基于初中生物课程综合实践活动开展

基于初中生物课程的综合实践活动的开展

摘要：阐述如何根据初中生物课程中所学习到的知识点、方法、实验等有效地开展综合实践活动，并列举了具体的活动案例。

关键词：初中生物课程；综合实践活动；活动案例

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。在学生自主确定课题并探讨解决方法的过程中，由于初中学生自身存在知识和技能方面的不足以及学校的具体情况，开展某些活动课题会受到非常大的阻挠，并最终会挫败学生主动探究实践的兴趣，不能达到开展综合实践活动课程的意义。鉴于对课题的可行性分析，综合实践活动与其他学科的有机整合不失为一种高效并可行的方式。下面就如何利用人教版初中生物课程来进行综合实践活动的开展提出几点建议：

一、化零为整，发展综合能力

在初中生物课程中，分散着许多零散的探究实验或一些可作为实验原理的知识点，把这些点有机地整合在一起就可以较为全面地解决一些复杂的活动课题。学生在整个过程中不仅能体会到学有所用的乐趣，还能真正地锻炼自己学以致用，综合运用知识的能力。案例：空气质量是与民众生活息息相关的一个重要问题，全国各大城市每天都会通过新闻媒体定时发布空气质量报告。我市空气质量究竟如何，不同环境的空气质量究竟有多大的差异就可作为初中学生综合实践活动的可行课题。而检测空气质量的哪些指标以及如

何制定检测方案都可以引导学生从生物课程中寻找答案。

以比较不同环境空气质量这一课题为例。教师可引导学生检测空气质量的三项指标：尘埃粒子量、细菌量、有害气体含量。首先检测方法，七年级下册“空气质量与健康”一节中探究实验“采集和测算空气中的尘埃粒子”就为检测空气中尘埃粒子量提供了非常良好的方法。而根据八年级上册“探究细菌和真菌的分布”一节中的探究实验“检测不同环境中的细菌和真菌”，可制作细菌培养基置于空气中暴露5~10分钟，再密封培养2~5天，最终以菌落数的多少来判断其细菌的数量。检测空气中的有害气体是这一课题中难点之一，对于未接触化学的低年级初中学生来说，无法利用化学知识来量化解决这一问题。但根据七年级上册“藻类、苔藓和蕨类植物”一节对苔藓植物的介绍，可以利用苔藓植物叶片只有一层细胞，容易受到二氧化硫等有毒气体从叶细胞背、腹两面的侵入，进而可以把它当做检测空气污染程度的指示植物这一知识点，选取一定量的生长状况良好的不同种类的苔藓植物置于不同环境，以比较它们的生长情况的差异来初步定性地对空气中有害气体的多少作判断。当然，除了选择苔藓植物外，地衣这一真菌和藻类的共生体也是不错的选择。其次检测地点可根据学生兴趣选择树林、街道、教室、新装修的房子等环境。当然在实际活动中还应引导学生综合考虑检测点的具体分布、检测时间、气象条件、实验误差等因素。

二、运用方法，提升实践能力

生物课程中介绍过很多科学探究的常用方法，如观察法、调查法、

资料收集法等。学生可运用已学的方法对一些复杂的课题深入研究，并将研究结果形成报告。

案例：调查这一方法在七年级上册“调查我们身边的生物”一节中在校园中具体实践过，但整个过程非常简单，其复杂性和具体性学生并未能切身体会到。我们可以通过综合实践活动让学生在实践中将这一方法得以更好的运用。

以调查入侵生物巴西龟为例，巴西龟是世界公认的生态杀手，已经被世界环境保护组织列为100多个最具破坏性的物种，多个国家已将其列为危险性外来入侵物种。我国除国内大规模养殖外，每年还约有800万只的流入。因此调查我市巴西龟的存在情况可增强学生的环境保护意识和社会责任感。教师可引导学生在以下方面作出研究：我市寺庙、宠物市场、野外等地巴西龟的存在情况；巴西龟迅速在我国蔓延的原因；我国是否对巴西龟的进口和管理制定出相应的法律法规等。学生根据最终的调查结果可作出相应的报告，在社区组织宣传活动，并向市环保局呈递调查结果和建议。

三、拓展技能，培养探究意识

很多技能仅靠教师课堂上的讲解是很难掌握的，因此实践是非常关键性的一步。如果仅停留在对课程中所介绍的技能的简单尝试，只是完成了技能性目标的模仿水平，无法满足初中学生强烈的好奇心和求知欲。如果在课程中已介绍技能的基础上再去选取自己喜欢的课题深入研究，必能激发学生乐于探究，勤于动手，勇于实践的兴趣。

案例：“植物的生殖”一节中探究实验“扦插材料的处理”对如何扦插紫背天葵这种蔬菜进行了详细介绍，学生可以根据书上的介绍完成操作并极易获得成功。但很多学生对紫背天葵的兴趣甚小，因此可引导学生自主地对喜欢的材料进行尝试。在活动中需引导学生思考一系列问题：扦插植物的选择（并不是所有植物都适于扦插），扦插材料的选择（枝插、叶插或根插），扦插基质的选择（水插、土插或沙插），扦插环境条件的控制（光照、水分、温度等），植物激素的选择等。当然学生乐于实践的植物不是都适于扦插这一种繁殖方式，因此可以鼓励学生尝试其他的营养繁殖方式，如嫁接、分株、压条、植物的组织培养等。无论哪一种繁殖方式，都要引导学生不能仅根据收集到的资料作简单的模仿，还应根据实际情况把自己有疑问的地方设计成对照去探究繁殖成功率最高的方法。同时教师还应鼓励学生把家里的阳台变成小花园、小菜园，把教室的窗台用活动成果装扮，让学生体验劳动艰辛的同时还收获到成功的喜悦。

另外，还可根据生物课程中“制作甜酒”的活动鼓励学生去探究如何制作酸奶，制作泡菜，根据“测定某种食物的能量”和“比较不同蔬菜或水果中维生素c的含量”两个实验拓展开来选用相应的方法去测定常见食物的能量、主要成分。通过多元化的活动，可以满足学生个人兴趣的需要，养成积极生活的态度。

总之，初中生物课程可为综合实践活动的开展提供行动的源泉，综合实践活动则能让学生在生物课程中未能自主发挥的方面在课

外得以延伸，给予学生自我实现、自我发挥潜能的机会，并在实践中引发对自然、社会和人生更深刻的思考和认识，树立积极向上的人生理想和社会责任感。两者的有机整合带给学生的是课堂无法给予的真实体验。

（作者单位重庆市第八中学）