朗读在小学语文教学中的作用(1)

朗读在小学语文教学中的作用

作者：李碧文

来源：《当代教学科研》2013年第02期

在阅读教学中对学生实施潜移默化的审美教育，可以净化学生心灵，丰富学生的情感体验，培养学生良好的道德行为和高尚的人格。成功的语文教学，常以解决语感问题为标志，语感左右着语文审美教育的质量和效率，而语感的培养离不开朗读。所以说朗读是培养能力的重要教学形式，在语文教学中有举足轻重之位。

我国古代语文教学就十分重视朗读教学。对朗读的意义、作用有精辟的见解：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“读书百遍，其义自现”……而同时朗读的要求、方法，也积累了丰富的经验。朱熹曾曰：“凡读书须得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”，这种传统的诵读方法既符合语言文字的特点，又符合学生审美心理的规律，所以说，古人语文教育的成就不得不归于朗读的运用。

承袭以前“应试教育”对“生命与文化合美”的课文进行支离破碎的分析，我在台上讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡，作为文学的美的潜质荡然无存。与培养学生美感相关的“朗读”被忽视，学生不能直接、完美地感受课文，以致最灵性美感与语文学习变得枯燥无味。语文课成了睡觉课。这样一来，语文能力下降，语文成绩也很不突出，近年来，有识之士顺应时代潮流，在素质教育杠杆的操纵下，努力探寻有效途径，去年在北京举办的“唐宋名篇朗诵会”给沉闷的语文教育带来一丝曙光。而有志之士在全国掀起的“唐诗诵读工程”创造性地继承和发扬了“朗读”这一优良的传统的教学方法。2002年陕师大中文系举办的“古诗词吟诵大赛”更加声情并茂地展现了朗读对展示文学的美的潜质的重要性，让我更加深切的领略到朗读在语文审美教育中的作用，今天再次登上讲台从事语文教学的我首先把朗读教学作为重头戏来抓，并在实践中对“朗读”有进一步的理解。

1朗读是审美感知的桥梁

语文的审美感知源于大脑对作品由表及里的认识、理解和体味，朗读对眼睛所感知的文字，耳朵听到的声音，口自相传，目视口诵，传达到人的中枢神经，增加了传入大脑皮层的刺激渠道，大大加化对审美对象——课文的理解，由此，心通其情，意会其理，在朗读的动态思维中，调动了学生所有感觉器官的参与，对被感知的对象形成主体思维，把无声语言转化为能表情达意的有声语言，朗读成了感受美，体味美的有效途径。

2朗读能激起美感

格式塔心理学认为：朗读时声带、唇舌的运动和声音的刺激，使文的美感内涵与学生的心理结构产生某种对应关系，由此激发审美主体心理上的喜怒哀乐的情绪反应，并随着朗读中情绪的不断宣泄和发挥，激起愈加强烈的情绪体验，产生美感。

古人也认为：“韩如潮，苏如海，柳如泉，欧如澜。”虽然是说文风之美，却形象地描绘了声韵节奏所激发的审美感受。可见，通过朗读感知课文形象，体味节奏、韵味，领悟风格特点，就能产生无穷美感。也只有通过朗读才能使各种美的模式内化为学生表达感情的模式，才能使课文的声韵节奏与学生心理感知结构一致，主客协调，物我同一，激发起让人荡气回肠的审美体验。我在诗歌、散文的教学中，这种感受特别强烈，总之，朗读作为回味内容的最佳形式，语调上升降似海浪起伏，浪谷的低徊，浪尖的高亢形成强烈的节奏感，激荡师生对文学美的心理体验。

3朗读带来审美情感的愉悦

朗读和听读都能带来审美情感的愉悦，精彩的朗读使课文深邃的内涵，高尚的情操，优美的语言，自然流淌，诱使学生的审美情感油然而生。在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界。

朗读展示出的语言美感，带给人审美情感的愉悦，说明语言与人的精神世界是血肉相连的。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文美的情感渗于学生心灵，体味生命的律动，从而激发阅读兴致。

4朗读具有定向诱导审美功能

作为一名语文教师，精彩的范读和得法的教育，往往能使学生对课文美的内涵发掘到独到的领悟。我在看《记念刘和珍君》的录像带时，看到教师讲课文第五部分写刘和珍君和杨德群君被反动派杀害的经过，对此，教师问：“这部分是侧重赞美烈士勇敢还是侧重于揭露控诉敌人的凶残？”学生一时答不上来，这位教师便用沉重兼有激昂的语调，朗读这节内容。教室里异常安静，随着教师一声声饱含激情的朗读，学生眼前似乎出现了烈士被杀害的悲壮场面。有的学生握紧了拳头，脸上显出了愤怒的神情。听读以后，学生抓住了“入”、“穿”、“仆”等关键动词和“中国军人的屠戮妇婴的伟绩……”讽刺语句，准确地指出了本节内容重在对凶残敌人的控诉。这样在教师的情绪渲染中，范读起到了定向诱导审美体验的作用。由此可见，朗读是语文教学中十分重要的一个环节。朗读能力的培养是语文教师素质教育的首要任务。这正如一位学者所指出的：“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊开，摆平，朗读是融贯显现；讲解是死的，朗读是活的；讲解只能使人知道，朗读却能使人感知。”可见分析讲解不能代替朗读对课文的感知领悟。朗读的定向诱导功能不可忽视。

总之，在语文教学中只有通过对课文的反复朗读，才能对课文物有的美质产生审美体验。因此，我们必须重新审视和高度重视朗读教学的作用，不断提高朗读技巧。使学生在朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力。让审美潜流奔腾不息，审美品质完善不止，真正发挥朗读在语文教学中的审美教育功能。