中外教育行政体制比较
中外合作办学优劣分析？
中外合作办学优劣分析？
所谓中外合作办学就是指中国国内的教育机构与国外的教育机构合作在中国国内举办的教育项目，那么这种方式的教育模式有哪些优点，有哪些缺点呢?下面小编来给大家介绍一下。
优点是，很多合作办学项目都是由外教上课，在课程设置与教学管理方面也都是在考虑国内情况的基础上引用国外教学体制，这种方式更能切身感受到国外的教育模式，对于一些先进的教育理念没有比这个更快捷的方式的了。
这种方式更看重学生的综合素质，对于应试水平不是那么注重，比较看重学生的实践能力和创新能力。
所修习的学分也是比较国外院校承认的。
劣势就是，学费比较贵，不是一般家庭能负担的起的，当然，还存在一些监管的漏洞，一些三流教育机构进入国内，严重影响了中外办学的声誉。
任何事物都具有两面性，想要报读中外合作项目的研究生，就要综合考量。
以上就是关于中外合作办学的简单介绍，如果，您还有什么疑问，欢迎在线咨询。
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中外教育管理史-填空题(有答案)
三、填空题1、夏、商和西周时期教育管理体制的共同特点是“学在官府”。
2、西周实行的人才选拔制度是选贤贡士制度。
3、既是中国又是世界教育史上的第一部教育专著的是《学记》。
4、墨家和儒家并称“显学”。
5、墨家私学的领袖称为“巨子”。
6、中国历史上第一个统一的多民族的封建国家是秦朝。
7、“罢黜百家，独尊儒术”是董仲舒三大文教政策的核心。
8、博士弟子制度的实行，标志着汉代太学的建立。
9、汉代教育行政由太常监管。
10、汉代广为流传并留存下来的蒙学教材是《急就篇》。
11、汉代太学中由考生抽取题目然后回答的考试方法称为射策。
12、《白虎通》一书的撰写者是西汉的班固。
13、西晋国子学是我国古代于太学之外专为世族子弟设学之始。
14、我国开始建立郡国学校教育制度的朝代是北魏。
15、《颜氏家训》是专门论述家庭教育的著作，作者是颜之推。
16、魏晋南北朝时期主要的选士制度是九品中正制。
页脚内容117.《五经正义》呗确定为唐朝全国官学的统一教材，其撰写者是孙颖达。
18.隋炀帝在606年设置进士科，它的设置，标志着科举制的创立。
19. 进士科在唐代各科中最受重视，及第者常有“白衣公卿”或“一品白衫”的美称。
20.在唐代，礼部是中央管理全国教育的最高行政机关。
21.唐代官学的学生一律称为“生徒”。
22、既是宋代治国方针的一部分，又是其文教政策的核心的是兴文教。
23、庆历兴学是在范仲淹直接领导下进行的。
24、胡瑗的分斋教学法也被称之为“苏湖教法”。
25、我国开始设立提举学事司作为专门地方教育行政机构的朝代是宋朝。
26、宋代书院常礼聘院外名师来作专题讲座，称为会讲。
27、宋代书院教育教学的重要形式，称为展礼。
28、我国书院官学化始于元朝。
29、成为元朝官方意识形态，意味着元朝已经比较彻底地完成了“汉化”过程的是理学。
30、元代在教学管理制度上，继承并发展了宋代的三舍法和积分制，实行“分斋升等”和考试积分制。
31、“贤才，国之宝也”，说这句话的明朝皇帝是朱元璋。
比较教育学书后习题答案
绪论1.什么是比较教育？比较教育有哪些学科特点？比较教育是要从世界大视野来审视教育问题，放眼世界是比较教育的先决条件和必要情境。
学科特点：（1）日本学者冲原丰认为：①用比较研究法来研究教育，这是比较教育学的最大特点②研究对象是整个教育领域③以现在为中心④以国家为单位进行比较⑤把外国教育学包括在比较教育中（2）王承绪等认为：①跨国性或国际性②跨学科性③可比性（3）商继宗认为：①方法论方面，运用比较研究的方法，探讨和研究外国教育②研究单位方面，以国家为单位进行比较研究③研究对象上，以整个教育领域为研究对象④时间和空间上，对近二三十年来两个以上的国家的教育作横断面的比较⑤学科性质上，偏重于应用科学方面（4）冯增俊认为①比较教育研究对象广泛，涉及人类教育的各个领域②方法上以比较为最大特点③目的是借鉴和实践④时间上以当代为核心⑤研究单位除了以国家为基本单位外，还包括地区比较、跨省比较和跨民族比较2.比较教育学的研究对象是什么？（1）内容（涉及教育的方方面面，以各国的教育制度和教育的基本问题为重点）；（2）时间（以当代教育为中心）；（3）空间（世界各国教育，有代表性的国家和地区）3.比较教育至今经历了哪些发展阶段？一、外国比较教育研究的发展(一)史前阶段（1817年以前）——“旅行者见闻”●古希腊古罗马：色诺芬、西塞罗●中世纪：日本遣唐使；意大利旅行家马可·波罗《东方见闻录》(《马可·波罗游记》)●16世纪伊拉斯谟；18世纪孟德斯鸠阶段特征：零星的不系统的研究、无科学的研究方法、游记见闻居多。
（二）学科倡导阶段（19世纪）——访问与借鉴背景：工业革命对生产者的素质和数量提出新的要求，借鉴先进国家教育经验，更好的开展国民教育成为比较教育学诞生的社会需求基础。
教育学等相关学科的成熟为其奠定了学科基础。
●法国朱利安“比较教育之父”，著作《比较教育的研究计划和初步意见》提出建议：（1）建立国际教育机构（2）问卷法（3）建师范教育网（4）办刊物（5）研究教育规律●法国库森《普鲁士教育报告》，成为1833年《基佐法》（《初等教育法》）的根据，影响了法英美的教育。
中外教育管理史
一夏商西周教育管理体制有何特点:学在官府是这时期管理体制的共同特点,学术被官方所垄断,民间无学.官师不分.教育机构与行政机构不分,由我国奴隶社会特点决定.六艺：是西周时期主要教育内容：肉体指礼、乐、射、御、书、数。
巨子：我国古代春秋战国墨家私学领袖的称谓。
下代巨子由上代指定。
门徒要绝对服从于巨子。
先秦儒家提出了哪些有价值的教育管理思想？代表人物是孔子、孟子、荀子等。
1文教政策思想（建国君民教学为先）。
2关于教育对象思想（有教无类）。
3关于学制的构想（九年制大学）。
4关于视学制度5教育教学管理思想。
6教师管理思想（学而不厌诲人不倦）春秋战国时期教育体制发生了怎样的变革及历史必然性：最直接表现是官学的衰败和私学的兴起。
必然性：1奴隶制官学不能适应社会发展变体要求。
2社会变革对人才的需求。
3社会对教育作用的充分评价是私学发展的思想基础。
春秋战国时期儒家私学是如何进行管理的？：1招生原则（有教无类）2教学管理（启发诱导研讨）3经费管理（诸侯馈赠）墨家管理思想及管理特点：1文教政策思想（培养兴天下之利，除天下之害的兼士或贤士）2关于教育内容，重视知义为正的道德教育而且重视生产劳动知识与技能自然科学知识教育。
管理特点：1培养目标2教育对象与招生原则3教学管理4组织管理制度稷下学宫的管理特点：稷下学宫是战国时齐国在都城临淄门之下设立的一所高等学府。
在教育体制教育教学管理等方面独具特色，属官学性质，但讲学研讨由私人主持。
办学原则实行门户开放，学术自由原则。
对学生在学习生活中遵守行为规范有全面详细规定。
《弟子职》是我国最早的稷下学宫的学生守则。
1要求学生虚心求教，尊敬老师。
2要求学生饮食起居有良好习惯3规定学习的规则二章秦汉时期的教育管理秦代为巩固统一而采取的文教政策：1书同文2行同伦3设三老以掌教化4禁止私学焚书坑儒5以法为教以吏为师察举制：汉代采用最多最经常化制度化的人才选拔制度，是由中央各部门和地方行政长官负责考察和举荐人才，朝廷予以录用为官。
话题讨论-浅议西方行政制度与我国行政制度
仅供参考，各位学员请加入自己观点浅议西方行政制度与我国的行政制度行政制度与国家性质有着密切的关系，我国是人民民主专政的社会主义国家，西方多数是资本主义国家，这就注定了我国与西方国家在行政制度上的不同。
行政制度又被称为政府制度，是政治制度的重要组成部分。
行政制度是以一定的行政思想和观念作为指导的、由国家宪法和法律规定的有关国家行政机关的产生、职能、权限、组织结构、领导体制、活动规程等方面的准则体系以及政府体制内各权利主体的关系形态。
根据国家元首，立法机关与行政机关的关系以及政府组织形式上的特征，可以把政府制度划分为以下五种类型：内阁制政府制度,亦称议会制政府制度或责任内阁制政府制度或议会内阁制政府制度。
它是西方国家及其他国家由内阁(政府)总揽行政权力并向议会负责的一种政府制度。
以英国为代表的内阁制政府制度具有以下主要特征:强调议会至上、内阁组成独特、国家元首“虚位”、内阁总揽行政权力、政府对议会负责。
总统制政府制度是由总统担任国家元首和政府首脑的一种政府制度。
大而言之,以美国为代表的总统制政府制度具有以下主要特征:总统独立于国会之外、总统一人兼任国家元首和政府首脑、政府与国会完全分离、政府成员与总统是僚属关系、政府不对国会负连带责任。
半总统制政府制度是一种介于总统制政府制度与内阁制政府制度之间、兼有内阁制特点的总统制政府制度。
大致说来,以法国为代表的半总统制政府制度具对议会负责、总统掌握实际的统治权,成为国家的权力中心。
委员会制政府制度亦称合议制政府制度,它是指国家最高行政权不是集中在国家元首或政府首脑一人手中,而是由议会产生的委员会具集体行使的一种政府制度。
瑞士是目前世界上唯一长期实行委员会制政府制度的国家,具有以下主要特征:议会至上、委员会成员权力相当、合议决策。
国务院制政府制度,是指中国最高国家行政机关—国务院由全国人民代表大会产生并对其负责、受其监督的政府制度。
当今世界的国家行政制度是五光十色、丰富多彩的，中国以引导和教育人弃恶从善为主,西方则是以防范和惩罚人的恶行为主；中国政府治理社会以德治为主,西方政府治理社会以法治为主。
第三章初等教育制度的比较学习辅导
第三章初等教育制度的比较（要点）本章学习目标：掌握发达国家的初等教育学制和教育行政体制的构造及其特点;把握各国初等教育学制改革和教育行政体制改革的趋势。
一、了解美国、英国、法国、德国和日本的初等教育学制美国作为联邦制国家，不存在全国统一的教育制度。
教育的权限属于各州。
虽然各州的学制不同，但在进入大学前，美国学生一般都会接受至少12年的义务教育。
如果将幼稚园阶段的教育计算在内，则大学前的教育至少为13年。
英国的教育分为学前教育、初等教育、中等教育和继续教育四个阶段。
英国的北爱尔兰和苏格兰有各自独立的教育制度，英格兰和威尔士有共同的教育制度。
英格兰、威尔士、北爱尔兰的小学教育通常是5-11岁。
苏格兰的小学教育是5-12岁，为7年。
法国初等教育称为第一阶段教育，年限为5年，分为预备班（第1学年，6岁），初级班（第2、3学年，7、8岁）和中级班（第4、5学年，9、10岁）。
联邦德国的初等教育是在基础学校里进行的。
基础学校的修业年限一般为4年（6—10 岁），在西伯林、汉堡、不来梅三个城市（州）为6年。
联邦德国多数州规定，凡年满6岁的儿童都必须进入基础学校，接受初等义务教育。
战后日本初等教育机构是小学，学制为6年，属9年制义务教育基础阶段，儿童满6周岁人学，12周岁毕业。
法律规定，所有家长都要把适龄儿童送进小学学习。
二、理解美国初等教育行政——地方分权和民众自治美国的初等教育行政的基本特点之一是高度分权。
从总体上，分为联邦、州和地方三个层次，每个层次的职责都以法律为依据。
三、理解英国教育行政——发展变化中的“伙伴关系”长期以来，英国的教育行政体制的最大特点就是中央、地方、教师以及民间团体互相之间形成的所谓“伙伴”关系，而不是上下级关系。
直到20世纪80年代初，英国学者仍把这种体制称为“地方管理的国家制度”。
四、理解法国教育行政——中央集权和专家统治在法国，小学隶属于市镇，在行政和财政方面都没有自主权。
在发达国家中，法国的教育行政体系是最典型的由专家统治的中央集权制。
比较教育学PPT课件
《比较教育学》
三、比较教育学的发展历史
比较教育学科的产生、发展经历了四个时期：1、史 前期（比较教育学的准备阶段。1817以前）2、教育 借鉴时代（比较教育学发展的倡导阶段，1817—— 19世纪末）3、因素分析时代（比较教育学发展的形 成阶段，20世纪上半叶）4、综合研究时代（比较教 育学发展的繁荣阶段，20世纪50年代以来）
学制由纵向划分的各级学校与横向划分的 各类学校所构成。纵向构成的各级学校区 分为不同的教育程度；横向构成的各类学 校区分为不同的教育类型。
比较教育
二、现代学校教育制度的形成过程
欧洲的学校教育制度的建立开始于18世纪中期。 其原因是：由于欧洲发生了资产阶级革命，即工 业革命，从而在客观上要求扩大教育范围，由此 促进了各种各类学校的建立。
各国教育行政体制从不同的角度，可以分为 不同的类型：主要有：中央集权制、地方分 权制、中央和地方共同合作制；从属制和独 立制；专家统治制和外行内行结合制。
比较教育学
三、世界教育行政体制的改革趋势
由于各国教育行政体制均存在有其优缺点， 故都在寻求改革之路。世界教育行政体制改 革的趋势是： 1、教育行政体制的均权化； 2、教育行政体制的法制化； 3、教育行政体制的民主化； 4、教育行政管理的专业化。
中国的学校教育制度的建立开始于鸦片战争之后。 其原因是：由于国门打开，西方先进技术的输入， 客观上要求扩大学校教育范围，培养懂得科学技 术的人才，由此促进了中国各种各类学校的建立。
比较教育
三、世界各主要国家的学校教育制度
相同的是：各国都建立了系统的学校教育体系：学 前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教 育。
中外教育管理史-填空题(有答案)
三、填空题1、夏、商和西周时期教育管理体制的共同特点是“学在官府”。
2、西周实行的人才选拔制度是选贤贡士制度。
3、既是中国又是世界教育史上的第一部教育专著的是《学记》。
4、墨家和儒家并称“显学”。
5、墨家私学的领袖称为“巨子”。
6、中国历史上第一个统一的多民族的封建国家是秦朝。
7、“罢黜百家，独尊儒术”是董仲舒三大文教政策的核心。
8、博士弟子制度的实行，标志着汉代太学的建立。
9、汉代教育行政由太常监管。
10、汉代广为流传并留存下来的蒙学教材是《急就篇》。
11、汉代太学中由考生抽取题目然后回答的考试方法称为射策。
12、《白虎通》一书的撰写者是西汉的班固。
13、西晋国子学是我国古代于太学之外专为世族子弟设学之始。
14、我国开始建立郡国学校教育制度的朝代是北魏。
15、《颜氏家训》是专门论述家庭教育的著作，作者是颜之推。
16、魏晋南北朝时期主要的选士制度是九品中正制。
17.《五经正义》呗确定为唐朝全国官学的统一教材，其撰写者是孙颖达。
18.隋炀帝在606年设置进士科，它的设置，标志着科举制的创立。
19. 进士科在唐代各科中最受重视，及第者常有“白衣公卿”或“一品白衫”的美称。
20.在唐代，礼部是中央管理全国教育的最高行政机关。
21.唐代官学的学生一律称为“生徒”。
22、既是宋代治国方针的一部分，又是其文教政策的核心的是兴文教。
23、庆历兴学是在范仲淹直接领导下进行的。
24、胡瑗的分斋教学法也被称之为“苏湖教法”。
25、我国开始设立提举学事司作为专门地方教育行政机构的朝代是宋朝。
26、宋代书院常礼聘院外名师来作专题讲座，称为会讲。
27、宋代书院教育教学的重要形式，称为展礼。
28、我国书院官学化始于元朝。
29、成为元朝官方意识形态，意味着元朝已经比较彻底地完成了“汉化”过程的是理学。
30、元代在教学管理制度上，继承并发展了宋代的三舍法和积分制，实行“分斋升等”和考试积分制。
31、“贤才，国之宝也”，说这句话的明朝皇帝是朱元璋。
(0453)《中外学前教育比较研究》网上作业题及答案
[0453]《中外学前教育比较研究》第一次作业[论述题]1、试述学前教育比较研究的方法论要求及其主要方法。
2、学前比较教育的学科基本特征。
参考答案：1.系统整体观、发展观、实践观等方法论为基础采用调查法、文献法、比较法、分析法、统计法、移植法等主要研究方法2.可比性、环球性、跨时间性、跨学科性第二次作业[论述题]1.学前比较教育研究的意义。
2.试述当代世界范围内学前教育师资培养的总体发展特点。
参考答案：1.（1）加深对世界各国学前教育的认识；（2）作为我国学前教育改革的借鉴；（3）促进学前教育的国际化；（4）加强学生分析问题的能力。
2.当前世界各国尤其是发达国家把培养师资的工作列为学前教育事业中的基本建设，非常重视学前教育师资的培养工作。
其主要发展特点表现为：（1）不断提高学前教育师资的质量：包括提高学历水平、专业类型划分、高等院校为培养主体等。
（2）重视学前教育师资的职后培训。
第三次作业[判断题]中国第一个学前教育法规是1904年清政府颁发的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》参考答案：正确[判断题]学前比较教育研究中最具理性色彩的研究方法是比较法。
参考答案：错误[判断题]美国著名比较教育家康德尔被誉为"比较教育之父”参考答案：错误[判断题]标志着日本幼儿教育进入稳定发展时期的重要文献是《幼儿园教育大纲》和《幼儿园设置标准》的颁行。
参考答案：正确[判断题]韩国的幼儿教师被视为"国民的典范”，享有崇高的地位。
参考答案：正确[判断题]刻布兹幼儿教育中心是澳大利亚的重要学前教育机构形式。
参考答案：错误[判断题]开端计划是英国政府旨在帮助贫穷幼儿、以实现教育机会均等的重要措施。
参考答案：错误[判断题]瑞吉欧教师的培训往往是在职培训。
参考答案：正确[判断题]近代幼儿教育设施历史的开端以俄国奥贝兰编织学校的出现为标志。
参考答案：错误[判断题]森林幼儿园是德国2000年开始出现的一种新型幼教形式。
中西方公务员制度比较.
中西方公务员制度比较公务员制度, 西方又叫文官制度。
它是国家管理公务员或政府机关工作人员的一种规章制度。
西方文官制度最早产生于英国, 后在美国、加拿大、法国、日本等国家实行。
到目前为止, 绝大多数发达国家都采用了这种制度, 第三世界一些国家已经和正在采用这种制度。
国家公务员制度, 1870 年自英国起源以来, 已有130 年的历史了, 多少年来推行该制度的各国实践已证明, 它是一套科学的政府官员管理制度。
但西方国家公务员制度有着深刻的资本主义烙印。
我国是社会主义国家, 我国的公务员制度试点工作从1988 年开始至今, 已深深扎根于中国这块土地上有10 余年了, 它具有鲜明的中国社会主义特色。
在推行国家公务员制度的同时, 要了解中西方公务员制度的联系和区别, 知已知彼,才有利于从我国的国情和传统出发, 正确地借鉴和吸收西方国家公务员制度中的科学成份,使有中国特色的公务员制度日臻完善。
一、在公务员的范围划分方面, 西方各国和我国是不同的在西方各国, 凡是在国家和地方政府机关公共团体中从事公务者都是公务员。
也就是说,西方国家公务员范围的划分是比较宽的。
我国的公务员是指各级国家行政机关中除工勤人员以外的工作人员, 包括各级人民政府的组成人员、各级政府中除工勤人员以外的非政府组成人员, 还包括行使政府职能的事业单位的组成人员, 如国家专利局、税务局等单位的工作人员。
所以说在我国对公务员范围划分是比较严格的。
二、从权利和义务上看, 我国和西方公务员既有相同之处, 也有显著区别我国和西方国家公务员权利和义务的共同点体现于都规定公务员要依法行事, 忠于职守,为大众服务, 遵守纪律, 不得经商, 不得参加与本部门有关的赢利活动, 不得兼职等等。
而其差别体现在两个方面: 首先, 西方各国强调地方公务员的权利和义务一般仅限于服务的地区范围, 而在我国, 所有的公务员所享受的权利和承担的义务都是相同的, 根本不受服务地区的范围限制; 其次, 西方各国强调公务员“政治中立”, 不介于政党活动, 即为文官工作不受党派斗争的影响, 如各国公务员法都明确规定: 公务员不得参加政党的竞选活动和支持竞选的募捐活动, 不得担任由选举和政治任命产生的公职,不得接受政治捐款等等。
中外教育史
德国 1.几乎没有专门的师范机构，
英国 1.一开始几乎任何人都可以担
任教师，教会学校则一般由僧侣担任 教师。2.非国教派信徒兰卡斯特和国 教派传教士贝尔各自创立了“导生制 ”。3.枢密院教育委员会第一任主席 凯·沙图华兹。以个人名义创办了一 所旨在培训贫困儿童教学的巴特西师 范学院，也称圣约翰学院。1844年， 该学校转由全国贫民教育促进会管 理，主要致力于制造业和采矿区地区 培养师资，成为英国师范教育的开端 。
导体制
的形成
和演变 俄国 1.1649年颁布《会典》。
2.1786年，俄国颁布了第一个《国民 学校章程》。3.1802年，成立教育部 。4.1817年，成立了“宗教事务与国 民教育部”。5.1835年，沙俄政府颁 布了新的《大学规程》。6.19世纪60 年代，是俄国历史上的一个重要转折 点，迫于各方面的压力，沙俄政府废 除了农奴制。
堂，高等教育也不架设贵族和上层阶 作主要是组织考试和授予学位。2.大学 洪堡德在费希特等人协助下创建了柏林
级的特权，广大资产阶级子弟拥有了 开始朝着适应资产阶级政治经济需要的 大学；教育目的是大学应该在学术研究
接受高等教育的机会。2.在新大学运 方向发展。如语文成为了独立的专业， 方面有所建树，从而为国家发展创建出
传和识字教育，免费入学。4.1833年 关的知识。此外，还规定必须经过专门 堡德按照人文主义思想对各级学校进行
英国政府通过第一个工厂法。5.1870 训练，得到国家证书后，才可重任教师 了一系列富有成效的改革。5.1854年，
年教育署长W.F.福特斯提出了《初等 。2.1881年~1882年，法国教育部部长 普鲁士颁布了一个教育法案。6.1872年
俄国 1.1632年成立的基辅莫吉拉学
教育行政学知识点
教育行政学第一章一、对行政的理解(一)国外(要求记忆)1、从政治组织分工的角度来理解行政三权(立法、行政、司法)分立的角度美国行政学权威魏劳毕在1928年著的《行政学原理》一书中说:行政乃是政府组织中行政机关所辖的事物。
2、从政治与行政分离的角度来理解行政政府制度有两种基本职能:政治是国家意志的表现,行政是国家意志的执行。
(古德诺,《政治与行政》,1990) 3、从管理的角度来理解行政芝加哥教授怀特在《行政学导论》一书中说:行政艺术乃是为完成某种目的对许多人的指导、协调与控制。
(一)国内《汉语大词典》(要求记忆)1执掌国家政权,管理国家事务;2机关、企业、团体等内部的管理工作。
后一种解释,实际等同管理二、教育行政:国家行政的重要组成部分,是国家为实现教育目的,依法对各类教育事业与所属教育机构所进行的领导和管理活动。
(了解)教育行政就是学校管理教育的活动。
教育行政是教育行政机关管理教育的活动。
教育行政既包括教育行政机关的行政活动,又包括学校教育行政机关的行政活动。
三、教育行政学:研究国家各级教育行政部门领导和管理教育事业工作规律的科学。
四、教育行政学的学科性质一门应用性的学科。
五、教育行政学产生背景1近代生产和教育事业发展的需要2工业管理理论的兴起和传播3师范教育发展和教育学科的独立开设六、教育行政学产生与发展的观点一种观点认为教育行政学产生于19世纪后半期,德国学者施泰因是这门学科的首创者。
理由是他的《行政学》“现代行政学之父”,也是教育行政学理论的创始人。
第二种观点认为教育行政学产生于20世纪初,其标志是美国的达顿和斯奈登出版的《美国教育行政》一书,标志着这门学科的创立。
第三种观点认为这门学科建立于20世纪50年代。
我国一位学者(刘付忱)在引用国外材料时指出:直到1951年,教育管理学才被公认为一门独立学科。
持这一观点的人认为50年代以前,教育行政学满足于提供规范性的标准,50年代行为科学兴起以后注意“实际怎样”的问题。
中外教育行政体制比较
速，避免相互推诿，有利于行政效率的提高。
各教育首长及其部属，多为教育专业人事，可
以从教育的观点出发处理教育事务，教育决策 与教育事务管理的专业性较高。
可以降低不同利益团体对教育的影响。
（二）首长制与委员会制
1.首长制教育行政体制
●主要缺点 行政首长个人的知识、经验和精力有限，决策和处
指教育行政体系从属于普通行政属于国家普通行政的组成部分各级教育行政机关必须接受各级政府首长的领导教育行政首长由普通行政的领导聘任委派教育行政人事与教育经费并未独立分开执行而是在普通行政运作中考主要优点教育行政体系独立于普通行政体系之外运作可以减少不必要的政治干预力量依据各地教育实际和需要迅速行动而不需要普通行政体系的核准认可有效解决教育问题
二、教育行政体制的类型
（一）中央集权与地方分权
（二）首长制与委员会制 （三）独立型与从属型
（一）中央集权与地方分权
教育行政体制从中央与地方权限划分来看可分中 央集权型、地方分权型以及中央与地方合作型。 中央集权或地方分权涉及是否要维持一个强有力 的中央教育权力系统。 集权与分权的程度由下列因素来决定: (1)各层级所作决定的数量 (2)各层级所作决定的内容的重要性 (3)各层级所作决定的事务范围 (4)各层级作决定须上报核准的限制
（三）独立型与从属型
如果从教育行政组织与政府的关系来看，分为从
属型和独立型。 独立型。指教育行政体系独立于普通行政之外， 其运作也与普通行政分开，地方教育行政机关不 受地方政府直接领导。 从属型。指教育行政体系从属于普通行政，属于 国家普通行政的组成部分，各级教育行政机关必 须接受各级政府首长的领导，教育行政首长由普 通行政的领导聘任委派，教育行政人事与教育经 费并未独立分开执行，而是在普通行政运作中考 虑。
公共基础知识常考重点总结
公共基础知识常考重点总结1.政治学：政治制度、政治思想、中外政治制度比较、法治与社会治理、国家元首及其职权等是政治学的重点内容。
2.经济学：市场经济、经济体制、资本主义与社会主义制度的比较、经济增长与发展等是经济学的重点内容。
3.法学：宪法、刑法、民法、行政法、经济法等是法学的重点内容。
4.历史学：人类社会的发展历史、中国古代史、中国近现代史、世界历史等是历史学的重点内容。
5.文化学：文化的定义、文化的特点、文化与经济发展的关系、文化多样性等是文化学的重点内容。
6.教育学：教育的定义、教育的目标、教育的理论基础、教育的方法论等是教育学的重点内容。
7.心理学：心理学的定义、心理学的发展历史、心理学的研究方法、心理学的应用等是心理学的重点内容。
8.地理学：地理的定义、地球的结构与变动、地理分区与地理环境、地理与人类社会的关系等是地理学的重点内容。
9.环境科学：环境科学的基本概念、环境与可持续发展、环境保护与治理、环境问题与解决措施等是环境科学的重点内容。
10.社会学：社会学的定义、社会结构与社会关系、社会变迁与社会发展、社会问题与社会治理等是社会学的重点内容。
除了上述内容，公共基础知识还包括语言学、信息技术、人文艺术、国际关系等多个学科。
要掌握好公共基础知识，需要进行系统学习，并结合实际应用进行理解和巩固。
掌握公共基础知识有助于我们全面了解社会、提升社会责任感，对于参与社会事务、解决社会问题具有重要意义。
最后，我想强调的是，公共基础知识的重点考点会因不同的考试或者面试而有所不同，所以在准备时要结合具体情况进行重点把握。
同时，不仅要掌握知识点，还要能够灵活运用和思考，加强实践能力的培养。
从中外政治制度的比较看中国共产党的政治优势
从中外政治制度的比较看中国共产党的政治优势比较：一、首先是两种制度的性质不同。
我国的人民代表大会制度，是以工人阶级为领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家的政权组织形式，是建立在社会主义公有制为主体的经济基础上的。
这一制度，保障人民当家作主，行使国家权力，维护和实现广大人民群众的利益和意志。
而西方国家“三权分立”的议会制度则是资产阶级专政的资本主义国家的政权组织形式。
其声称是“主权在民”的民主国家，不论采取民主共和制，还是君主立宪制，实质都是资产阶级掌权，实行资产阶级专政，维护和实现资产阶级的利益和意志。
它与西方国家的阶级关系、政党制度、私有制经济基础相适应，实质是资产阶级统治无产阶级的工具。
二、其次代议制机关组成人员的阶级基础不同。
西方国家的议员通常来源于三种途径---选举，任命和特殊身份者可获得议员资格。
虽然包含有民主,平等的选举理念，其实选出的议员多数是有产者，或者是有产阶级的代理人和辩护士。
从表面上看，议员都是由选民选举的，似乎是民主的，但实际上是有钱人的民主，是一种金钱和权力的交易。
选举中，受到资产阶级政党的控制和操作，受到资产、教育和文化的限制，受到民族歧视的影响，哗众取宠，贿选横行，特别是高额的竞选费用，一般选民很难当选，是少数人的民主和天堂，劳动人民是被排斥在外的。
在人民代表大会制度下，人民代表机关的组成人员则都是根据人民意志选举出来的各方面的代表人物，有着广泛的代表性和深厚的群众基础，代表人民群众的根本利益和长远利益来行使国家权力。
三、此外政党制度不同。
我国的人民代表大会制度是中国共产党领导下的新型的社会主义民主政治制度，它是我国公有制为主体的经济基础决定的。
我国革命和实践表明，没有中国共产党的领导，就没有我国人民代表大会制度的建立和发展；只有在中国共产党的领导下，国家权力机关的作用才能得以正确、有效的发挥。
这是历史发展的结果，是我国民主政治的一大特色。
在西方国家，实行的是两党制或多党制，议员的选举，议会以及政府的组成、活动都受政党操纵。
中国高等教育与俄罗斯高等教育的差异
中国高等教育与俄罗斯高等教育的差异近几年来，在经济浪潮的影响下，中国高等教育与俄罗斯高等教育都面临着改革。
同处社会转型期，在高等教育方面，两国的教育改革存在着差异。
一、中国的高等教育改革开放使我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多层次、多形式、学科门类较齐全的社会主义高等教育体系，在社会主义现代化建设中为国家培养了大批高级精英、专门人才，为国民经济建设、科技进步和社会发展做出了重要贡献，目前中国已成为高等工程教育大国。
但在改革过程中也存在很多问题，需要进一步调整学科专业结构、层次结构和人才培养模式，以适应社会发展的需要。
1、中国高等教育的现状从1999年中国高等教育扩招政策以来，中国的高等教育大众化进程迅速推进。
从孔夫子开始，我们就有着辉煌的教育传统，但那时的高等教育是受社会各种力量控制的。
建国以后，在继承原有大学制度的同时，借鉴苏联经验，以政策为导向、经验为辅建立了初级的高等教育体系。
党的十一届三中全会以后，开始对以往经验进行整理，不断探索学科理论，对高等教育的研究不断深入，学者们开始从国际角度比较、借鉴世界高等教育史，使整个研究活动有了科学依据。
教育的框架在不断吸取西方国家的教育理念，借鉴苏联、美国的治学思想，从而形成了今天大家所熟悉的高等教育。
(1)教育管理体制改革中国教育管理体制是实行政府办学为主、社会各界共同办学的体制。
教育部是中国教育管理的最高行政机构。
自1978年以来，中国教育部发布了200多项教育行政规章，对各级各类教育的发展起着促进作用。
教育体制改革取得了显著成效，逐渐打破了政府包揽的旧模式，形成中央和省级政府两级管理，以省级政府统筹管理为主的多种形式的办学模式。
将以往由中央行政部门单一管理转变为地方共建管理、合作办学、学校合并、地方政府管理、联合办学等形式，逐步加强中央和地方教育行政部门对教育的统筹管理。
(2)高等教育规模扩大2006年全国教育事业发展统计公报显示：全国共有普通高等学校1867所，成人高等学校444所。
中外教育史
中外教育史上卷中国教育史第⼀章夏、商、⻄周时期的教育1.⻄周的教育⾏政体制——“学在官府”“学在官府”具有两个典型特征：第⼀，政教合⼀；第⼆，官师合⼀。
2.⻄周的教育内容——六艺六艺，即礼、乐、射、御、书、数。
其中，礼乐射御为“⼤艺”，属于⼤学课程，书数为“⼩艺”，属于⼩学课程。
3.周宣王时太史籀做作的《史籀篇》，是中国教育史上记载最早的⼉童识字课本。
第⼆章春秋战国时期的教育1.孔⼦的教育思想论教育对象与教育⽬的教育对象——“有教⽆类”孔⼦主张打破贵族垄断教育的旧习，扩⼤教育对象的范围。
“有教⽆类”是孔⼦创办私学的⼀条基本原则。
⼀，种族，即招收学⽣时不分⺠族、国别。
⼆，类别，即招收学⽣时不问等级出⽣、不分贫富贵贱。
三，定规，即招收学⽣时灵活机动、不循成规。
对年龄没有限制，对智⼒性情没有限制，对学习态度也没有限制。
2.教育⽬的——“学⽽优则仕”教学⽅法：因材施教⾸先要求教师承认学⽣之间存在个别差异，并充分了解学⽣对个性特征和才能志趣。
p23句⼦例⼦3.《⼤学》中的教育思想（1）三纲领“⼤学之道，在明明德，在亲⺠，在⽌于⾄善。
”这是对于⼤学教育⽬的的纲领性概括。
明明德，就是使天⽣的善性——“明德”得到明复和发扬。
亲⺠，即新⺠，就是推⼰及⼈，把个⼈⾃身的善转化为他⼈乃⾄全体⺠众的善。
⽌于⾄善，就是要以达到⾄善的境界为最终⽬标。
（2）⼋条⽬⼋个教育步骤：格物、致知、诚意、正⼼、修身、⻬家、治国、平天下。
格物致知，是⼤学教育的初始阶段，其任务在于学习儒家德⾏艺能等⽅⾯的知识。
诚意、正⼼、修身，属于意志和情感⽅⾯的综合修养阶段。
诚意指意念和动机的纯正；正⼼指摆脱情绪的影响，保持认识的中正和信念的坚定；修身，指超越个⼈的⾃省和⾃律，在与他⼈的相互关系中再认识和提⾼⾃我。
⻬家治国平天下，是⼤学教育的实践⽬标。
⻬家，成为家族的楷模；治国是⻬家的扩⼤和深化，平天下是治国的扩⼤和深化。
4.《学记》中的教育思想《学记》是中国古代最早的⼀篇专⻔论述教育问题的著作。
高中政治教案：了解中外政治制度
高中政治教案：了解中外政治制度1. 引言1.1 概述在当今社会中，政治教育对于培养学生的国家意识、公民意识和政治觉悟起着重要的作用。
高中阶段作为学生接受教育的关键时期，政治教育尤其需要引起足够的重视。
本文旨在通过介绍中外政治制度并进行比较分析，探讨适合高中政治教育的教学案例，并展望未来高中政治教育的发展方向。
1.2 文章结构本文分为五个部分：大纲、中外政治制度简介、中外政治制度比较、高中政治教学案例分析以及结论与展望。
首先，我们将在第二部分简要介绍中国和国外的政治制度；其次，在第三部分将对两种制度进行比较，从政府组织结构、权力分立与制衡以及公民参与与民主机制方面进行深入探讨；然后，在第四部分通过具体案例进行高中学生了解中国和国外政治制度的教学设计；最后，在第五部分总结研究结果，并对未来高中政治教育发展提出展望。
1.3 目的本文的目的是为了提供一份详细的高中政治教案，旨在帮助教师们更好地引导学生了解中外政治制度。
通过对政府组织结构、权力分立与制衡以及公民参与与民主机制等方面的比较分析，希望能够激发学生对于政治的兴趣和思考，培养他们的批判思维和分析问题的能力。
同时，通过针对性的教学案例设计，使学生能够更加深入地理解和掌握政治制度相关知识，并为未来高中政治教育提出可行的发展方向。
以上是“1. 引言”部分内容。
2. 中外政治制度简介：2.1 中国政治制度概述：中国政治制度是指中华人民共和国的国家体制和政府组织形式。
中国是一个社会主义国家，采取人民代表大会制度。
中国的最高权力机关是全国人民代表大会及其常务委员会，由全国人民代表大会选举产生。
中国共产党是执政党，有着重要的领导地位。
中国的政治体系包括三级代表大会制，即国家、省级和县级人民代表大会。
各级人民代表大会通过选举产生，并负责决策事务。
中国还设立了行政、司法和监察等机构来管理国家事务并实施法律。
2.2 国外政治制度概述：不同国家的政治制度存在差异，每个国家都有独特的体制和组织形式。
高校学术权力和行政权力关系的探究——读《学术权力——七国高等教育管理体制比较》
高校学术权力和行政权力关系的探究——读《学术权力——
七国高等教育管理体制比较》
梁时间
【期刊名称】《中国校外教育》
【年(卷),期】2009()S3
【摘要】纵观约翰.范德格拉夫的《学术权力——七国高等教育管理体制比较》一书,他将高等教育系统作为一个学术系统来看待,研究该组织系统内部管理权力的分配与运行,即高等教育管理体制和权力组织结构。
该书实际上是对高等教育行政权力进行深入剖析,而不是学术权力。
本文从界定学术权力和行政权力的概念,分析二者的关系现状及存在的问题,在借鉴七国学术权力的4种模式基础上,力图加强协调二者关系的认识。
【总页数】2页(P51-52)
【关键词】高等教育;学术权力;行政权力
【作者】梁时间
【作者单位】四川师范大学教育科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G647;G644
【相关文献】
1.学术权力影响因素分析——来自《学术权力——七国高等教育管理体制比较》的启示 [J], 王金利
2.高校学术权力和行政权力关系的探究——读<学术权力——七国高等教育管理体制比较> [J], 梁时间
3.发达国家高等学校的权力关系模式及其借鉴意义——读《学术权力——七国高等教育管理体制比较》 [J], 毕宪顺
4.什么是学术权力?--读《学术权力--七国高等教育管理体制比较》 [J], 夏再兴
5.对我国高校学术权力与行政权力关系模式的一些思考——读《学术权力——七国高等教育管理体制比较》 [J], 蒙菊花
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第六章 教育行政体制
第六章教育行政体制1、教育行政体制:是指一个国家的教育行政组织系统或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
2、教育行政体制的类型：①集权制与分权制②首长负责制与合议制③完整制与分离制。
3、教育行政的集权制与分权制的利弊：教育行政上的集权制有利于教育政策的统一，有利于统筹全局、规划教育事业的发展，也便于调节各地教育发展的不平衡，有利于统一办教育的标准，保持全国教育发展的整体水平。
但教育行政上的集权制又极易使教育行政管理缺乏弹性，难于因要制宜地发展教育，也常束缚下级机关办教育的积极性、主动性和创造性。
教育行政上的分权制的最大的长处在于，可以使教育行政管理具有弹性，避免一刀切，因地制宜地发展教育事业，可使教育适应各地的实际需要。
权力保留在地方，还可以充分发挥地方、下级机关的主动性、积极性和创造性。
但权力过于分散，全带来对教育事业的领导与管理上的政令不统一，地方各行其是等问题，以致造成教育发展上的盲目混乱、教育行政的整体功能难以发挥。
(可以说我国的教育行政体制基本上属于集权制)4、首长负责制与合议制的利弊：教育行政上的首长负责制的优点在于，教育行政领导与管理的责任明确，职权集中，便于统一指挥，效率较高。
其弊端是教育行政职权集于一身，易出现独揽大权、滥用职权的现象。
其行政效率又往往受制于首长个人的知识能力。
教育行政上的委员会制的主要长处在于，在决策上能集思广益，提高决策的合理性、科学性。
分工合作，集体承担，既可发挥集体的智慧和作用，又可避免一人滥用职权。
其缺点是决策人多，易出现议而难决的问题，使决策过程变长变慢，降低行政效率。
5、完整制与分离制的利弊：教育行政上的完整制突出特点是各级政府直接领导监督教育事业，有利于教育事业的规划和统一发展，有利于协调教育与社会其他各方面的发展与平衡，使教育能更充分发挥其政治功能、经济功能、文化功能，促进国家的经济和社会发展，也有利于社会经济文化的发展更主动地依靠教育，另外教育直接归属各级政府领导监督，有利于教育经费的筹集。
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在监督方面，中央教育行政部门均有权力依法监督 各级各类学校。
（一）中央集权与地方分权
1.中央集权型教育行政体制
●主要优点 由于权力集中在中央，中央可以统筹安排，用统一
的标准规定和促进全国教育发展规划； 为发展全国教育事业采取统一的政策，使各地教育
中外教育行政体制比较
郭勇 博士 硕士生导师 河南省基础教育研究中心 信阳师范学院教育科学学院
内容提要
一、教育行政体制的涵义 二、教育行政体制的类型 三、教育行政体制的趋势 四、各国教育行政体制
一、教育行政体制的涵义
（一）体制的涵义
《辞海》的注释为：“国家机关、企业和事业单位管理权限 划分的制度。”
一、教育行政体制的涵义
（二）教育体制的涵义
2.孙绵涛教授的界定
●图表表示
教育机构
教育体制
教育实施机构 教育管理机构 （教育行政机构 学校内的管理机构） （各级各类学校）
学校教育体制 教育管理体制 （教育行政体制 学校管理体制）
教育规范
（建立并维持教育，三大子体制
孙绵涛教授认为，体制就是机构与规范的结合体或统一体。
一、教育行政体制的涵义
（二）教育体制的涵义
1.常见的几种观点 把教育体制理解为是教育制度的总称或教育组织的
根本制度；
把它理解为是教育机构职责权限划分的制度； 将教育体制分解为办学体制、教育管理体制(包括高
等教育管理体制、基础教育管理体制、学校管理体 制)，以及招生制度和毕业生分配制度等几个组成部 分。
《现代汉语词典》的注释是：“国家机关、企业、事业单位 等的组织制度。”
张国庆教授则关注体制的规范意义，认为体制是制度的、具 体的、外在的表现形式和实施方式，是对有关制度主体，包 括正式组织、社会团体及个人的行为规范的总和；
谢庆奎教授则从体制问题的基本构成出发，认为体制不是体 系与制度的总称，而是体系与机制的总称，如行政体制，是 指行政系统的权力划分、组织结构、功能配置、运行机制等 的关系模式。
（3）学校教育体制是整个教育体制得以构成和运行的基础，它 是教育管理体制直接运作的对象；教育管理体制是整个教育体 制得以构成和运行的保障，它对学校教育体制改革与发展的方 向、速度、规模等有着直接的影响。
一、教育行政体制的涵义
（二）教育体制的涵义
3.教育体制理论的重要意义
●有助于澄清对教育体制的一些模糊认识；
陈孝彬认为，“教育行政体制是指一个国家的教育行政组织 系统或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作 制度的总称。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育 行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。”
萧宗六认为，“教育行政体制是国家行政体制的一个组成部 分，它主要包括国家各级教育行政机构的组织形式、权力结 构和工作制度等。其核心内容是国家教育行政权力结构。”
一、教育行政体制的涵义
（二）教育体制的涵义
2.孙绵涛教授的界定
●文字表述：教育体制是教育机构与教育规范的结合
体或统一体。教育机构指的是教育实施机构和教育管理 机构。教育实施机构包括家庭教育机构、学校教育机构 和社区教育机构。教育管理机构指的是教育行政机构和 学校内部的管理机构。教育规范指的是建立并维持教育 机构正常运转的规章制度。教育实施机构与一定的规范 相结合，就形成了家庭教育体制、学校教育体制和社区 教育体制。教育管理机构与一定的规范相结合，就形成 了教育管理体制。其中，教育行政机构与一定的规范相 结合，就形成了教育行政体制；学校内的管理机构与一 定的规范相结合，就形成了学校管理体制。
●有助于廓清教育理论中教育体制、教育机构、教育 规范或制度、学校教育体制、教育管理体制和学校管 理体制等重要概念；
●有助于对教育理论中有关概念的科学理解，比如， 学制。
●有助于指导我们进行教育改革（两大要素的改革和 三大子体制的改革）。
一、教育行政体制的涵义
（三）教育行政体制的涵义
目前学术界的主要观点：
一、教育行政体制的涵义
（二）教育体制的涵义
2.孙绵涛教授的界定
●要素间的关系
（1）教育机构是教育体制的载体，教育规范是教育体制的核心。 没有教育机构，教育体制就失去了赖以存在的组织基础；没有
教育规范，教育机构无法建立，即使建立了也难以正常运行。
（2）学校教育体制和教育管理体制是教育体制的具体表现形式， 它们是教育体制的子体制系统。
吴志宏认为，“教育行政体制就是教育行政权力之确立和划 分、教育行政机构之设置、各级教育行政部门之间隶属关系 等方面的基本制度，而这些制度所反映的问题归根结底也就 是采用什么样的方式领导教育。”
孙绵涛认为，教育行政体制就是教育行政机构与相应规范的 结合体或统一体。
一、教育行政体制的涵义
（三）教育行政体制的涵义 综上所述，教育行政体制，就是教育行政机构与
相应规范的结合体或统一体，是一个国家与政府 领导和管理教育的基本方式。具体来说，就是相 对于立法体制、司法体制而言的，领导和管理教 育行政事务的教育行政机构,与教育行政权力的确 立和划分以及各级教育行政部门之间的隶属关系 等方面的基本制度的统一体。
二、教育行政体制的类型
（一）中央集权与地方分权 （二）首长制与委员会制 （三）独立型与从属型
（一）中央集权与地方分权
教育行政体制从中央与地方权限划分来看可分中 央集权型、地方分权型以及中央与地方合作型。
中央集权或地方分权涉及是否要维持一个强有力 的中央教育权力系统。
集权与分权的程度由下列因素来决定: (1)各层级所作决定的数量 (2)各层级所作决定的内容的重要性 (3)各层级所作决定的事务范围 (4)各层级作决定须上报核准的限制
（一）中央集权与地方分权
1.中央集权型教育行政体制
●主要特点 在中央设立主管的教育部门，强调以中央为主、地
方为辅； 在课程与教材方面，负责制定全国统一的课程标准，
拥有对中小学教科书或教材的审核权； 在人事方面对各级学校有裁决权，或者对地方呈报
的名单有最后的审核权； 在经费方面直接负担各级学校支出，或者负责承担