我的教学主张《爱在课堂》

爱在课堂:我的教学主张

语文学科所以是基础教育中的一门重要学科。最主要的是因为语文具有工具性，这是指语文是人们生活、工作的交际工具；是指语文是学习各门功课的基本工具。语文还有很强的思想性。在语文训练中进行思想教育，能有效地提高学生的思想道德素质。语文学科的这种特性就要求我们语文教师倾注全部的心血，从孩子入学起，便要逐步教会他们识字、阅读、作文，培养他们听说读写的能力和良好的学习习惯。并且在语言文字训练的过程中进行思想品德教育。由此看来，小学语文教师所负的任务既繁重又光荣，要完成这些任务，有效地提高语文教学质量，需要我们付出毕生的精力，全部的聪明才智。

一、关于识字教学

长期以来，广大的小学语文教师和语文教育工作者，在识字教学方面，创造了许多行之有效的宝贵经验，进行了改革识字教学的实验。字词教学不仅是学习语文的需要，也是学习其他各科的基础。试想，哪一门学科离得了字词?离得了阅读?目前中学反映小学毕业生语文基础差，语文质量不高，其中小学阶段没有教好字词是一个重要因素。我们就要针对这一情况，切实研究提高学生识字效率，研究改进识字方法。

(一)识字教学要遵循一定的规律

根据我的实践和调查研究，我认为不管采用什么方法识字，都必须遵循以下三个规律：即儿童认识事物的规律，学习语文的规律，汉字本身的规律。

1.遵循儿童认识事物的规律

我们认识事物总是由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进的。是从生动直观到抽象思维。由个别到一般的。低年级儿童缺乏对事物的精细分辨能力，他们不大注意事物的形状和位置的细微差别。他们总是先把事物作为整体来感知，只注意抓住字的整体轮廓，而忽略它的细节部分。这就要求我们在教学时多引导学生进行比较、区别。

2.遵循儿童学习语文的规律

字不离词，词不离句。我主张“字不离词，词不离句”这个原则，就是要把生字放在特定的语言环境中来感知，来理解，来掌握，使生字的出现、讲解都不离开具体的语言环境，不离开学生的初识基础和生活经验，不离开儿童的口语水平。这样不仅可以使学生学得生动活泼，不致枯燥乏味，而且有助于激发学生学习的积极性，提高识字效率。运用“字不离词，词不离句”的原则，能比较准确地解释词义，要是孤立地进行教学，儿童似懂非懂，只有靠死记硬背，既不甚理解，当然也不会运用。我们常常发现学生的错别字多，用词不确切，就是这个原因造成的。

3.遵循汉字本身的规律

汉字的字形复杂，难于掌握。但是，汉字也有它自身的规律，运用汉字的规律进行教学，就能化难为易。汉字中除了少数独体字外，多数都是合体字。学生掌握了一部分的偏旁部首以后，学习起来也就容易了。如学习了“日”、“月”、“子”、“女”、“木”等字后，再学“明”、“好”、“林”时，学生就知道：“日”和“月”合起来就是“明”，“女”和“子”合起来就是“好”，两个“木”字合起来就是“林”。这样，学生掌握的偏旁部首是识字教学的真正质量。

(二)识字教学还要与听、说、读、写结合起来

小学语文教学，识字是基础，但是识字只是个手段，是为了掌握工具，提高学生的读写能力。在识字教学中，我们一定要把识字和听、说、读、写能力的培养有机地结合起来。随课文分散识字，可以促进这种结合。学生边识字边进行写字、造句、说话、写话、朗读的练习，可以做到会读、会写、会默、会用。

学语文不能只是识几个字，一定要培养学生的口头语言的能力，而且一定要从一年级培养起。一年级的学生比较天真，他们虽然能说话，但是往往说得不完整，用词不确切，甚至

讲得颠三倒四，不连贯。这就需要我们注意培养说话的能力和听话的能力。其次，说话句子要完整，一定要有头有尾，谁做什么，到哪里去，去做什么事，主谓语完整，而且用词准确。在学生中还要养成一种风气，就是一个同学在发言，大家都要注意听，好的要向他学习，不够的地方要给以补充，错的就纠正。除了培养学生听和说的能力外，还要注意培养学生读课文的能力，做到读出语气，不读破句，不随便加字，不随便减字。还要读出感情来，连标点符号的间歇也要读出来。有些词语，不仅要做到会读、会写、会讲，还要会用，能讲出什么意思，知道用在什么地方。所以，围绕识字有许多工作要做，一定要把听、说、读、写结合起来。

(三)识字的巩固尤其重要，要作为一个问题来研究

巩固识字的问题应该重视，尽管识了一千多字、两千多字，但学生还是有错字，这是一个问题，要好好研究。现在有的老师方法比较简单，为了应付考试，每教一课书，就要学生一个生字抄几遍、十几遍，不但要学生默写本课的生字，而且要从第一课默起。因此，学生负担很重，但效果不好，特别是一年级的学生负担很重。这样死抄死写，作业太多，学生心里就有抵触，就马虎了，字就越写越坏、越写越草，甚至越写越错。

我认为，保证质量是需要的，但是不能采取加重学生负担的办法，主要是教师应加强备课，应在改进教学方法上下工夫。我教一、二年级时就对学生讲：“老师不在乎你们写多少，只要字写得好。”这样要求。学生的心理状态就大不一样了。布置一大堆作业，学生急于完成，就做得马虎了；相反，如果教师布置的作业不多，那么学生就会认真地写了。从效果来说，课堂作业往往比家庭作业要好些，我总认为，字可以少写一点，只要他记住就行，有的字不一定要写在本子上，可以用手书空，嘴巴说说，手在桌上写写，这样印象也深。教学方法上，应该根据儿童的年龄特点，采取生动、形象的办法。比如“蚯蚓”，有的小孩常常把“丘”字写成“兵”。我对他们讲，蚯蚓是虫子，所以都是“虫”字旁，蚯蚓都是在土里、小山丘里，所以蚯字右边不是“兵”而是“丘”，蚯蚓没有脚，所以两点不能加。蚯蚓有时弯来弯去，像“弓”字，有时是笔直的，像“｜”字，所以“蚓”字右边是个“引”字。这样一讲，他们就记住了。有个学生工作了几十年后，还记得当年我是这么教的。

生字开花是个好办法，但是要适当。有的字可以组几个词，但有的字不大常用，很难组词，也组不出来。如果每个字都要学生组词，他们就难办了，只好问爸爸妈妈。所以生字开花，稍为开一点是可以的，但不必每一字都开花，也不必无边无际地开，否则就会开错了。总之，教师要多考虑教学方法，不要太简单，不要把小孩当作大人，要让小孩学得活，学得有兴趣。

二、关于阅读教学

阅读教学是语文教学中极其重要的一部分，它借助于经典选文的阅读，通过听、说、读、写的训练，培养学生正确使用祖国的语言文字，树立共产主义的情操。人们把阅读能力比作一把“金钥匙”，这很有道理。因为具备了阅读能力，可以通过它打开知识宝库的大门，任意选择自己需要的知识。

当前，阅读教学中普遍存在着教师讲，学生听；教师问。学生答的被动局面。乍看起来，课堂上似乎很活跃，而实际上学生词汇贫乏，说话、朗读、默读、概括、思维能力都很差。可是这些情况又常常被“高分数”掩盖着，不大注意从实质上提高学生的能力，发展学生的智力。我觉得从下列几个方面作些努力，可能会有助于改进阅读教学。

(一)阅读教学要重视词语教学

把阅读教学比喻成一把“金钥匙”，那词汇教学则是构成这把金钥匙的特别素材。词汇教学主要是指弄懂词语的意思，并会正确运用。在小学阶段，许多词语是实词，有的一读就懂，不需要讲解；有的稍作比较，也就一目了然。那么教学中的气力应放在哪里?从实践看，重在引导学生说，也就是口头运用。通过多种形式的说话，既可加深对词语的理解，又对学