《找规律》教学反思(15篇)《找规律》教学反思1《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现探索的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造，体现数学的价值。
”这一理念来设计、实施教学。
回顾整节课，学生时时闪烁着创新思维的火花。
反思整个教学过程，我认为教学成功主要有以下几点：1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，快乐游戏贯穿于课堂始终，激发了学生的学习积极性。
先是全班学生合唱一首儿歌《小星星》，轻快的歌声引入，再用同学们非常想得到的奖品智慧花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。
接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。
在这美丽的“节日世界”里，学生用独具个性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去创造、去享受，以激发他们爱数学、发现美的情感，增强数学应用意识、创新意识。
课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的认识，还有让学生创造规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习氛围空前高涨。
玩中学，学中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又快乐。
2、探究性、活动化是本节课教学成功的关键和保障。
《标准》指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律……本节课中学生经历了探索规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。
只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。
学生在展示自我的同时，一直在担当着主人翁的角色，主动地探索规律、创造规律，体现了“学生是学习的主人”这一理念。
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《找规律填数》教学反思
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“阅读材料”作为教材补充部分，教师应重视这部分内容对学生的知识、情感、素养等方面的教育教学意义，如果处理好这些内容，能够提高学生学习数学的兴趣，开阔他们的视野，培养他们良好的数学素养。
在选材时，我既怕一节课变成孩子在看数学知识的动画片，又怕上成幼儿园大班的数学绘本教材，还怕上成思维实践课。
虽然这些阅读方式都能激发孩子的兴趣，但我始终认为在阅读教学中，教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。
而在低年级教学中，教师应让学生明白数学阅读的重要性，让学生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。
同时注意激发学生阅读数学的兴趣，鼓励学生去阅读数学的一个有效方法是给以好的阅读材料。
我在教学中首先通过故事阅读激发学生学习数学的兴趣，然后让孩子自己阅读，自主探索，讨论交流。
通过阅读让孩子掌握了找规律填数的技巧，通过兴趣引导学生主动的去阅读，在阅读中寻找解决问题的技巧。
这就是我这节课的教学目标。
当然，在教学中我也有困惑与不足。
不足之处在于课件的制作，因为我不是专业的，教学任务也很繁琐，所以课件的效果与我想象有差距，如果能加入配音和动画元素，我相信更能激发孩子的兴趣。
困惑之处在于数学阅读课是以通过阅读了解数学知识为目标？还是在数学教学中培养孩子的阅读兴趣为目标？或是学生通过阅读学会思考自主学习？。