初中翻转课堂教学的实践探究

初中翻转课堂教学的实践探究

在当今的信息化时代，人们获取信息的方式和途径呈现了多样化。在教育领域，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，使得课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动。由此可见，将信息技术与教育深度融合，优化教育模式，已经成为一种必然趋势。我校自2013年开始便积极进行翻转课堂变革，经过一年多的大胆尝试，我们取得了一定的成绩，同时也对翻转课堂本土化实施有了更为深入的思考。下面就我校的相关教学实践作一介绍。

一、实施翻转课堂的准备工作

根据翻转课堂实施的过程，我校的翻转课堂实施准备主要由基于微视频导学案、课堂活动设计和学习环境三部分组成。

（一）基于微视频的导学案

在翻转课堂中，其重要的抓手就是导学案。导学案是教师设计的、帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应学习资源的学习路径文件包。我校翻转课堂的导学案是基于教学微视频的，其微视频是有针对性的，都针对一个特定的问题进行集中讲解，教学信息清晰明

确。其时长为6分钟左右，尽量控制在10分钟以内。微视频要便于使用，可上传至学习平台，供学生下载进行自学，且具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制进度。微视频的声音要有活力，除了PPT界面外，视频中唯一吸引学生注意力的便是教师的声音，因此教师的讲课要充满激情。除了微视频外，还有一份学习任务单，上面说明学生需要自主学习的内容和相应的自学活动，指导学生课前进行自主学习，保证学生的自学活动。此外，我们还提供教学内容相对应的拓展资料，供学有余力的学生使用。

（二）课堂活动设计

在翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，留出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。[1]我校在实施过程中，将各班学生分成小组，课堂上学生主要通过小组进行讨论、交流等活动完成知识的内化。另外，在进行课堂活动设计的过程时，教师需充分考虑学科特点和学习者特征等情况来完成课堂活动的设计。如科学这一学科课程中，应让学生进行更多的自主探究活动，使学生在探究活动中更好地完成知识的内化，而教师则在这个过程中进行指导和帮助。对数学这一学科，教师则是在课堂上重新讲授多数学生

仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关问题。

（三）学习环境

翻转课堂有两个学习环境：一个是基于信息技术搭建的虚拟环境。我校为翻转课堂的实施搭建了学习平台，并为教师和学生配备人手一台平板电脑，教师通过教学平台，上传相应的、提前录制好的教学微视频、导学案以及拓展资料，学生则通过平台获取视频，自主进行知识的自学，并根据自己学习的情况来选择拓展资料进行补充学习，完成预习测验题。同时，借助网络平台，把自学情况反馈给教师，便于教师精确把握学情，借助信息技术构建的个性化学习环境，打破时空限制，实现师生、生生之间的在线互动、答疑释惑，真正实现把“教师”带回家。另一个为真实的教室环境。在课堂教学过程中，教师对传统的教室进行了重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境，同时让学生进行协作学习，4～6人形成一个小组。

二、我校翻转课堂的学科教学特色

学习有效性有三个维度：一是学习速度，即学习效率;二是学习结果，即学习效益;三是学习体验，即学生在课堂中的状态，是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长，这是课堂教学的内在价值，也是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的实践探索，

我们搭建了翻转课堂的学习流程结构：课前――观看导学视频，达成知识传递，完成自学检测，提交疑难问题;课中――交流学习收获，归纳共性问题，小组合作探究，有效达成目标，开展多维练习和巩固内化提升。课后――进行自主个性复习，完成下节内容自学。

然而，我们认为学科特点不同，翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点，寻求教学本质，丰富课程文化，改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来，各学科教师在教研组长的带领下，通过研讨课、展示课等校本教研活动，积极研究，不断完善，目前已初步形成具有学科特色的翻转课堂模式。此外，就不同学科的翻转目标，也已经达成共识。我们认为：文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外，重在拓宽学生阅读领域，引领学生精神成长，提高学生的人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外，重在发展学生的思维能力，培养学生的创新精神，激活学生的探知欲望。

（一）语文学科――把语文书读“厚”

语文学科的特点是通过培养学生的听说读写能力，丰富学生的情感，提高学生的思想认知境界，陶冶其情操，增强其思维能力，传承人类文明。基于此，语文学科的翻转策略为：一是从分课型入手，针对语文教学的“无序无型”，

进行“分课型”变革。我们把语文课分为了三大模块“课本教学”“经典阅读”和“综合写作”，并把笼统的语文课分为五种课型――课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课，群策群力，自编相应的教程，录制相应的微视频，设计导学案，力求达到有型、有序和有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容，并完成相应任务。我们引入思维导图，引导学生科学地记忆文言词汇，形成高密度的词汇网，令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区，引导学生对文章进行思考，并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论，将细、杂、低质量的问题先行解决，由组长将小组解决不了的问题统一回复在教师发布的主题帖上。教师基于自学问题交流情况设计教学内容，真正做到立足学情。而课堂上，不再是以往落实重点字词句，理清文章故事脉络的浅层次讲解，而是抓住文章的一个点进行突破，将情感、价值观培养作为重要目标。教师在进行文本分析的同时，关注社会现实，关注学生感兴趣的话题，鼓励学生深入探讨，鼓励多元化的解读和表达，传递正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是对课本知识的获得，更是精神品格的塑造。为了给学生精神提供“根”的滋养，语文组教师开出《温州二中作家作品导读》《古典的中国》两门校本课程，并在全校普及。每位教