运用新史观、应对新高考
高考考试大纲变化及应对策略
2018年高考考试大纲变化及应对策略由教育部考试中心编写的《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》已新鲜出炉。
此次出炉的新考试大纲与去年相比是否有变化?据介绍，今年《考试大纲》与去年相比，变化较小，高考命题将保持稳定。
【语文】语文：作文挖掘思想练习结构【大纲解读】从最新发布的考纲来看，与去年考纲变化不大，可以用“题型成熟，稳中求变”八个字来概括。
在一些语言上可以看出略微变化，阅读注重探究能力的培养。
在作文要求中，除会写论述类文章和文学类文章，还要会写实用类文章。
b5E2RGbCAP【备考建议】1.全面复习的基础上，突破重点和难点，尤其经常出现的错误要集中训练，不要忽视选择题。
加强对题型的概括和术语分辨的能力。
学会审题，发现题目中的关键词，运用掌握的概念、知识有条理地回答问题。
p1EanqFDPw写作练习注重审题训练，多挖掘思想的深刻性，并能用一句话将自己的观点阐明。
其次，练习文章结构，使文章逻辑清晰，美观大方。
DXDiTa9E3d注重书写。
造成书写不清有两种原因：一是字迹潦草，让改卷老师如看天书。
这种卷子，改卷老师因为看不懂，常常就不给分，或者给很少的分数。
二是卷面脏乱、改动不统一。
有的地方画横线，有的地方画个圈，有的地方又涂成黑块，让老师视觉无比疲劳，无从下手。
RTCrpUDGiT【数学】数学：提高解题准确性和速度【大纲解读】2018年新课标全国卷高考数学考试大纲和2018年《考试大纲》对比，在内容，能力要求，时间<分值），题型、题量，包括考试说明后面的题型示例等都没有发生变化，考生可正常复习，不用注意增减知识点。
5PCzVD7HxA【备考建议】整合、巩固。
一轮复习刚刚结束，但二轮复习要注意回归课本，浓缩课本知识，进一步夯实基础，掌握方法，凝练思想，提高解题的准确性和速度。
jLBHrnAILg查漏补缺，保强攻弱。
在二轮复习中，对自己的薄弱环节要加强学习，平衡发展，加强各章节知识之间的横向联系，根据自己的实际作出合理的安排，每天进步一点。
浅谈历史高考分析与应对
与教材观点不完全一致 （ 例￣２ ｏ 年全 国卷 Ｉ中２ 题美 ｏ９ ｌ
国 １８ 年 宪 法 ） ７７
纵观２ ０ 、 ０ 年 四套考题 ，高考与教材的关系若 ０ ８２ ９ ０ 即若 离 ， 从教材 的角 度去观察 ， 高考 正渐行渐远 。学生 普遍认 为历史试题越来 越无法捉摸 与把握 ，教 师看高
化 。选择题从命 题意图角度来审题 ： 基础知识 、 时代特 征、 历史 概念 、 材料信息 、 逻辑错误 、 新史学 观点等 。 除此之外 ， 要重视讲评课 。对于试题评讲要认 真统 计错题 ， 分析错题类型 以及错误原因 。在学生无法理解 的情况下才需要评讲 ， 把错题产生 的原因反馈到教学 中
教学束缚 中解放 出来 ， 批判地继 承传统手段 中的优秀部
分。
还 有要注重历史课 堂“ 三基 ” 落实 和新的情境材料
的引人 。特别是涉及到分析原 因 、 归纳意义和影响尽量
全部 以材料的形式体 现。而这些材料类型 比较多样化 。 文字材料 、 图表性材料 、 柱形 、 线性材料多种材料在高考 中都 出现过。同时材料 的观点也很 新颖 。 材料观点有些
考走 向如“ 雾里看花” 。
二 、 考 对 学 生 素 质 的 要 求 高 对 学 生 的 素 质 要 求 主要 有 几 个 方 面 ：扎 实 的 基 础
法、 国家利益分 析法 、 多角度分析 问题 等基本 的分析方
法。
选 择题训 练以材料性选择题为主 ， 阅读能力 的培养 作为一种习惯来养成 。 尽量不训练无材料作为支撑 的题
题依据教材 。 选择题多 以情境材料 为题设 。 Ｏ Ｏ ２ ｌ年更是
历史新高考备考策略心得
历史新高考备考策略心得高考，对于每一位学子来说，都是人生中的一次重要挑战。
而在新高考的背景下，历史学科的备考策略也需要做出相应的调整和优化。
在经历了这段紧张而充实的备考时光后，我积累了一些宝贵的经验和心得，希望能与大家分享。
新高考对于历史学科的考查更加注重学生的综合素养和思维能力。
这就要求我们在备考过程中，不能仅仅死记硬背知识点，更要注重对历史事件的理解、分析和评价。
首先，构建清晰的知识框架是基础。
历史学科的知识点繁多且复杂，我们需要将其进行系统的梳理和整合。
可以按照时间顺序，将中国史和世界史分别构建成清晰的脉络。
比如，中国古代史可以从政治、经济、文化等方面进行划分，每个时期的重要制度、经济发展特点、文化成就等都要心中有数。
对于世界史，同样要理清各个国家和地区在不同时期的发展轨迹。
这样，在遇到具体问题时，我们能够迅速定位相关知识点，进行准确的分析和解答。
在掌握基础知识的同时，深入理解历史概念也是至关重要的。
很多同学在备考中容易忽视这一点，导致在答题时出现概念混淆、理解偏差的情况。
例如，“君主立宪制”“共和制”等政治制度的内涵和特点，“工业革命”“文艺复兴”等历史事件的影响和意义，都需要我们深入探究，不仅要知其然，还要知其所以然。
通过对历史概念的透彻理解，我们能够更好地把握历史发展的规律，提高解题的准确性和深度。
教材是备考的根本，但不能局限于此。
广泛阅读历史相关的书籍和资料，可以拓宽我们的视野，增强对历史的感知能力。
比如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、钱穆的《国史大纲》等经典著作，都能够帮助我们从不同的角度看待历史。
此外，关注一些权威的历史学术期刊和网站，了解最新的研究成果和学术动态，也有助于我们在答题时展现出更前沿的观点和更广阔的思维。
做好笔记和总结也是必不可少的环节。
在学习过程中，要及时记录自己的疑惑和思考，对于容易出错和混淆的知识点，要进行专门的整理和归纳。
同时，定期对所学内容进行总结，梳理知识体系的漏洞和薄弱环节，有针对性地进行强化复习。
高考历史新史观专题
二.分析四年的新课标全国卷(宁夏卷) ——了解样本 1.宁夏卷形式结构的特点
（1）三科试题完全“拼盘”，试题呈现顺序对 历史科影响大 （2）历史试卷结构分必考题和选考题两部分， 且题序、分值基本固定。 （3）试卷的长度上，无论是选择题，还是非选 择题，阅读量大，并总体趋于平稳。 （4）试题呈现方式上，基本以新材料、新情景 为切入点，材料形式多样化
关于考核目标与要求的表述：
Ⅰ Ⅱ 获取和 理解试题提供 理解材料，最 解读信 的图文材料和 大限度地获取 息 考试要求 有效信息 Ⅲ 对有效信息进行 完整、准确、合 理的解读
调动和 “读取信息”复习备考要做三方面的工作： 辨别历史事物 理解历史事实， 说明和证明历史 运用知 和历史解释 （1）教会学生如何“阅读理解图文材料和考试要求”； 分析历史结论 现象和历史观点 论证问题复习备考的重心要放在以下三项： 识 （2）教会学生如何“最大限度地获取有效信息”； （1）发现问题、提出问题的能力； 描述和 准确描述和解 （3）教会学生如何“结合所学知识，将有效信息提炼 进行“辨别”能力的培养，要作三个工作： （2）独立分析问题、论证问题的能力； 认识历史事物的 客观叙述历史 阐释事 事物 释历史事物的 本质和规律，并 成完整、准确、合理的观点”。 （1）有意识地引导学生“辨别”哪些是历史现象和事 （3）批判地、独立地表达自己观点、自己看法的能力。 物 特征 做出正确的阐释 实？ “阐释历史”复习备考的重心要放在以下三项： 运用判断、比 运用批判、借 （2）有意识地引导学生“辨别”哪些是历史解释？ 论证和 独立地对历史问 较、归纳的方 鉴、引用的方 （1）全面、客观、清晰地叙述历史事物、现象的能力； （3）有意识地引导学生“辨别”哪些历史结论和观点。 探讨问 题和历史观点提 法论证历史问 式评论历史观 出不同看法 （2）解释历史事物、现象发展过程及个性特征的能力； 题 题 点 （3）阐释历史事物、现象发展的本质和规律的能力。
新高考历史讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于新高考历史的教学讲座。
这场讲座由知名历史教育专家主讲，深入浅出地分析了新高考历史考试的改革方向和应对策略。
通过这次讲座，我对新高考历史有了更加清晰的认识，以下是我的一些心得体会。
一、新高考历史改革背景新高考历史改革是我国教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的历史素养，提高学生的综合素质。
随着社会的发展，历史教育的重要性日益凸显。
新高考历史改革从以下几个方面进行了调整：1. 考试内容更加注重基础知识和能力的培养，减少对死记硬背的依赖。
2. 考试形式更加多样化，包括选择题、简答题、论述题等，考察学生的分析、综合、评价等能力。
3. 增加对历史学科核心素养的考察，如历史意识、历史思维、历史解释等。
二、讲座主要内容讲座中，专家详细介绍了新高考历史改革的背景、目标和具体措施。
以下是我总结的几个重点：1. 考试内容的调整：新高考历史考试将更加注重考查学生的基础知识和能力，减少对死记硬背的依赖。
考生需要掌握基本的历史概念、历史事件、历史人物等，同时具备分析、综合、评价等能力。
2. 考试形式的多样化：新高考历史考试将采用选择题、简答题、论述题等多种形式，考察学生的历史素养。
考生需要根据题目要求，运用所学知识进行分析、综合、评价，以展现自己的历史素养。
3. 历史学科核心素养的考察：新高考历史考试将增加对历史意识、历史思维、历史解释等核心素养的考察。
考生需要具备正确的历史观念、批判性思维、探究能力等，以应对未来的历史学习和研究。
4. 培养学生的历史责任感：新高考历史考试强调培养学生的历史责任感，使考生在了解历史的基础上，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
三、心得体会1. 提高自身历史素养：通过参加这次讲座，我深刻认识到新高考历史改革的重要性。
作为一名学生，我要努力提高自己的历史素养，为应对新高考做好准备。
2. 培养历史思维：新高考历史考试注重考查学生的分析、综合、评价等能力。
在今后的学习中，我要注重培养自己的历史思维，提高自己的历史素养。
浅析高考历史中的“近代化史观”
◦政史地教学与研究浅析高考历史中的“近代化史观”苏正华(云南省大理州南涧县南涧一中云南大理671000)摘要：随着21世纪新一轮高中历史课程改革的推进，高考中的考点内容和考试方式都发生了巨大的变化，很多地区的考生一时还没有办法适应，也给教学工作带来了影响。
其中有一个重要的变化就是出现了史学观念的试题。
分析近三年高考命题的发展趋势不难发现，历史学科必须构建文明史观、近代化（现代化）史观、全球史观、社会史观等体系。
强化“近代化史观”的考查，将是今后高考历史考查的重点。
关键词：近代化；民主化；工业化；高考一、 高考历史考查“近代化史观”的因素(一） 高考历史考查“近代化史观”是新课程标准决定的在高中历史课程标准中明确规定“高中历史教学坚持基础性、时代性，应密切与现实生活及社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。
我们不难发现高中历史教学如果缺乏“近（现）代化史观”，就谈不上历史教学的时代性，更谈不上历史与现实生活及社会发展的联系。
就课程目标而言，高中历史新课程标准要在义务教育的基础上进一步认识历史发展进程中的历史重大问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
而在“基本脉络”中近代化史是重要的组成部分，这一点可以从课本内容中得以体现.(二） 高考历史考查“近代化史观”是教材内容的重要体现从课程内容看“近代化史”占有大量知识点，历史（I )着 重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，共有9个 专题。
“列强侵略与中国人民的反抗斗争”列举1840年至1900年间西方列强的侵华及抗日战争的史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。
体现中国近代化首先要争取民族独立。
“近代中国的民主革命”反映共产党领导的新民主主义革命的主要史实，结束国民党专制独裁，实现政治上的民主化。
“现代中国的政治建设与祖国统一”“现代中国的对外关系”都贯穿了大量近代化史的重要内容。
一题激起千层浪——一道历史高考题引发的教学反思
中图分类号：G633．5一题激起千层浪——一道历史高考题引发的教学反思孟庆武(邳州市炮车中学江苏·邳州1221327)文献标识码：A文章编号：1672—7894(2012)08—0117—02摘要2011年江苏省高考历史试卷第22题突出了新课程的理念，对考生的理解能力、思维能力、语言表达能力等综合能力进行全面考查．注重思维结果和思维过程的并重．这势必将促进高中历史教学更关注培养学生的学习能力和人文素养。
作者希望通过对此题的分析．明确高考方向，发现学生答题存在的问题．反思我们的历史课堂．加强教学的针对性和实效性．提高历史复习效率和质量．促进学生全面健康发展。
关键词江苏高考试题试题评析课堂反思O ne Pr obl e m A r i s es L a ye r of W ave：R efl ect i ons o n a C o-H eg e E n t r an ce E xam i nat i onProbl em o n H i s t or y／／M eng Q i ngw uA bs t r act Q ues t i on22i n201l J i angs u col l ege e n t ra nce e x a m—i nat i on hi st or y st r esse s o n t he c on c e pt of new cur r i cul um r ef or m．I t t est s s t udent s’com prehens i ve abi l i t y of und er s t andi ng abi l i t y，t hi n ki ng abi l i t y，l a ngua ge ski l l s，and ot he r com pr eh ens i ve abi l i t y，w h i ch w i l l na t ur al l y a r ouse t he at t ent i on t he cuhi vat—i on of st udent s’l ea rni ng abi l i t y and hum ani s t i c qual i t y i n hi gh s chool hi st or y t eachi n g．T hr ou gh t he anal ysi s of t he pr obl em，t he w r i t er hop es t o m ake cl ea r t he di r ec t i on of col l ege e n t r a nce exam，f i nd out t he pr obl em s i n st udent s’answ e ri ng，and r ef l ect s ou r pre s ent hi st or y cl ass，SO t o sⅡ℃n昏hen t he or i ent at i o n and ef f e ct i venes s of t ea chi ng，i m prove t he ef f i ci enc y and qual i t y of hi st or y r e vi e w，and pr om ot e st ude nt s’al l—r ound de ve l opm ent．K ey w or ds J i a ngsu col l ege e n t r ance e xam i na t i on pa pe r；pa pe r as ses sm e nt；c l as s r ef l ect i onA ut hor’S addr es s Paoche M i d dl e School of Pi z hou C i t y，221327，P i zhoudi angs u，C hi na1试题简析2011年的江苏高考第22题，首先提供历史学家陈旭麓的一段话做题序，在此基础上，试题呈现了三段文字材料，最后提出三个问题，其中第(3)问运用上述材料，结合所学知识，论证陈旭麓先生提出的观点。
新课改形势下高考历史应对策略
摘要 ： 新课 改实施后 ． 高考历 史题 的难度
大 大增加 ． 成 为困扰文科生的主要 问题 之一
静 课 改 在 线 移
０ ３ ２ ２ ０ ０ ）
需要引导学生去读一些相关 的历史书籍 ． 尤其 是一些历史学家的名 著． 使学生通过阅读历史
的角度也更加全面客观了 以洋务运动为例 ， 过去我们分析洋务运 动 ．是站在革命史 的角 度 ．强调的是其领 导阶级—— 地主 阶级 的腐 朽和反动本质 ： 现在 ． 我们从现代化 的角度分 析， 认 为洋务 运动是 中国军事 、 教育 、 外交 等
方厩现代化 的开端 ． 文化 的保守性和知 识分子恪守传统的顽固心理 费正清的《 剑桥 中国史》 《 美 国与 中国》 《 费正清论 中国》 ， 许 倬 云的《 历史大脉络》 《 历史分光镜》 《 从历史看管
理》 《 从历史看组织 》 《 从历史看领导》 ， 钱穆的 《 国史大纲》 ， 这些著作都从不 同的角度引领我 们 去认识 中国历史的发展与演变过程 ． 提升我
们的理解层次 。此 外 。 史扶邻 所写 的《 孙中 山 与中 国革 命的起 源》 和《 孙 中山 ： 勉 为其难 的
革命 家》 ， 通过介绍 孙中山的革命生涯 和艰 难
为切入点进行全面分析
间存 在差异 ．故此类 试题难 度系 数较大 ． 学
生 不易 把 握 尤其 是 以各 种材 料为 索 引 的 Ｓ Ｏ Ｌ Ｏ题 ．多数学生 未能提炼 出作 者 的核 心 观 点 ．更难 以做 到 围绕 作者 的 观点 展开 论
自如 ． 忽视 了学 生历史思维 的培养 ． 导致学生
创新能力的缺失 因此 ． 当前我们教学 的首要 任务是引导学生学会 分析问题 ．通过分 析问 题提高 自己的思维 能力 我们要引导学 生关
史学观念对高中历史新课程教学的影响
史学观念对高中历史新课程教学的影响高中新课程实践以来，我们在新的教学理念和教学实践的结合，课程观念和教学理念的转变方面做得很好，却忽视了新的史学观念的吸纳，不少老师史学观念陈旧，对学术界的动态反应漠然，对新教科书中新的史学观点了解不到位，致使教学内容与学术研究成果严重脱节。
这一现象，不符合新课程的时代性要求，已成为制约新课程发展的瓶颈，下面就谈谈史学观念对历史教学的影响。
具有鲜明时代性的历史新课标新教材，在吸纳新的学术成果和新的史学观念方面迈出了新的步伐。
新课标历史教科书体现的时代性，是与历史学的学科特性密切相关的。
进入新时期特别是近20多年以来，我国的史学研究取得了长足的发展，一批批具有双重史学背景和史学体系的研究人员成为学术中坚，国外新的史学理论和新的研究成果不断被引进，一定程度上改变了历史研究的思维和方法；同时，史学研究和历史教育的手段大幅度更新，研究手段日益现代化，开始了从传统手工业作坊式研究向现代化模式研究的过渡。
总之，“当代中国史学正是在全面反思与新的探索中实现了自身的升级与发展。
”中国史学研究的繁荣，促使了当代史学多元化与多样化发展格局的形成。
新课标历史教科书是我国当代史学发展和繁荣的缩影。
以高校学者为主体的新教科书编者，跟踪史学研究的发展趋势，力求与同时期的史学研究的整体水平同步，所编新课标教科书一定程度上成为反映学术成果、体现学术进展的载体，体现了鲜明的时代性。
除了明显体现了文明史观、全球史观和现代化理论等新的史学范式外，还提出了一系列新观点、新方法，如淡化了五种社会形态理论，审慎地用文明史观、全球史观和现代化理论透视中外历史，对革命和改革的关系和评价，做了更合理的阐释；对一些历史人物、历史事件等，进行历史唯物主义的客观评价；正本清源，以往一些被隐蔽的历史真相和被颠倒的历史事实恢复了历史原貌。
但是受各种主客观条件限制，不少担任新课程教学的教师都不同程度地存在着史学观念滞后、知识陈旧等问题。
高考历史试题的特点及教学应对策略探讨
高考历史试题的特点及教学应对策略探讨作者：朱晓慧来源：《中学生导报·教学研究》2013年第28期摘要：近些年来，随着高中教育体制的改革和课堂改革的推进，高考命题也有了全新的变化，为有效考查学生能力进行了积极探索大胆创新，并取得看显著成效。
对于高考命题者来说，全力为高校选拔新生服务，注重考查学习潜能和学科素养，已成为命题工作不可动摇的理念。
在命题专家的潜意识里，存在着一个固定的命题范围，试题既有相对的稳定性，又有一定的随机性，还呈现出一定的周期性、规律性。
因此，探索高考历史试题的规律性，不断总结试题特点，并切实提出教学应对策略，已经成为历史教师重要工作内容。
本文就高考历史试题的特点进行分析总结，紧跟高考命题改革步伐，正确把握命题规律，把应考复习引领到科学的轨道上来。
关键词：高考历史试题；特点；教学应对策略一、高考历史试题的新特点（一）以主干知识为中心，突出能力立意知识是能力的依托，能力是知识的运作。
离开知识，能力是空洞和没有意义的。
目前高考阅卷普遍是采点不采意的办法，高考试题无论如何选材，落脚点还是教材主干知识。
教材主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。
“能力立意”是永恒不变的高考原则。
新课程历史高考主要考查四项基本能力：“获取和解读信息”的能力—读取信息；“调动和运用知识”的能力—迁移辨别；“描述和阐释事物”的能力—阐述历史；“论证和探讨问题”的能力——论证问题。
（二）转变史学观念，充满时代气息20世纪八十年代末、九十年代的高考命题，主要体现了生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史、检验真理的标准的特色。
最近几年的高考命题，则体现了文明史观、现代化史观.全球史观、和社会史观。
高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。
历史学科的本质功能有两个，一是资政，二是修身。
新课改背景下的高三历史复习对策
律 体 系》、 《 异 的 相 似 ：全 球 背 景 中 的 东 南 亚 》、 奇 《 间 地 图 ：大历 史导 论》、 《 时 探路 者 ：地 理 大发 现 的
全 球 史 》、 以 及 《 制 太 平 洋 ：从 澳 大 利 亚 到 阿 拉 斯 加 控
旗 帜鲜 明地 体 现 了新 课 程 目标 、理 念 ，命 题思 路 也 愈
史 观 强 涮 人 类 的 发 展 史 就 是 人 类 的 文 明 进 步 史 ， 主 要 涵盖 了全 球 Ｉ观和 现代 化 史观 。 史
一
世 界 史 和 全 球 史 不 仅 是 近 年 来 欧 美 史 学 的 主 流 趋
势 ，也 对 中 国 的世 界 史研 究 产 生 了相 当影 响 ，成 为 目
加 清 晰 ？ 因 此 ， 必 须 全 面 将 新 课 程 目 标 、 理 念 实 施 到 高 ＝ 的复 备 考 Ｔ 作 中去 ，从 根 本 上 注 重 学 生 能 力 培 养 。 ＿ 二 笔 者 认 为 ， 仍 在 使 用 旧 教 材 的 高 ， 必 须 做 好 两 方 面 的 工 作 。 第 一 ， 加 强 学 生 解 题 能 力 的 培 养 。 作 为 教 师 要 从 教 材 观 向 课 程 观 转 变 ，在 夯 实 基 础 知 识 的 前
如 同 全 球 化 一 样 ， 全 球 史 观 本 身 也 带 有 深 刻 的 西 方 或 美 国 特 性 ， 当 它 们 跨 越 不 同 的 语 境 进 人 中 国 的 学 术 界 时 ， 中 国 学 者 也 对 其 进 行 了 反 思 。 全 球 史 兴 起 的 初 衷 一 方 面 是 为 了 超 越 相 对 分 离 的 民 族 史 ， 强 调 人 类
・政 史 地 教 学 研 究 ・
新高考背景下历史教学中核心素养的达成策略杨森
新高考背景下历史教学中核心素养的达成策略杨森发布时间：2021-09-15T15:36:35.740Z 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：杨森[导读] 新高考给高中教学带来了巨大的变革，同时不可避免对高中历史教学产生了不可估量的影响，新高考背景下，逐渐侧重于学生学习自主性的养成，并且加强学生的自主学习能力，所以教师应当在新高考背景下培养学生的历史核心素养西南大学附属中学校西南大学教师教育学院杨森重庆 400700摘要：新高考给高中教学带来了巨大的变革，同时不可避免对高中历史教学产生了不可估量的影响，新高考背景下，逐渐侧重于学生学习自主性的养成，并且加强学生的自主学习能力，所以教师应当在新高考背景下培养学生的历史核心素养，以此来提高学生参与课堂的积极性，并且加强学生自主学习意识，以提升学生在高中历史课堂当中的学习效果，所以本文将探讨新高考背景下历史教学中核心素养达成的重要意义以及新高考背景下历史教学中核心素养达成的具体策略。
关键词：新高考背景；历史教学；核心素养；达成策略引言：历史教学的教学目的是让学生能够通过历史学习认识到历史对于我们生活的意义，也要让学生能够通过历史学习，明白自己是中国社会主义建设的接班人，自身理应为了社会的构建，贡献出一份属于自己的力量。
而教师在基于核心素养教学理念下为学生开展历史教学，能够让学生多元化的提升自己，而且能够对于历史学习，提高自主探究的意识，教师应当根据学生的学习特点来为学生开展高校的历史学习，并在教学过程当中有效的融入核心素养教育理念。
一、核心素养内涵2017年版的《高中历史课程标准》显示，核心素养是个体生活所必须的关键能力和必备品格，也是成为现代社会合格公民必备的基本条件。
核心素养是学生在接受家庭、学校和社会的教育过程中逐步形成的。
在素质教育背景下，核心素养成为了学科教学的主要目标，这其中包含着三个不可分割的内容：正确价值观念、必备品格、关键能力。
因此，本论文就是要使学生在新高考的背景基础上通过学习历史学科逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。
新课改新教材新理念新教法应对新高考
新课改新教材新理念新教法应对新高考-------新课程标准下高考历史教学与复习河北省唐山市迁西县第一中学齐俊友新课程历史高考在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，而且高考试卷的灵活度越来越强，这给高中历史教学与复习提出了更高的要求。
作为中学历史教师应如何回应新课标引领下的新高考呢？毋庸置疑，这是每一位中学历史教师不得不面对的一大课题。
首先，教师务必做好如下两大转变：其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
伴随新课标和新高考大量地引用学术界前沿研究成果，中学历史教师在掌握丰富的基础知识之余还应及时了解学术动态并适当地开展教研活动，使自己由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
具体方法途径有：适当地订阅相关中学历史教学刊物、广泛阅读学术性较强的相关专著、登陆学术性较强的相关网站、聆听名家讲座，领略史家风范等等其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。
与传统不同：在新课标引领下的新高考彰显了时下学界比较认可的四种史观：现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观。
通过广泛阅读一些史学经典理论著作，使自己对新史学观念有相当程度地了解和认知，以便更好地适应新课改所引发的史学观念的巨大变化，适应新高考。
其次，教师务必做好三方面具体工作：（一）、根据课标要求利用好教材、考纲首先必须用好新课程历史教材，这里所说的用好教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目，在依据新课程历史教材进行教学与复习时，不能象旧课程一样逐个展开，一一覆盖。
所谓用好历史新课程教材，就是把握好新教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。
对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法。
凡是符合新课程课标中的内容，就是教学的重点，而许多新课程的小字部分，如果是对课标要求的解析或用材料的形式来加以说明的内容，同样要进行重点分析和讲解，如必修三第《战国时期的百家争鸣》，其课标要求有“了解孔子、荀子等思想家及儒家思想的形成。
高中历史教学论文 新课程背景下的高中历史复习策略浅谈
新课程背景下的高中历史复习策略浅谈【摘要】新课程背景下，如何适应新高考？三轮复习法是高三历史复习的一种好模式，我们应该用新的史学观念统领复习内容，用新的复习观念贯穿复习过程。
【关键词】新高考 三轮复习法 更新观念随着新课程的实施，新高考正向我们走来。
我们将应如何应对？心若在，梦就在，一切将重头再来。
在新课程背景下，我们根据本省实际情况，结合广东、江苏、山东等省备考经验，提出了以下几点粗浅看法。
一、构建三轮复习模式三轮复习法是经过长期探讨形成的科学有效的复习方略，符合当年高考和教材实际。
我们应面对新课标实际，按照新课标要求，建立起与新课程相配套的新三轮复习模式和运行程式。
一轮重基础、二轮重综合、三轮重训练，已成大家共识。
但如何操作，仁者见仁，智者见智，下面，我们着重介绍二种做法。
1、“基于教材、立足考纲”复习法 ⑴复习内容及总体时间安排轮次时间 复习内容 命题范围 验收方式 暑期一个月 必修一 必修一 单元测试 9月初至10月中旬 必修二 必修一二 半期考 10月中旬至12月初 必修三 必修一二三 单元测试 12月初至09年1月初 重大改革的回眸 单元测试 第一轮复习09年1月初至2月中旬 历史人物评说 高考内容 模拟考（一） 古代史 单元测试 近代史 高考内容 省检（一） 现代史 高考内容 省检（二） 第二轮09年2月下旬至 09年5月中旬 选修模块 单元测试 模拟考（三） 第三轮 09年5月中旬以后 回归考点 关注热点模拟训练高考内容 模拟考（四）⑵具体操作第一轮复习仍是单元复习，其要求是紧扣课标和考纲，根据教材顺序，循序渐进地复习。
坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”方针，全面落实单元基础知识，系统掌握单元线索和阶段特征，科学、合理地建立单元知识结构，合理、有序地培养通识能力，力求落实基础知识，提高基本方法和基本技能，培养综合意识和知识迁移能力。
本轮复习的重点是抓基础，对基础知识的复习要全，不留死角；将基础知识落实砸牢，使之步步到位。
历史教师新高考心得
历史教师新高考心得作为一名历史教师，经历新高考的变革，我有着诸多深刻的感受和心得。
新高考带来的不仅是考试形式和内容的变化，更是对教学理念、方法和策略的全新挑战与机遇。
新高考模式下，历史学科的地位和考查方式发生了显著变化。
以往，历史可能被视为“副科”，在一些学生和家长眼中重视程度不够。
但新高考给予了学生更多的自主选择权，历史学科有机会成为学生展现兴趣和特长的重要领域。
这就要求我们教师在教学中更加注重激发学生对历史的兴趣，让他们认识到历史不仅是过去的故事，更是对当下和未来的启示。
在新高考的背景下，历史教学的内容也有了新的侧重点。
传统的死记硬背式教学已经难以适应新的要求。
如今，更加注重考查学生的历史思维能力、综合分析能力和创新能力。
这意味着我们在课堂上不能仅仅满足于让学生记住历史事件的时间、地点和人物，而要引导他们深入思考历史事件背后的原因、影响和规律。
例如，在讲解工业革命时，不仅要让学生了解工业革命的进程和成果，还要引导他们探讨工业革命对社会结构、经济发展、文化观念等方面产生的深远影响，以及对当今世界发展的启示。
新高考对学生的历史学科素养提出了更高的要求。
学科素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。
为了培养学生的这些素养，我们在教学中需要采用多样化的教学方法和手段。
比如，运用丰富的史料，让学生通过对原始资料的分析和解读，培养他们的史料实证能力；通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，增强他们的时空观念；组织学生进行小组讨论和辩论，激发他们的历史思维和创新能力。
同时，新高考也促使我们重新审视教学评价方式。
不再单纯以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准，而是更加注重过程性评价和综合性评价。
我们要关注学生在课堂上的表现、参与度、思维活跃度，以及他们在作业、小论文、项目研究等方面的成果。
通过多元化的评价方式，更全面、客观地了解学生的学习状况，为他们提供更有针对性的指导和帮助。
在应对新高考的过程中，教师自身的专业素养也需要不断提升。
新课程高考历史题的特点
新课程高考历史题的特点摘要：新课程高考体现了“史实”“史观”“现实”及“学科能力”的有机结合。
“史实不牢，地动山摇”，对中学历史教学来讲，学生参与学习、主动探究、知识建构、生发见解、获得教益以及应对高考都要以一定的历史知识为前提。
史实是学生应对高考的基础，如果学生对史实尤其是重要历史人物、历史事件、重要思想理论、重要典章制度、重要历史认识、历史阶段特征以及历史发展基本线索记不住记不全，就难以应对高考。
高考注重考查主干知识，注重学生对知识点的综合掌握。
命题重视知识与知识之间的关联，尤其是非选择题部分，考生在解答时需要多角度、全方位地进行分析和思考。
关键词：新课程；历史；高考史实是唯一的，但对同一史实的解释、看法和评价却可以是多元的，成为高考命题者希望学生具备的理念。
如何落实？综合运用多种史观进行命题成为重要途径。
高中历史教学在新课标的指导下，打破了过去唯物史观一家独大的局面，文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观得到越来越多的运用。
在教材及高考历史试卷中引入多元史观，有着与学术接轨的重要意义。
能够综合运用不同史观分析历史问题成为高中生需要具备的能力。
文明史观认为人类创造、积累文明的过程是历史发展的基本内容，历史可以看作是人类文明发展史。
文明史观着重研究不同文明类型的相互影响，尤其是工业革命以降以及全球化背景下的相互关系。
如何认识人类优秀文明成果也是文明史观研究的重大课题。
“现代化”是现代化史观的核心，突出工业革命以来，在工业化源动力的推动下，人类社会由传统农业社会不断发展为现代工业社会的历程。
全球史观以全球眼光考察世界，注重从世界的角度认识历史。
全球史观强调“从分散到整体”，强调不同国家、不同地区间的互动及交流融合。
运用全球史观研究历史，视野至关重要，分析历史要着眼于整个世界和时代，要看到全球联系、全球互动，不应局限在某个国家、地区或者民族。
关注社会生活是当代史学的重要特征。
社会史观强调对普罗大众日常生活的研究。
新课程下高考历史试题的变化及应对研究
新课程下高考历史试题的变化及应对研究作者：张晓梅来源：《读写算》2018年第11期摘要新课程下，如何应对高考历史试题的变化成为了高中历史教师工作的重点内容。
本文针对新课改下高考历史试题的变化进行分析，从重视学生思维能力的提升、加强学生基础知识的教学以及提升学生复习知识的层次三个方面进行详细阐述，希望能够为相关的历史教师提供有效的意见与建议。
关键词高考历史；变化；应对策略中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0174-01历史作为高中的主要学科，在文科生的高中学习生涯扮演着重要角色。
随着时代的不断发展，高考历史试题也在不断的变化之中。
面对高考历史试题的变化，各个学校的高中历史教师也在不断寻求应对的策略。
只有积极应对高考历史试题的变化，才能有助于相关的教育工作者制定出应对方法，提高学生的学习能力。
一、新课改下高考历史试题的变化（一）更加注重学生能力的培养传统的高考历史试题中，注重对学生自身历史知识的掌握，在高考试卷中也有所体现。
随着新课改的实施，高考历史对于学生综合能力的培养越来越重视，通过对历史的学习来提升学生的历史意识、文化素养以及人文素养。
作为新的考察方向，高考历史的比重逐渐增加，由单纯考察学生的知识点，逐渐向考察学生对知识的运用能力转变。
新课改下高考历史试题的不断变化，在一定程度上推动了高中历史教学的不断创新，也有助于提升学生的学习能力与综合素养。
（二）更加注重学生对知识的运用新课改下，高中历史教学的过程中更加重视学生对知识的运用，通过多媒体辅助教学、情境创设等方式来不断提升学生的历史成绩。
高中历史教师在教学的过程中，不能仅仅表述教科书中的内容，还要通过多种多样的创新方法来提高教学质量，提升学生独立思考的能力以及自主学习的能力。
（三）历史试题更加注重多元化随着我国教育事业的不断进步，高考历史试题也更加注重多元化的发展。
新型历史试题的不断增加也体现了高中历史试题的多元化。
高中历史教学与新史观运用
高中历史教学与新史观运用近年来，新的史学观点（文明史观、全球史观、近代化史观等）越来越受到重视，自觉或不自觉地出现在各地的高考卷中。
认真研究新史观考查的变化和趋势，对于我们的历史教学和备考有着重要的指导意义。
一、文明史观在历史教学中的运用文明史观是一种全新的史学范式，反映了我国史学研究的新趋势和新进展。
文明是指人类所创造的全部物质和精神成果，文明史观以社会生产力的发展为依据，把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代。
从这个意义上来说，文明史也是世界史，一部人类发展的历史，从本质上讲就是一部人类文明演进的历史。
三个必修模块从不同的角度体现了政治文明、物质文明和精神文明，选修模块也从不同侧面反映了文明史的相关问题。
在学科体系方面，淡化了五种社会形态理论，以文明史观来统驭教科书的编写，突出了中华文明和人类文明的成果和影响。
如根据文明形态，从纵向发展看，可以分为采集文明、狩猎文明、农业文明、工业文明、后工业文明等；从地域特点看，可以分为亚洲文明、非洲文明、欧洲文明等；根据内容分，有物质文明、精神文明等。
在一些具体的提法和表述中，课程标准与相关教科书也注意使用文明史观的术语，抛弃和淡化了社会形态方面的理论和语汇，如新课标将近代中国政治、经济、思想文化的变化，都置于西方工业文明对中国社会的全方位冲击下来认识。
在新课程的教学中，教师应努力把握文明史观的内涵和观点，体现文明史观要求，引导学生从文明史观的角度分析、认识相关历史现象，应特别注意以下方面：一是在教学中打破必修模块的划分，运用文明史观，按照农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩展顺序，对教材进行整合，从而构建起体现时序特点的通史学科体系，这对于帮助学生系统、全面地把握课程标准，应对高考具有指导作用。
以中国近代史为例，从根本上说，人类历史就是人类文明史，而中国近代史是一部展现由农耕文明走向工业文明的历史；同一时期不同地区文明发展存在着文明的差异，如清朝晚期中国还停留在农耕文明时代，而西方已向工业文明的过渡。
主动适应新课程高考
主动适应新课程高考从2009年至今连续三年的福建省高考文综历史试题和各地高考历史试题来看，考查学生对材料的阅读理解与知识的调动运用等学科综合能力要求明显提高。
新材料、新情境、新问题的呈现和新史观的不断注入，要求中学教师以考促变、更新理念，主动适应新课程高考。
一、教师要真正树立起新课程的理念1.课堂教学是主阵地如何使教与考相结合？如何由关注教师的教向关注学生的学转变？如何在关注过程与方法中夯实基础，提升学科思维能力，渗透情感态度价值观等？这些都要求教师在平时教学过程中要注重过程与方法，提升学科思维能力，真正贯彻新课程理念。
如，必修ⅰ专题一的课标要求：认识中国早期政治制度的特点、中国古代政治制度的特点、君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。
2.灵活运用教学方法，培养学生的思维能力在实际教学时可采用启发式、讨论式的教学方法，先印发2010年7月上半月刊中叶小兵的“特点的归纳”部分资料给学生，指导学生特点归纳的方法，再通过问题的层层设计，启发学生通过对分封制、宗法制的分析归纳得出中国早期政治制度的特点，对君主专制中央集权制的发展过程分析归纳出中国古代政治制度的特点，从政治、经济、文化等方面思维发散、讨论并分析君主专制制度的加强对中国社会发展的影响，培养学生史由证来、论从史出等思维能力。
如，在讲评课时，让学生学会参与分析试题思想和自己错误的原因，暴露学科的思维局限性，从而更好地将教与考巧妙结合。
二、变教“教材”为用“教材”教1.新课程改革实施以来，能否“摆正”教材的位置，已经成为历史教学质量能否提升的关键教材是基础，是学生学习的文本。
即使是第二轮复习，教材本身也不能丢，不能只见备考资料和考试，不见教材和对教材主干知识的学习。
（从高考检测反映的结果看，学生失分的原因之一就是后期基础知识的遗忘或混淆造成的。
）当然“用教材教”并不是脱离教材，相反，“吃透”教材恰恰是“用教材教”的前提。
“吃透”教材首先要把握好专题教学的核心。
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含义：以生产力和生产关系、经济基础和 上层建筑、阶级和阶级斗争为基本原理， 研究全部历史，也可以说是要研究整体的 历史。又被称为唯物史观或阶级斗争史观， 新课程下的高考中已经开始淡化这种传统 的史观。
关键词：生产力，革命，阶级斗争、
侵略，反抗等
近代化史观
文明史观
关键词： 分散到整体；世界市场；
全球化、区域化等。
含义：从社会的角度观察历史，着重分析研 究社会问题，主要指政治、经济、文化之外 的所有问题，社会史观是社会学与历史学结 合的产物，它引导人们“眼光向下”去认识 历史。也可以理解为非英雄史观。包括社会 变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家 庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障 史、社会政策史、人与环境关系史等。
2、你知道 的史观主 要有哪些？ 哪些是新 史观？说 说它们的 含义？
革
命
社 会
史 观
文
近Байду номын сангаас
史 观全
明
代 化
球 史
史
史 观
观观
含义：将人类社会的历史作为一个整体来 看待。从世界历史的整体发展和统一性考 察历史，认为人类历史的发展过程是从分 散向整体发展转变的过程，这一转变开始 于新航路的开辟。也被称之为整体史观。
关键词：社会、生活、环境等
含义：强调人类历史是一部现代化的历史。 一般是指在生产力发展和科学技术进步的 推动下，人类社会从传统农业社会向现代 工业社会转变的历史过程。主要包括经济 的工业化和市场化、政治的民主化和法制 化、思想文化的科学化、理性化等。
关键词：工业化，市场化；民主化，法制化；
科学化，理性化
1、什么是史观？影响史观的因素有哪些？
巩固训练
08宁夏35．法国史学家朗格诺瓦和瑟诺博 司所著《史学原论》一书指出：“史料可分 为两种，有时过去的事件，留下实迹（碑碣 及制造品），有时，也是更常见的，事件所 留下的痕迹，是心理的状态——一种文字上 的描写和叙述。”作者的意思是 A．任何文字史料都带有主观因素 B. 实迹和文字史料都真实反映历史 C． 历史是“心理的状态”的反映 D. 只有实迹史料才能反映历史真实
巩 固 练 习 全球史观
革命史观 社会史观
A、人类历史是一个整体，是从 分散发展到整体发展演进的历史。
B、人类社会是由生产力和生产 关系、阶级斗争推动，由低级 向高级发展的历史
C、人类是由传统农业社会向近 代工业社会转变的历史。
D、人类社会发展史就是人类 文明演进的历史。 E、“眼光向下的历史”，关注社 会底层人物、平常小事与日常生活
运用新史观、应对新高考
1.（08宁夏）美国历史学家斯塔夫里亚诺斯指 出：“正如整个世界感受到斯蒂芬森的机车、 富尔顿的汽船和加特林的机枪的影响一样，它 也感受到《独立宣言》《人权和公民权宣言》 和《共产党宣言》的影响。” 斯塔夫里亚诺斯 在这里说明的是 A．世界各地的横向联系进一步加强 B．工业革命对历史发展的重大影响 C．美国革命和法国大革命影响深远 D．科技革命对社会的影响越来越大
邓州一高：刘清杰
1、新教材与课程标准充分体现 并运用了新的史学观点。
2、新课程高考新史观类试题屡 屡出现且分值比例逐年上升。
1、你认为什么是史观？影响史观 的因素有哪些？
2、你知道的新史观主要有哪些？ 说说它们的含义？
3、如何运用新史观应对新高考？
汉武帝“独尊儒术”、李贽批判孔子、康有为尊孔 子为改革先师、袁世凯“尊孔复古”、新文化运动中 “打倒孔家店”、“文革”中的“批林批孔”、当前的 “孔子热”，这些现象既是一定的政治、经济、文化的 反映．也在一定程度上反映了不同历史时期孔子的命运。 以下各项中，能够用来解释孔子“命运”的比较科学的 观点是 A.“一切历史都是当代史” B.“一切历史都是思想史” C.“历史就是过去的人和事” D.“历史是任人打扮的小姑娘”
巩固训练
09宁夏35．中日双方对l894年7月25日发生的丰 岛海战记述各异。中方《济远航海日志》记载： “7点45分，倭三舰同放真弹子，轰击我船，我 船即刻还炮·”日方出版的《二十七八年海战史》 称：“ 7点52分，彼我相距约3 000米之距离。济 远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战，以左舷炮 向济远轰击。”这说明 A．研究者的立场会影响其对历史的解释 B．历史真相因年代久远而变得模糊不清 C．通过文献记录最终能够还原历史真相 D．原始记录比研究文献更接近历史真相
运用新史观、应对新高考
2、（09江苏卷）20世纪30年代蒋廷黻的 《中国近代史大纲》称：近百年的中华民族 根本只有一个问题，即追求近代化。如果这 一观点成立，是基于它
A．全面揭示了近代中国历史的基本线索 B．根据人类文明发展的一般规律得出结论 C．考虑到近代中国特殊的社会性质 D．重视中国近代化建设的政治前提
史观
史
影
主
史
观
响
要
观
内
因
史
运
涵
素
观
用
(盐城二模) 美国著名政治学家亨廷顿在《文明的冲 突和世界秩序的重建》一文中认为：人类历史的大多 时候都是文明的历史而不是国家的历史，文明的历史 意义比国家的意义更大。他把人类文明的交流划分为 三个时期：1500年以前称之为遭遇时期，1500年—19 世纪末称之为冲击时期，而19世纪末到20世纪则是相 互作用时期。
运用新史观、应对新高考
（2019年广东卷）
【材料二】近二三十年来，有些学者注重从现 代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化 就是从传统农业社会向现代工业社会的转变， 涉及到政治、经济、文化等方面。1840年以来 中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代” 这一思路作解释。
(2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命。(5分)
（3）20世纪二三十年代，以美国为代表的资本主义 文明和以苏联为代表的社会主义文明在经济上是如何 “相互作用”的？从中你有何启示？（6分）
含义：认为人类历史 从本质上说是人类文明发展的历史。人类文 明由物质文明﹑政治文明和精神文明三大部 分组成。纵向的表现为农业文明和工业文明。
文明史观承认历史发展的多样性和统一 性、尊重各文明单位的价值取向并不断交流 融合，它是一种更为宏观的历史观，基本涵 盖了现代化史观和全球化史观。
关键词：农业文明，工业文明；物质文明、