杜威经验主义
课程论论文 杜威自然经验主义
浅析杜威的经验自然主义主义课程论现代美国哲学家、教育家约翰·杜威的经验课程思想影响深远，他的经验课程的主要思想以关系思维为出发点，以其经验论为理论基础，改造了传统的认识论，在批判传统教育与进步主义教育的基础上，构建了他的经验课程体系。
其经验课程初具大课程论雏形，经验课程的形态是主动作业，将直接经验与间接经验统一，经验的组织贯穿了连续性原则与交互原则。
传统上，经验论者认为经验与自然处于一种分离的状态。
当经验作为人类生命活动的历程时，它体现了人与自然之间的相互作用关系。
杜威认为，“经验不是涂在自然上面的一层极薄的油彩，而是深入自然的，达到自然的底蕴的，并且它所掌握的范围是可以扩大的。
”也就是说，经验既在自然之内，也是关于自然的。
杜威区分了经验的方法与非经验的方法：经验方法是一种整体的方法，把完整的统一体当作哲学思想的出发点；非经验的方法从一种反省的结果出发，把经验的材料与经验的活动和状态割裂开来，把它当成原始的东西，当成本来“给予”的东西，客体与主体、精神与物体处于分离的状态。
1.杜威的经验说。
“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。
在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。
教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。
因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。
教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。
一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。
这就是经验教育的本质。
（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。
经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。
浅论杜威的经验课程论中“经验”内涵
浅论杜威的经验课程论中“经验”内涵杜威的课程论是以其经验论为理论基础，改造了传统的认识论，在批判传统教育与进步主义教育的基础上，构建了他的经验课程体系。
通过对杜威著作中观点的分析，谈了杜威对经验的内涵和外延所作的深刻的改变。
杜威课程论经验内涵外延杜威的教育理论是一个极其复杂的体系，其中他对课程和教材的见解，很久以来，人们总是感到不是很明确。
我们认为，杜威从19世纪末到20世纪中叶半个多世纪的教育活动中，他对课程与教材的看法是有一个发展过程的。
这个过程可以分为3个阶段：第一个阶段，是从19世纪末到20世纪初期，这个时期是他从事教育工作的早期，他主张在学校里“活动作业”应该占主导地位，这种观点在《学校与社会》《儿童与课程》之中体现，《杜威学校》一书中也提到过。
第二个阶段，是20世纪初至20年代末，这个时期是他从事教育工作的中期，他对课程与教材的看法从主张以“活动作业”为中心改变为“活动作业”与“分科教学”并举，这种观点体现在《民本主义与教育》之中。
第三个阶段，是从30年代一直到他于1952年去世，这个时期从整体上看，虽然他还坚持原来的主张，但是这时他已比较着重向青年一代传授自然科学的知识了，特别是对专业人员的培训，他认为通过各门课程来进行分科教学应占个主导地位，这种观点体现在《人的问题》之中。
众所周知，对于课程与教学论而言，两个恒久的基本问题是“教学什么”和“如何教学”，涉及到教学内容和教学方法的根本问题。
夸美纽斯的《大教学论》在工业化的背景下主要解决的是“如何教学”的问题，其教学观是包含了“‘课程’的‘大’教学观，他的教学论是包含了课程论的‘大’教学论”。
经过200多年的发展，到了19世纪中期，“教学什么”成了实施教学之前必须加以解决的问题，斯宾塞的《什么知识最有价值》对这个问题作了有力的回答。
杜威的《儿童与课程》（1902）以及《民主主义与教育》（1916）对课程与教学的关系，进行了重新的考察。
杜威经验主义美学思想探源-来源
杜威经验主义美学思想探源来源论文导读:：杜威的经验主义美学思想来源纷繁复杂。
理解杜威的经验主义美学思想。
论文关键词：杜威，美学思想，来源作为一个于哲学、美学、教育学、社会学等方面的集大成者，杜威的经验主义美学思想来源纷繁复杂。
他博大精深的思想体系，既深受美国本土影响，打上了美国工业文明的烙印；又承继欧洲的哲学传统，具有非凡的敏锐性和深刻度。
一、审美的生物学起源――达尔文演化理论的启示“《物种起源》的出版，标志着自然科学发展的一个新纪元。
”[1]杜威高度赞扬达尔文的著作。
确实，《物种起源》具有革命性的意义，它以极其丰富而确凿的事实和巧妙的思辨，严谨地论证了物种可变的观点，而且提出了可信的进化理论。
《物种起源》的影响巨大而深远，不仅是生物学的里程碑，而且在哲学上的意义也是不可估量的。
正如杜威所言：“《物种起源》带来了一种思维形式，这种思维形式最后必然改变了认识的逻辑，也就因而改造了对于道德、政治和宗教的探讨。
”[2]杜威本人深受达尔文思想的影响，主要体现在以下三个方面：第一，达尔文关于动态的认识观给杜威的启示。
杜威认为，两千年来人类关于自然和知识的思维方式是建立在凝固的和终极的超越性这个假定上的；而达尔文的《物种起源》的逻辑宣告了永恒的终结。
达尔文的进化理论把目光投向了生生不息的生命进程之中，在自然生命的连续性的基础上重新思考人与自然的关系。
杜威接受了达尔文的这种观点。
杜威认为，每一个完整的经验都是一个生长过程：有开端，有发展，有完成；都有动态的组织和形式，而审美经验就处于一个动态的过程中。
在一个完全静止或者完全混乱的世界中都不可能产生审美经验。
审美经验产生于生命反复地失去又重建与环境的平衡之中来源，产生于从骚乱到和谐的时刻。
同样，审美标准也是不断变化的，杜威指出，同一个人在不同的时候会有不同的审美感受，对艺术作品的审美经验也是如此。
“作为一件艺术品，每次对它进行审美经验时，等于是再创造一次……如果问一位艺术家他的作品的‘真正的’意义是什么，是荒谬的：他自己会在不同的日子和一天的不同时间里，在他自身发展的不同阶段，从作品中发现不同的意义”[3]。
经验主义课程理论
从 19 世纪至 20 世纪，美国兴起了经验课程、活动课 程的运动 。 代表人物：美国的杜威等。
儿童中心主义课程理论
第一，经验必须能促进儿童生长。 凡是对儿童的成长起阻碍或歪曲作用的经验，都必 须被排除在课程之外。 第二，经验必须具有连续性。
杜威认为有一些经验本身也许是新鲜的、富有活力 的和有趣的，但是互不相关，可能使人们形成不自 然的、分散的、割裂的和离心的习惯，使人们没有 能力去控制未来的经验。这种类型的经验同样是没 有教育意义的。
作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”： 一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难 的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假 设。 杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。
七，论道德教育
杜威认为，“道德是教育的最高和最终的目的”“广义地说， 道德就是教育” 可见在杜威看来德育在教育中占有重要的位置。 认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系。
讲解示范
彭罗斯阶梯
五，论教育目的---教育无目的说
杜威将教育目的分为教育过程以内的目的和教育过程以外 的目的 教育过程以外没有目的，教育除自身之外没有目的 教育无目的说，主要是指教育历程以外无目的，真正的教 育目的内在与教育历程，它和历程是合二为一的。
六，论思维与教学方法
杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维， 就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方 法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的 经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
（1）从儿童现有的经验和生活出发，把各门学科的 教材或知识各部分恢复到它被抽象出来的原来的经 验。 （2）依照儿童经验生长的实际情况，还原为直接的 和个人的经验，并在儿童已有的经验和未来的经验 之间架设桥梁。
《经验与自然》〔美〕约翰杜威著读后感
《经验与自然》〔美〕约翰杜威著读后感第一篇范文《经验与自然》是美国著名哲学家、教育家约翰·杜威的著作，这本书深入探讨了经验与自然的关系，提出了经验主义的哲学观点。
读完这本书，我深受启发，对经验与自然的关系有了更为深刻的理解。
杜威在书中指出，“经验是自然的一部分，自然也是经验的一部分”（杜威，2021）。
这一观点打破了传统经验主义将经验视为个体心理现象的局限，强调了经验与自然的互动关系。
他认为，经验不仅仅是感觉和心理的产物，而是个体与外部世界相互作用的结果。
这一观点为经验主义哲学注入了新的活力。
杜威还强调了实践在经验中的重要性。
他认为，“实践是经验的起点，也是归宿”（杜威，2021）。
实践不仅是人们获取经验的方式，也是经验得以验证和实现的途径。
这一观点体现了杜威实用主义的思想，强调理论与实践的紧密结合。
在书中，杜威还批判了传统哲学将经验与自然割裂开来的做法。
他指出，传统哲学过于注重抽象的概念和理论，忽视了个体与外部世界的实际联系。
这种做法导致哲学脱离生活，无法解决现实问题。
杜威认为，要真正理解经验与自然的关系，必须走出书斋，关注个体的生活实践。
在今后的学习和生活中，我将借鉴杜威的观点，注重个体与外部世界的相互作用，努力将理论知识与实际实践相结合，以更为全面和深刻地理解世界。
同时，我也将关注哲学在现实生活中的应用，使哲学成为指导我行动的有力武器。
参考文献：杜威，约翰. 经验与自然[M]. 北京：人民出版社，2021.第二篇范文从教育视角重读《经验与自然》——对杜威经验主义哲学的再思考《经验与自然》是美国哲学家、教育家约翰·杜威的重要著作，书中对经验与自然的关系进行了深入探讨，提出了经验主义的哲学观点。
从教育的视角重新审视这部著作，可以发现杜威的经验主义哲学对教育有着重要的启示意义。
首先，杜威的经验主义哲学强调了个体与外部世界的相互作用。
他认为，经验不仅仅是感觉和心理的产物，而是个体与外部世界相互作用的结果。
杜威的经验概念
杜威的经验概念引言经验是我们通过感觉、观察和思考等方式获得的知识和认识。
在写作中，经验概念的运用至关重要，它能够帮助我们更好地阐述观点、表达想法并提升文章的说服力。
美国著名教育家约翰·杜威提出了一种独特的经验概念，强调经验具有连续性和交互性。
本文将探讨杜威的经验概念及其在写作中的应用。
杜威的经验概念杜威的经验概念强调经验是一种主动的过程，而非被动接受的结果。
经验包括个体与环境之间的互动，它既包括观察、感受等感官经验，也包括理性思考和情感体验。
在杜威看来，经验具有连续性，一个个经验之间相互、相互影响，形成了一个经验链。
此外，经验还具有交互性，人们在经验中与环境和其他人进行交流和互动。
在写作中，杜威的经验概念提醒我们，要注重从自身和他人的经验中汲取素材，并将这些素材有机地融入到文章中。
我们可以描述自己在实际生活中获得的经验，或者讲述他人经验对自己的启示。
同时，我们还应该经验的连续性和交互性，合理地安排文章结构，使得经验之间的和影响能够得到有效表达。
关键词的引入在杜威的经验概念中，关键词包括“主动”、“互动”和“连续性”。
这些关键词提醒我们在写作中要注重经验的动态性和关联性。
下面我们分别探讨这些关键词在写作中的应用。
1、主动：杜威的经验概念强调经验的主动性，这意味着我们在写作中应该展现出积极探索和思考的过程。
通过描述自己在特定情境下的反应和思考过程，可以使得文章更加具有说服力和感染力。
2、互动：杜威的经验概念强调经验的互动性，这提醒我们在写作中要注重自己与他人、环境之间的交流和影响。
通过讲述自己与其他人或环境之间的互动过程，可以使得文章更加生动且富有深度。
3、连续性：杜威的经验概念强调经验的连续性，这要求我们在写作中注重描述经验之间的和影响。
通过将一个个经验串联起来，形成一个经验链，可以使得文章更加具有逻辑性和连贯性。
实例分析本部分将通过具体实例分析，阐述如何运用杜威的经验概念在写作中解决问题。
杜威的经验论与学前教育思想
杜威的经验论与学前教育思想杜威的经验论与学前教育思想一、引言杜威（John Dewey，1859年-1952年），是美国著名的教育家、哲学家和心理学家。
他提出的经验论与学前教育思想对于现代教育理论与实践都产生了深远的影响。
本文将从杜威的经验论出发，探讨他对于学前教育的思考与建议，进一步探讨其在教育实践中的价值与意义。
二、杜威的经验论理念经验论是杜威重要的哲学思想之一。
他认为，教育应该以学生的经验为基础，鼓励学生通过亲身的实践和实际的经验来获得知识和理解。
他反对传统的教育模式，认为教师应该扮演引导者的角色，给予学生充分的自主权和决策权。
这样，学生才能真正地去探索、实践和发现，并在实践中不断地反思和改进。
三、学前教育的价值与意义学前教育是指对3至6岁儿童进行的早期教育。
杜威的经验论为学前教育提供了一种新的思考方式。
他认为，学前教育应该注重儿童的自主性和积极性，以培养他们的创造力、思维力和合作精神。
这对孩子们的整个人生发展具有重要的影响。
首先，学前教育能够促进儿童的多元智能发展。
在杜威的理念中，儿童通过亲身经验和实际操作，能够感知、认知、理解和运用知识。
学前教育的任务就是为儿童创造丰富的经验环境，以提高他们的观察、分析、解决问题和创新能力。
其次，学前教育能够培养儿童的社交能力。
在杜威看来，社会经验对于儿童的发展至关重要。
通过合作和互动，儿童能够学会与他人沟通、合作和解决冲突。
学前教育的任务就是为儿童提供丰富的社交经验和机会，培养他们的合作意识和团队精神。
再次，学前教育能够培养儿童的情感与道德发展。
在杜威的心理学理论中，情感是儿童发展的重要组成部分。
通过丰富的经验和实践，儿童能够培养积极向上的情感体验，从而形成健康的情感态度和良好的道德品质。
最后，学前教育能够培养儿童的审美素养。
杜威认为，审美体验对于儿童的发展和成长非常重要。
学前教育的任务就是为儿童创造各种艺术形式的体验机会，开发他们的想象力和创造力，培养他们对美的感知和欣赏能力。
经验主义课程理论
经验主义课程理论一、提出背景及代表人物（一）背景：新教育运动；进步主义教育运动；现代教育运动（二）代表人物:杜威（John Dewey,1859-1952）;对中国的影响：巡回演讲、招收弟子。
•杜威的著作：•1902年，《儿童与课程》，被认为是对课程问题最早、最系统的阐述。
•1913年，《教育中的兴趣与努力》，被泰勒认为是“20世纪最重要的课程事件之一”。
•1916年，《民主主义与教育》，被认为是自1900年以来对学校课程影响最大的三本书之一。
•1897《我的教育信条》；1900《学校与社会》；1915《明日之学校》。
杜威的教育实践：:杜威学校二、理论基础（一）哲学基础：杜威的实用主义哲学“哲学是教育的最一般方面的理论，而教育乃是使哲学的分歧具体化并受到检验的实验室”。
皮尓斯：1878年：任何一个观念的最本质的意义在于它能引起人们有效的行动。
“存在就是有用”。
詹姆斯：1907年《实用主义——一些旧思想方法的新名称》。
“一个观念，只要相信它对我们生活有好处，便是真的”。
“有用就是真理”。
杜威提出“经验自然主义”“自然和经验是和谐地并进的，经验表现为认识自然的方法，并且是唯一的方法。
”核心概念：“经验”“经验包括主动和被动两个要素，在主动方面，经验是尝试，在被动方面，经验是承受结果”。
经验具有两个特征：第一，经验中包括反思。
第二，经验即实验。
（二）心理学基础：机能主义心理学心理的研究对象在于研究意识的机能或功用，而反对仅仅研究心意识的内容。
心理活动的实质在于有机体采用一定的行动来适应环境并满足自己的需要。
关注人的情绪、习惯、兴趣冲动等。
根据这种心理学，杜威提出教育的任务就在于按照儿童本能生长的不同阶段提供适当的刺激和材料，以促进本能的表现与发展。
“儿童本能的生长就是教育的天国”，导向“儿童中心”。
（三）社会学基础：“社会互动理论”“社会不仅通过交往、通过沟通继续生存，而且简直可以说，社会在交往中、在沟通中生存。
核心经验是杜威以经验为基础的教育的理论探索与实践常识
核心经验是杜威以经验为基础的教育的理论探索与实践常识约翰.杜威，1959年出生于美国，是美国著名的、有着巨大影响的哲学家、教育家、心理学家。
杜威的经验自然主义哲学，以及以他的哲学思想为基础的教育思想，对美国的教育领域产生了巨大的影响。
甚至可以说，他给美国的教育带来了一场深刻的教育革命；而且这场教育革命的影响，一直延续到现在。
而经验这一个概念，是杜威的经验主义哲学的核心、基本概念。
他的哲学就是以这个经验为逻辑起点的，进而形成了完整的体系。
一、杜威“经验”概念的涵义他这个经验概念和传统的经验主义哲学所理解的经验概念是有着很大的不同的；更不同于我们平常所说的做事情的经验、工作的经验等。
我们可以从以下的几个方面来理解杜威经验概念的涵义。
（1）经验和自然有机地融为一体。
自然中生命普遍存在着互相联系和不断延续的情况，生命是一个个“有机体”，它们的内部存在着互相的影响，它们和外部也存在着彼此的维系。
这是都是自然的基本特征。
这个基本特征启发了杜威，杜威感到经验观念也是一个主体和客体、人和自然的统一体。
（2）经验是生命、生长的过程。
经验可以看作是生命、生长的过程，可以看作是一个个具有延续性的整体和周围环境的相互作用、相互影响的生命、生长过程。
（3）经验是一种解决问题的方法和工具。
杜威指出“经验乃是达到自然，揭露自然秘密的一种而且是唯一的一种方法”[1]。
人类作为生命体，在适应社会的过程中，经验的方法能够帮助人们了解事物，完善自己，避免困境，收获想收获的东西。
经验伴随着人类成长的过程，经验是人类成长的方法。
《民主主义与教育》是杜威关于教育的著作，在这本著作中，杜威说：“就人类来说，信仰、理想、希望、快乐、痛苦和实践的重新创造，伴随着物质生存的更新。
通过社会群体的更新，任何经验的延续是实在的事实。
教育在它最广的意义上就是这种生活的社会延续。
”[2]从以上杜威的话中，可以看出，杜威把经验和教育紧密地结合在一起，教育是事实、经验的延续。
杜威经验主义（精选3篇）
杜威经验主义（精选3篇）杜威经验主义篇1儿童中心主义课程理论的目的是促进儿童本能的生长，其内容是把学生直接参与其中的生活活动作为确定课程内容的依据，课程组织是只要把教材引入学生的生活，让学生直接去体验，就是最好的设计。
基本特征：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力。
第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并已以“从做中学”作为课程组织的原则。
第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度。
第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。
(一)杜威的“什么是教育”杜威以“经验”为基础, 提出了他的教育哲学与课程理念的四个基本命题, 也就是他关于经验主义课程理论“什么是教育”的回答。
(1)“教育即经验的不断改造或改组”: 他认为“教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组, 既能增加经验的意义, 又能提高指导后来经验进程的能力”。
(2)“教育即生长”: 这一命题是其教育哲学中最富生命力的命题之一。
生长是一个自然的过程,是一个持续不断的进程, 是人的习惯、心智、才能的不断增长和完善。
(3)“教育即生活”: 他认为“教育是生活的过程, 而不是将来生活的准备。
”这种生活是一种自然生活、学校生活、社会生活的完整统一, 是经验与生活的融会贯通。
(二)对传统课程的批判1、抨击传统教育与儿童的生活实际脱离杜威明确指出“虽然社会生活发生了很大变化，但是学校同社会生活的通常情况和动机如此隔离，如此孤立起来”，而且“只要成人认为一种好的知识，便拣成一块，硬把它装入儿童的心里面”。
因此说尽管传统教育给了儿童很多东西，但却忽视了社会生活的需要，只“把教学看作将知识灌进等待装载的心理和道德的洞穴中去填补这个缺陷的方法。
”所以杜威认为，只有当教育与儿童的社会生活紧密联系起来，才能使学校成为一个理想的场所，因为儿童在雏形的社会生活情境中能够深切地感到了解事实、观念、原则和问题的重要意义。
杜威的经验名词解释是什么
杜威的经验名词解释是什么杜威的经验名词解释是什么？在教育领域，杜威经常被引用和讨论，因为他是美国教育改革的先驱之一。
作为一名哲学家、教育家和心理学家，他提出了许多理论和观点，其中之一是关于经验的重要性和学习的本质。
杜威认为，经验是教育过程中至关重要的因素之一，并且对个体的认知和发展起着关键作用。
为了更好地理解杜威的经验名词解释，我们需要首先了解他对经验和学习的理解。
根据杜威的理论，经验是个人与社会和环境相互作用的结果。
他认为，人类通过与世界的互动，通过感知、思考和实践来建构知识和理解。
因此，经验不仅仅是被动地接收信息，而是一种主动的行为，个体通过对情境的参与、探索和实践来主动建构和发展知识。
在教育中，杜威提出了“经验主义学派”的理念，即教育应该以学生的经验为基础，并通过与实际生活和社会相关的活动来促进学生的学习。
他认为，学生仅仅通过被动地接受信息是无法真正掌握知识和技能的，而是需要通过实践和实际应用来加深理解和掌握。
杜威的经验名词解释的核心概念之一是“主动参与”。
他认为，学生应该成为自己学习的主体，通过积极参与和亲身经历，才能真正理解和应用所学的知识。
这种主动参与的学习方式有助于学生发展自己的思维能力和问题解决能力，以及培养自主学习和批判性思维的能力。
此外，杜威的经验名词解释还强调了社会互动的重要性。
他认为，个体与他人和社会的互动是知识和理解的重要来源。
通过与他人合作、交流和分享，学生可以从多个角度思考问题，拓宽他们的视野和理解。
这种社会互动的经验不仅仅局限于课堂内部，也可以通过参加实地考察、社区活动和志愿者服务等活动来实现。
杜威的经验名词解释还着重强调了实践的重要性。
他认为，知识的真正掌握不仅仅依赖于理论知识，还需要通过实践来巩固和运用。
通过实践，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，看到理论和实际的联系，培养实际操作和解决问题的技能。
因此，在教育中，为学生提供实践机会是至关重要的，只有这样，他们才能真正掌握知识和技能。
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析
杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理分析杜威学校课程与教学的实用主义哲学原理是一个过程导向、学生为中心、注重实践、强调个性的教学方法。
杜威认为，教育的主要目的在于培养孩子成为合格的公民和有能力的人，而课程设计和教学活动应该紧密围绕这个目标展开。
本文将从实用主义哲学角度出发，分析杜威学校课程与教学的原理。
一、经验主义与实用主义经验主义是指强调从感觉经验中获取知识和理解的哲学理论。
在教育领域，经验主义者认为，学生通过对实际经验的积累和处理，才能真正地学会一些东西。
而实用主义是建立在经验主义基础上的一种哲学态度，主张在实践中解决问题，并通过实践来验证和改进理论。
实用主义者认为，学习知识的最终目的在于实际运用，学生应该学习怎样解决真实问题，而不是简单地掌握理论知识。
杜威的教育理念就是基于实用主义理论而来的。
他认为，学生需要通过实践来学习知识和技能，因此教育不能简单地停留在理论层面，而需要与现实紧密结合。
在杜威看来，教育的目的是为了帮助学生能够在社会中胜任工作和生活，因此所有的教学活动都应该与实际应用有紧密的联系。
二、教师和学生的角色实用主义的教育哲学主张强调学生的个性发展，认为教育应该是基于孩子的需求和兴趣展开的，而不应该是一种枯燥乏味的记忆和机械性训练。
在杜威的教育理念中，学生被赋予了主动学习的角色，而教师则起着引导、指导的作用。
教师应该通过多种方式来引导学生，如启发式询问、让学生通过实践中探索问题发现规律、模拟真实情境等，来帮助学生超越意识的局限、发掘他们潜藏的能力，从而促进学习效果的提升。
对于学生而言，他们应该成为课程的真正主人，发挥他们的主动性和创造性，参与到教学中来，积极地探索问题、自主学习和解决真实的问题。
三、问题解决的教育方法杜威的课程理念强调问题解决的教育方法。
这种方法是基于实践的，通过引入具体问题情境，让学生自行学习、思考，解决问题。
教学活动应该具有切实的应用价值，在现实中具有可行性，解决在生活、工作、实践中遇到的实际问题。
浅议杜威经验主义教育思想
浅议杜威经验主义教育思想杜威是美国著名的实用主义教育家，他认为哲学家应该关注教育，将其“视为人类最高的利益”。
因为真正的哲学总是要形成影响人生行为的智慧，而教育的目的是形成创造智慧的习惯。
不过，杜威对旧教育或传统教育持批判态度，认为新教育或进步教育需要一种新的教育哲学。
新的教育哲学寄希望于经验，强调教育与个人经验之间的有机联系。
“在各种不确定的情况下，有一点是可以永久参照的，那就是教育与个人经验之间的有机联系。
”新教育哲学最基本的观点是实际经验的过程和教育之间有着紧密和必要的联系。
杜威说：“为了实现教育的目的，不论对学习者个人来说，还是对社会来说，教育都必须以经验为基础——这种经验往往是一些个人的实际的生活经验。
”通过个人经验进行学习是一条重要的教育原则。
传统教学方法的错误在于，假定学生的经验是想当然的，“假定我们不考虑对情境的某种直接的个人经验，就可以从算术、地理或其他科目的现成教材开始”，因而往往忽略学生对熟悉的经验材料的运用，而立即把他们引进表现成人理智成就的材料。
资料性知识本来是人处于疑难情境时可以依靠的已知的、既成的、确定的材料，是心灵从疑难通向发现的桥梁，它把人类以往经验的成果压缩精简，记录成可用的形式，作为提高新经验的意义的工具。
但是，书本知识若不能将学生引导到他们已有的经验中去，这种知识就变成纯粹的无意义的言词。
传统教育将成年人的知识、方法和行为准则强加于儿童，儿童对此却没有直接的经验，便难以激发好奇心和学习的兴趣，而好奇心是扩大经验的基本条件，是反省思维的基础。
杜威认为，不能违反通过个人经验进行学习的原则。
所谓个人生活在世界上，就是生活在一系列情境中，而当我们说人们生活在情境中时，“在……中”这个词的意义，与物品在衣袋中的意义是不同的，它意味着个人和各种事物以及他人之间的交互作用。
情境和交互作用这两个概念是彼此分不开的。
因此，我们应该抓住生活中真实生动的情境，启发受教育者思考。
杜威教育即生长生活经验
杜威教育即生长生活经验杜威教育是20世纪初美国教育家约翰·杜威所提出的一种教育理念和方法，也被称为经验主义教育。
杜威认为，教育应该注重培养学生的实际经验和实际能力，让他们通过亲身体验、探究和实践来获得知识和发展个人能力。
对于杜威来说，教育即生长生活经验，学生应该通过参与实际活动、面对真实问题来进行学习和成长。
杜威教育强调学生的主动性和创造性。
他认为，学生应该参与到真实的生活情境中去，通过自主探究、解决问题和合作交流来学习。
杜威提倡将学习和生活融为一体，让学生在实践中获得知识和技能，并能够将其应用到实际生活中去。
在杜威教育中，学生被视为学习的中心。
教师的角色是提供合适的学习环境和支持，激发学生的学习兴趣，并引导他们自主学习。
杜威强调，学生应该从自己的兴趣出发，通过实践和探究来构建知识。
他提出了以问题为中心的学习方法，让学生通过解决真实问题来学习相关知识和技能。
杜威教育注重综合发展。
他认为，学生的知识、技能和品格的发展是不可分割的。
在杜威教育中，学生不仅要掌握学科知识，还要培养批判思维、创造力、人际交往和解决问题的能力。
学生应该通过参与社会实践、团队合作和自我反思来全面发展自己，成为有思想、有情感和有行动能力的人。
杜威教育强调与社会的联系。
他认为，学生的学习应该与社会实践相结合，使学生能够理解和应对社会中的问题和挑战。
杜威提倡将学校与社区、工作场所、家庭等环境联系起来，让学生在实际中获得真实的学习经验，并为社会做出贡献。
在杜威教育中，评价是个体化和综合的。
杜威认为，学生的学习成果应该通过多种方式来评价，包括观察、记录、作品展示、讨论等。
评价应该关注学生的实际表现和发展过程，而不仅仅关注分数和考试成绩。
评价应该激励学生进一步学习和改进，帮助他们发现自己的优势和不足，实现个人成长和发展。
总之，杜威教育强调通过生活经验和实践来促进学生的学习和发展。
它注重学生的主动性、创造性和综合发展，强调学生的实际参与、问题解决和社会联系。
杜威的经验论与学前教育思想
杜威的经验论与学前教育思想杜威的经验论与学前教育思想杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪最重要的教育哲学家之一，被誉为“现代教育之父”。
他的思想对于现代学前教育起到了重要的指导作用，推动了学前教育的发展。
本文将从杜威的经验论出发，探讨他的学前教育思想，分析其对学前教育的重要影响。
一、杜威经验论的核心观点杜威的经验论是他教育思想的核心基石，他认为教育应该以经验为基础，以学生的实际经验为起点，发展他们的认知和能力。
杜威强调，学生应该通过自主探索、实践和体验去获取知识，而不是被动地接受教师的灌输。
他主张将课堂教学与现实生活紧密结合，让学生在实际中学习，培养他们的思维能力和创造力。
二、学前教育的重要性学前教育是一段极为关键的时间，对于儿童的发展起到了决定性的作用。
学前教育不仅是孩子们第一次接触学校教育的机会，更是他们认识世界、形成生活态度和价值观的重要时期。
学前教育涉及儿童的认知、语言、社交等多个方面，对他们终身的学习和发展产生着深远的影响。
三、杜威的思想在学前教育中的应用1. 强调自主学习杜威认为，学生应该成为自主学习者，通过自己的经验和探索来构建知识。
这一观点在学前教育中尤为重要，学前教育应该注重培养幼儿的主动性和探索欲望。
教师可以提供有趣的学习环境和教具，引发幼儿的兴趣，鼓励他们自主地探索和学习。
2. 倡导实践与体验教学杜威主张将学习和实际生活紧密联系起来，让学生通过实践和体验来获取知识。
学前教育应该提供充满情景模拟和实际操作的学习环境，让幼儿亲身参与、感受和体验，激发他们的好奇心，培养他们的观察和分析能力。
3. 关注幼儿的社交发展杜威认为，学校应该是社会的缩影，培养学生的社交能力和合作精神。
学前教育中也应该注重培养幼儿的社交技能和团队合作意识。
教师可以组织幼儿通过小组活动、团队游戏等方式进行合作，让他们学会与他人沟通、分享和合作。
4. 注重幼儿的思维发展杜威强调思维发展对于学生的终身学习和发展至关重要。
教育学作业关于杜威的经验主义教育思想
关于杜威经验主义教育思想华中师范大学外国语学院郑炯摘要：美国的杜威先生是20世纪世界知名的教育家，而且他的经验主义教育思想也深深地影响了美国和世界的教育发展。
从它的诞生之日起，人们就开始了对它的研究，有质疑有批判更有广泛的支持群体。
到底对于杜威的经验主义教育思想的研究与解读从过去到现在是何状况，本人试以文献综述的方法予以探究。
关键词：杜威经验主义教育一．前言经验一词，最初由英国13世纪实验自然科学的旗手罗吉尔培根在反对经院哲学的斗争中提出。
自此之后,这一概念在西方哲学领域开始被广泛采用，特别是17,18世纪的哲学家,都曾把“经验”概念作为自己哲学体系的重要概念甚至是核心概念来使用。
杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，有着独特的哲学观和教育理念。
杜威在其《我的教育信条》和《民主主义与教育》等著作中反复论述其教育理论的三个要点,一是教育即生长;二是教育即改造,认为“教育是经验的改造或改组”;三是教育即生活。
综合这三点,结合杜威的其他论述,杜威对教育的认识可以概括为:教育是通过个人的、家庭的、社会的真实生活来获得智力方面和道德方面的生长或发展,而这种生长或发展是以经验的连续的改造或改组来实现的。
生活是经验的基础和源泉,经验是生长的原料和途径,而经验的改造或改组就是生长的内涵。
由此我们可以看出，在他建立于他本身的哲学基础上的教育理念里，“经验”是最基本，最核心的概念。
故本人倾向于采用日本教育界比较流行的观点，把杜威归结为美国经验主义教育思想的代表人物。
可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘，他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。
或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念“就杜威在哲学史上的相应地位来说，我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。
至于他在教育思想史上的地位，依我看，他是世界上还未曾有过的最伟大人物。
浅析杜威的经验主义课程论
浅析杜威的经验主义课程论赫尔巴特与杜威，前者被称为“传统教育学之父”，后者被称为“现代教育学之父”，两人在教育史上都产生了巨大的影响。
然而，二者的教育思想也不是截然不同的。
读过相关的书籍后，笔者发现他们的教育思想存在明显的内在联系。
杜威在批判地继承赫尔巴特的教育思想的基础之上，提出了自己独特的教育思想。
他强调：“作为能动的主体的儿童，同对于儿童的社会要求的外部世界如何结合起来的问题，乃是教育理论与时间的中心课题。
”杜威认为，教育过程包括两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的。
它们平列并重，不能偏废。
一切教育的终极问题，就是将心理因素同社会因素统一起来。
这就是贯穿于杜威教育学说的一根主线。
杜威抨击传统课程在智育方面极度贫乏和缺少组织，远离儿童的经验。
他所强调的是儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。
一、杜威的经验主义课程1.杜威的经验说。
“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。
在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。
教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。
因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，笔者认为其主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。
教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。
一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。
这就是经验教育的本质。
（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。
经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。
（3）知识是在经验的过程中习得的。
杜威认为只有在经验中，理论才充满活力和可证实的意义。
杜威的教育哲学名词解释
杜威的教育哲学名词解释教育一直被认为是人类社会发展的重要环节，而杜威（John Dewey）作为20世纪最具影响力的教育学家之一，提出了许多具有深远意义的教育理念和概念。
本文将对杜威的教育哲学名词进行解释与探讨。
1. 经验主义（Empiricism）杜威的教育哲学中，经验主义是一个关键概念。
他强调通过亲身体验和实践来获得知识和理解。
经验主义认为个体的学习和发展依赖于与环境的互动，通过实践中发现问题、解决问题和反思问题的过程，个体能够更加深入地理解所学的知识。
2. 目的主义（Instrumentalism）目的主义是杜威的另一个教育哲学概念。
他认为知识和学习的最终目标在于帮助个体更好地适应和参与社会生活。
在这个理念下，教育不仅仅是为了个人的发展，更是为了培养能够为社会做出贡献的公民。
这种价值取向的教育可以培养出具备批判思维、创新能力和社会责任感的人才。
3. 进取主义（Progressivism）进取主义是杜威教育哲学中一种重要的教学方法和态度。
他认为学校应该提供以学生为中心的教学环境，鼓励学生主动参与学习，并通过实践中的经验来促进他们的全面发展。
进取主义的教育强调培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使学生能够主动掌握知识，而不仅仅是被动地接受。
4. 社会学习（Social Learning）杜威认为社会化和合作是教育的重要组成部分。
他主张通过与他人的互动和合作来促进学习和发展。
社会学习强调团队合作、互动讨论和协作学习，以培养学生成为社会中的积极参与者并发展其社交技能和人际关系。
5. 实践导向（Pragmatism）实践导向是杜威教育哲学的核心概念之一。
他主张将理论与实际相结合，强调通过实际应用来验证理论，同时将学习过程与现实生活紧密联系起来。
实践导向鼓励学生在学习过程中进行实验、观察和探索，以及将所学的知识应用于实际情境中，从而培养学生的实际解决问题的能力。
通过对杜威的教育哲学名词解释的探讨，我们可以看到他的教育理念是基于经验主义、目的主义、进取主义、社会学习和实践导向的基础上建立的。
杜威 实验主义经验这些
杜威实验主义经验这些
实验主义是一种重视实践的哲学流派，它强调从实践出发，认为实验是科学研究最重要的方法。
它认为，实验可以帮助科学家更好地理解客观真理，并且实验可以帮助科学家对客观事物有更为深入的认识。
因此，实验主义强调实验，认为实验是认识客观真理的最重要方法。
经验主义和实验主义的关系可以用一个图来概括：经验主义是实践的基础，实验主义是实践的具体实施方式。
经验主义认为实践是认识真理的最终途径，实验主义则认为实验是认识真理的最重要方法。
这两种哲学流派都强调实践，但仍然有不同之处。
实验主义的主要思想是由美国哲学家约翰·杜威提出的。
他认为，实验是科学研究的基础，科学家可以通过实验获取真实的客观信息，从而更好地理解客观事物。
他还认为，实验可以帮助人们更好地理解客观事物的本质，因此可以帮助科学家获得更准确的结论。
经验主义和实验主义都强调实践，但仍有不同之处。
经验主义将实践作为认识真理的基础，而实验主义则认为实验是认识真理的最重要方法。
实验主义的思想源于约翰·杜威，他认
为实验可以帮助科学家获得更准确的结论，从而更好地理解客观事物。
从这两种哲学流派中，我们可以看到实践的重要性，可以从中研究到认识客观真理的方法。
对杜威经验主义课程理论中“经验”的理解
1、音乐表演实践：通过参加歌唱、演奏等音乐表演活动，让学生在实践中掌 握音乐表现技巧，提高学生的表演能力和自信心。
2、音乐创作实践：通过创作音乐作品，让学生深入了解音乐创作过程和规律， 培养学生的创新能力和团队协作精神。
3、音乐教育实践：让学生参与音乐教育实践活动，如组织音乐会、参加音乐 比赛等，培养学生的组织能力和协调能力。
杜威所提出的“经验”概念，既包括个体与外部环境互动中所获得的感觉和认 知，也包括在这些互动中产生的情感、价值观和态度等。经验具有两个基本特 征：一是行动，二是反思。行动使得经验得以产生，而反思则是对行动的总结 和提升，进而形成更具指导性的经验。
杜威经验主义课程理论主要学生如何获得经验以及如何评估经验的质量。他认 为，经验的重要性在于其能够帮助学生获得知识和技能，同时培养学生的思维 能力和创造力。在课程设计中，杜威主张以活动为中心，让学生通过直接参与 和动手操作获取经验。此外，他还强调了反思在经验积累中的重要性，学生应 在学习过程中不断反思并总结经验，以提高解决问题的能力。
审美性和实践性在音乐教育中具有重要地位。审美性是指对美的感受和表达， 包括对音乐作品的形式、情感、思想等方面的欣赏和评价。实践性则是指在音 乐表演、创作和评价等方面的实践经历，通过亲身参与和体验，加深对音乐作 品的理解和感受。在音乐教育中，审美性和实践性是相互依存、相互促进的， 只有将二者有机地融合在一起，才能更好地实现音乐教育的目标。
当前，中小学音乐教育中存在一些问题，其中最突出的是审美性缺失和实践性 不足。具体表现为一些学校过分注重音乐技能的培养，而忽略了音乐审美方面 的教育；同时，由于师资力量不足、教学设备有限等原因，导致学生缺乏实践 机会，无法将所学知识付诸实践。针对这些问题，我们需要采取措施加强审美 性与实践性融合。
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杜威经验主义课程理论一经诞生,便发展迅速,形成了多种课程理论的流派.对我国影响较大的课程理论主要有理性主义的课程理论、经验主义的课程理论和建构主义的课程理论.杜威的经验主义课程理论无疑是不可缺的部分.下面是整理杜威经验主义的范文，欢迎阅读!杜威经验主义篇一杜威的课程论是实用主义教育观的突出表现。
他提出的社会中心、儿童中心、活动中心的教育原则，实质是其课程论的本质特征。
杜威以活动为中心的课程实施方式，是教育史上第一个给予活动课程以系统的理论基础的教育家。
杜威这位著名的教育家的教育理论，虽然有缺陷和实践偏差，但提出了一系列值得深入研究的重要问题和一些有益的原则，对于杜威这样一位很有影响的教育家的评价，必须采取科学的态度和方法，把他所处的历史背景、他的哲学观和心理观联系起来，辩证、历史地评价。
杜威的课程理论是建立在主观唯心主义经验论和机能心理学基础之上的，这样就难免使其陷入不可知论中，他的课程论的失败和实践偏差今天看来是十分明显的：(1)他将课程的本质看成是直接经验的总和，强调儿童的本能，否定了继承人类优秀文化遗产的间接经验的教学。
(2)片面强调课程的组织要符合儿童心理发展的特点，因而忽视了课程本身的逻辑性和规律性，阻碍了学生获得完整而系统的知识。
(3)强调开放型的课程内容，将社会中的各种职业以活动作业的形式引入学校课程，大大削弱了系统的基础知识的教学。
(4)强调以儿童为中心，忽视了教师的指导作用;强调活动教学，忽视课堂教学。
这种对传统教学的全盘否定，必然造成教学质量的严重下降。
杜威用这种课程论指导教学势必难以培养出适应现代社会所需要的全面发展的人。
但是杜威的课程论又是极具特色的，有着不可否认的合理因素和可借鉴的价值：(1).提出以儿童为中心组织课程的思想，彻底地改变了旧的课程观忽视儿童的缺陷。
自杜威之后，再也没有哪一派教育家敢公开忽视儿童及其自主性了。
(2).强调在儿童心理发展的基础上，以儿童的天赋本能和兴趣组织课程，这在课程论发展中是一大进步。
当代教育家布鲁纳、赞科夫等人正是基于杜威这一观点而建立其各具特色的课程体系。
(3).提出以社会为原型，加强儿童与社会的联系，强调社会发展对课程的制约作用，强调人才培养必须与社会需要相一致的主张，为我们今天培养合格的人才提供了可借鉴的经验。
(4).强调课程的活动性，让儿童在活动中，并通过活动获取知识，将书本知识与实际操作结合起来，学习既动手、又动脑，进行主动学习，对于今天的课程改革具有指导意义。
综上所述，杜威的课程论虽有缺陷和实践偏差，但仍有强大的生命力，它为我们提出了一系列值得深入研究的重要问题和一些有益的原则，具有广泛而深远的影响。
我们应该积极吸收其合理的有价值的因素，从而建立和发展有中国特色的课程理论来指导当前课程改革的实践。
杜威的经验主义课程论的影响(对美国、中国、日本)：可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘，他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。
或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念"就杜威在哲学史上的相应地位来说，我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。
至于他在教育思想史上的地位，依我看，他是世界上还未曾有过的最伟大人物。
"在现代西方教育史上，杜威及其经验主义教育思想占有举足轻重的地位，人们对杜威及其学术成就给与了充分的肯定和高度的评价，认为他是20世纪以来世界上最有影响的教育家之一。
他的经验主义教育思想改造了美国旧教育，建立了美国新教育，而且对世界上许多国家都产生了广泛而深远的影响，先后传播到了德国、瑞士、法国、英国以及苏联、中国、日本、土尔其等。
在经验主义教育思想在世界各国传播的过程中，对中国的影响巨大，他广收中国弟子，并且在五四运动期间到中国进行巡回演讲，对我国20世纪20xx年代的教学方法(如"从做中学")产生了重大影响。
胡适、陶行知和陈鹤琴等作为杜威的学生，深受杜威教育思想影响，结合中国的国情和教育实际，形成了他们各具特色的教育理论，对近代中国教育的改革和发展起了很大的推动作用。
对于日本教育界来说，杜威在日本人眼里是一位既令人迷惑又使人感到刺激神秘人物。
20世纪80年代以来，在日本有人对杜威教育思想能否起到它应有的作用表示怀疑。
对此，日本著名的教育家杉浦美郎的观点令人振奋，表现出极大的自信。
他说，杜威的思想不仅在现代能生存，而且一定能够生存下去。
只要别误解杜威的儿童中心主义，正确理解教师是知性的指导者，坚持以经验为核心构建教材，那么，现在正是杜威生存的时代。
杉浦美郎坚信，尽管日本教育界对杜威教育思想有不同的理解，对待杜威的教育思想有人悲观、有人乐观，但是，杜威教育思想对日本教育所产生的影响却是公认的。
杜威经验主义篇二一.前言经验一词，最初由英国13世纪实验自然科学的旗手罗吉尔培根在反对经院哲学的斗争中提出。
自此之后,这一概念在西方哲学领域开始被广泛采用，特别是17,18世纪的哲学家,都曾把"经验"概念作为自己哲学体系的重要概念甚至是核心概念来使用。
杜威(John Dewey，1859-1952)是20世纪美国著名的哲学家和教育家，有着独特的哲学观和教育理念。
杜威在其《我的教育信条》和《民主主义与教育》等著作中反复论述其教育理论的三个要点,一是教育即生长;二是教育即改造,认为"教育是经验的改造或改组";三是教育即生活。
综合这三点,结合杜威的其他论述,杜威对教育的认识可以概括为:教育是通过个人的、家庭的、社会的真实生活来获得智力方面和道德方面的生长或发展,而这种生长或发展是以经验的连续的改造或改组来实现的。
生活是经验的基础和源泉,经验是生长的原料和途径,而经验的改造或改组就是生长的内涵。
由此我们可以看出，在他建立于他本身的哲学基础上的教育理念里，"经验"是最基本，最核心的概念。
故本人倾向于采用日本教育界比较流行的观点，把杜威归结为美国经验主义教育思想的代表人物。
可以说杜威是20世纪教育学的一大巨擘，他的经验主义教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，给教育带来了一场深刻的耐人寻味的革命。
或许美国著名教育家克伯屈先生的一句话可以给我们更多他的伟大的概念"就杜威在哲学史上的相应地位来说，我把他放在仅次于柏拉图和亚里士多德的位置上。
至于他在教育思想史上的地位，依我看，他是世界上还未曾有过的最伟大人物。
"二.杜威的经验主义教育思想杜威重视正规教育(即学校教育)。
他认为与别人共同生活得到的教育有别于学校教育：与别人共同生活所受的教育具有偶然性，虽然它很重要，但是动机是有限，是比较直接实际的。
这在不发达社会是重要的教育手段，但是，随着文明的发展，信息量的加大，年轻人的能力和成年人所关心的事情之间差距扩大，正规的学校教育越来越成为传递复杂社会资源的有效途径，书籍的普及为年轻人获得经验开辟了道路，他们可以通过读书直接掌握很多知识和经验，这是非正式教育所不能比拟的。
在杜威看来，社会生活是具有教育作用的，儿童的训练或生长是离不开社会生活的。
如果学校教育与社会生活相脱离，那么，学校教育就会失去它的基础。
而随着社会生活的日益复杂化，就有必要提供学校这样一种特殊的社会生活环境，来保证儿童的成长。
然而，杜威十分清楚地认识到传统教育中分科设计的各种教材对学生的学习自由和整个学习生活的限制，并认为以系统知识为中心的传统教材是人类长期积累的并经逻辑化了的文化遗产的反映，而并非学生的活动与经验的反映，它超越了学生的生活、经验、兴趣和心理发展水平，导致教材与学生的需要和目的的脱离，结果知识仅仅变成了供人记忆、在必要时可复述出来的东西，课程的学习也因之成为死板的、机械的活动，学生学习的自由遭到限制。
因此，他强烈反对"以教材为中心"，而主张"以经验为中心"，给教育重新定义为"教育即学生经验的改造与重组"。
继而以"经验"为逻辑起点,推及教育活动的各个方面,对教师、教材、教法、科目、课程、作业等教学的具体问题都提出了自己独到的见解。
提出了"教育即生活"、"学校即社会"、"儿童中心"以及"做中学"等闻名于世的教育主张。
总体来说，即首先教学以学生为中心,以学生经验的生长为目的;其次是课程以活动为主体,通过活动激发学生探求事物间联系的动机和解决问题的能力;再次是教材由反映真实生活的材料所成,使学生面对生活,学习生活，培养学生解决实际问题。
㈠. 以经验为中心"经验"是杜威教育思想体系中的一个"核心"概念。
他认为，"经验"是人的有机体与环境相互作用的结果(或称统一体)，是人的主动尝试行为与环境的反作用而形成的一种特殊的结合。
因此，行为和结果之间接连不断的联系和结合就形成了经验。
杜威主张"从经验中学习"。
在他看来，没有真正有意义的经验，也就没有学习，由此他给教育重新定义："教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
"㈡. 教育即生活"教育即生活"、"教育即生长"是杜威对教育本质的理解。
针对传统教育中学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题,杜威提出了"教育即生活"。
他认为教育就是生活，教育就是儿童现在生活的过程,而不是为未来的成人生活做准备，是通过实际的社会生活和个人生活获得经验，从而获得生长和发展。
杜威认为，儿童处于"未成熟状态"，有"生长的可能性"，"未成熟的人为生长而有特殊的适应能力，构成他的可塑性"。
因此对于教育的过程，他归结为，"教育是经验的继续不断的改组和改造"。
杜威还指出：" 因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长;在它自身以外，没有别的目的"。
教育即生长，教育过程在它自身之外无目的。
教育本身无目的,只是人,即家长和枚师等等,才有目的而他的目的,也不是象教育上的抽象概念。
""技能的获得,知识的占育,教养的成吮,都不是目的,它们是生长的乐趣和继续生长的手段。
""我们探索教育目的时,并不要教育过程以外去寻找一个目的,使教育服从这个目的。
" ㈢.学校即社会针对学校与生活隔离的问题,杜威提出了"学校即社会",强调学校应成为一个小型的社会,使校内学习与校外学习相互联系。