创造性写作(单元2)

单元2

制作一个广告（作为一个创造性写作的练习）

10人一组

30 分钟（5 分钟头脑风暴；20分钟完成任务；5 分钟演示）

1/4 张大白纸用作海报纸；彩色蜡笔或粉笔，纸，记号笔，A4纸或笔记本

资源一：模板：广告的类型和主题

主持人用简短的话就增加宣传影响这一内容来介绍这个活动。接着，让所有学员用“头脑风暴”的方法提出想法，由一个人把这些想法记录下来。

“头脑风暴”的第一个问题是：（附上一些典型的答案）

在哪里可以找到广告?

电视广播报纸杂志小册子

产品上包装上广告牌上公共告示牌上

街上的横幅标语商店前面建筑物的墙上

“头脑风暴”的第二个问题是：（附上一些典型的答案）

广告应该是什么样的?

它应该清楚明了。

它应该能迅速产生影响。

它应该色彩鲜艳、引人注目。

它应该能使产品看起来十全十美。

它能激发消费者的购买欲

学员分组，然后再分为两人小组。每个两人小组的任务是在1/4张大白纸或A4纸上设计一个广告。

两人小组针对资源一（广告的类型和专题），选择一种类型、一个专题。例如：他们决定做一个“杂志”广告，专题是：“摩托车”。

广告可以采用任何形式甚至包括各种图表。文字是广告的中心部分，但不需要长篇大论。我们的目标是有创造性地、有效地运用语言。所以就只能精选几个词作为广告语。

两人小组为剩余组员朗读、展示或演绎他们制作的广告。所有的广告都要在房子里展示，以便其他人都能看到。

小组长可以和学员讨论如何将此项活动改编到课堂教学中。

演示如何用一个主题引出相关的写作标题

10 人一组，再分为5人小分组

50 分钟（第一部分：5分钟阅读，10分钟讨论，10分钟反馈；第二部分：5分钟介绍，10分钟完成任务，10 分钟反馈）

每个5人小分组1/4张大白纸或一块黑板

资源1：阅读材料：写作标题的选择

资源2：卡片：可供写作使用的一些主题

资源3：模板：水——一个可供写作使用的主题

第一部分

学员分组，分发资源一中的阅读材料。学员有5分钟的时间阅读材料，有10分钟讨论中心问题的时间：

作为一名教师，我要根据教材工作。

在选择标题、给学生安排工作方面，我能有多大的自由度?

在讨论这一问题时，学员应该从自己的学科领域入手，比如说：语言、数学、自然等，而不要仅仅从写作方法入手。

学员让他们组里的一个人记录他们讨论的要点，然后每组有一分钟的时间做反馈，向其他组汇报自己的答案。

第二部分

主持人让学员集中到一起，提醒学员该篇阅读材料的要点——应该挑选一些内容新颖、有益于激发思考的写作标题来发展学生的创造力和想象力。

主持人运用资源2的模板图制作一张海报，向学员演示怎样以一个主题为基础引出多种不同的写作标题。把资源2复制在A4纸上，并把它分发给学员，每5个学员一份。

学员再次变为5人小分组。每组从资源3的卡片中选取一张。各小组的任务就是根据卡片上的主题，为课堂写作练习设计出尽可能多的标题，然后把这些标题写在1/4张大白纸上，在大厅中展示出来（学员还要根据年级层次写出相应的标题,或者写出一些不考虑年级层次的标题）。

主持人邀请4到5个小组向全体学员念出他们准备的主题和相关的标题。

❑如果教师要培养学生的创造性写作能力，就需要教师进行创造性的思考。

❑如果学生能对标题有所选择，那他们的作品将会更具有创造性。

学生能在小组中通过集思广益的方式为某个写作标题出主意，同时，学生还可以在这个过程中相互支持和帮助。

能使学生听、说、读、写的语言技能都得到全面的发展。

差一些的学生得到了帮助，他们也在这个过程中贡献了自己的一份力量，同时还激发了他们的写作欲望。

许多主要的语言技能都得到了发展，特别是评判性阅读能力和修改能力。

文章的结构（开头、中间、结尾）变得清晰，易于分析。

该方法强调演示部分在写作过程中的重要性。可以把故事读给全班同学、其他小组同学或朋友听，也可以把它展示在墙上给大家看。应把最好的故事收集起来，附上备注，建立一个班级图书室。

请小组长把把材料复制在 A4 纸上，并请学员把这些步骤抄下来。

写作过程（督导员工作步骤）

阶段一：第一稿（草稿）

1. 学员选择一个标题。

2. 学员想出关于这一标题的词语或短语并把它们写在大白纸或黑板上。

3. 学员运用至少一个它们已经写出的词语造一些句子。

4. 用过的词语就打一个勾——但是对运用词语的次数没有限制。

5. 学员把这些句子按顺序连接起来组成一个故事。

步骤二：第二稿（修订）

6. 学员自己大声读故事或者读给督导员听。

7. 督导员就文章提出一些问题，帮助学员改进故事。

督导员所提出的问题将有助于故事的改进。这些问题可能包括：

- 这些想法是否有逻辑顺序？

- 观点是否清楚？

- 我们是否能用更好的词来代替这个词？这句话或这个段落的结构是否可以改进？ - 我们是否能把故事变得更加精彩或有趣？

8. 学员满意他们对文章的修订后，就把它写在大白纸上并为它取一个标题。

步骤三：演示

9. 学员把他们的故事大声读给其他组听，并把故事展示在大厅中让其他人阅读。

备注：

❑这个早期的写作过程的一个方面就是教师对学生的指导。

❑这一写作过程适合用于整个课堂，也可以用于小组或个人。

❑这一过程需适合学生的年龄和能力。

❑有时候草稿要经过两到三次修改。

❑演示是这一过程中很重要的一部分——最后的成果是值得骄傲的。

❑这一过程也适合用来教授具体的写作技能。

❑这一过程发展了学生的听、说、读、写四种语言技能。

❑这一过程教会学生写草稿、修改草稿，然后做演示。

❑这一过程帮助学生变得更加独立，同时也提高了他们自身的写作能力。