医学生入学教育中的“三自教育”研究

医学生入学教育中的 “ 三自教育” 研究
口广西医科大学 梁福 秋
【 摘 要】 对医 学生入 学教育与 “ 三自
教育 ” 进行 概述 ， 阐述在 医学生入学教 育 中开展 “ 三自 教 育” 的意义 ， 并从提 高 “ 三
初步 临床 能力 、终身 学 习能力 和 良好 职 业 素质 ”的大 学 学 习目标 ， 合 理 规 划 人 生， 以积极 向上 的精 神风 貌迎 接 大学 生
是 自我 意识 的 “ 觉醒期 ”， 但 是 医学 生思 想 既有成 熟的一面， 也有不成熟 的一 面，
医学 生既有 自我教 育、自我 管理 、自我服
足， 提高 自己的认识 和实 践能力。 ３ ． 督 促学 生践 行 “ 三 自”。 在 医学 生 入学 教育 中， 强化 自律 意识 ， 使 学生养成
自”意识 、 培养 “ 三 自”能 力、 督 促 践行 “ 三 自” 等方面提 出 “ 三自 教育”的开展思
路， 从营造宽松 民主的氛围、 加强对 学生的 引导等方面提 出 “ 三自 教育” 的开展 策略。
“ 三自教育 ” 即关于学生 自我教育、 自我管 理 、自我服务 的教育。中共 中央 、 国务 院 《 关于 进一 步加强 和改 进大 学生 思想 政治教 育的意见 》指出，“ 坚持 教育 与 自我教 育相 结合 ”，“ 既要充 分发挥 学 校 教 师 、党 团组 织 的教育 引 导作 用 ， 又 要充 分调 动大学 生 的积极性 和主动性 ， 引导 他 们 自我 教 育 、自我 管 理 、自我 服 务” 。对 于 医学生 来说 ，自我教 育、自我 管理 、自我 服 务三者 之 间在实 践 中其 实 并 没有 十分 严格 的界 限 ， 正 确 的 自我 教 育为 自我 管理 、自我 服务引领方 向； 科学 的 自我管 理 提 高 自我 教育 、自我 管 理 的 有效 性 ； 积 极 的 自我 服 务有 助于 实现 自 我教育、自我 管理 的持 续性 ， 它们是相互 联系 、 相 互渗 透、 相 互促进 的， 形 成 良性 互动的体系 ， 并 指 向共 同的 目的， 即都立 足于医学生 成人 、 成 才、 成 功， 促 进 医学 生到仁心医者的培养 与发 展。
【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ Ｃ 一
０ ０ ７ ６ －０ ２
拓展综 合素质 ， 获得全面 发展 。 在“ 三自 教育”中学生 的主体作用极 其显著， 教 师
处 于主导作 用 ， 但 施 加影 响 的方 式却 发 生了很 大 变化 ， 使 广 大学 生感 受 到师 生 之 间 的友爱 与人格 尊重 ， 并 把 自我 管 理 升 华为 自我 约束 、自我修 养 的提 高， 变为 自觉为他人、 为集体 奉献 的过程 。 医学生 自觉地 教育 自己、 提高 自己修 养 ， 不仅有
二、 在 医学生入 学教 育中开展 “ 三自 教育”的意 义
主体互动 的教育规律 和从认 知到 养成教
育这一 过程 的德 育规 律 ， 因此 在 入学 教
【 关键词】 入 学教 育
教 育
医学生
三自
育 中就 对医学生 实行 “ 三 自教育 ”， 能 够
更好 地帮助 他们在 完成专业 学 习的同时
学 生在 适 应教 育 中的主体 地位 ， 营 造 宽 松 民主的氛 围 ， 多用 调查 问卷 、 座谈 、 个
够应 对 内心 的压 力和 冲 突， 迎 接 外在 环
境 的巨大 挑战 。 在 医学 生入学教 育中， 可
引导 学生 进 入 班 委 、 学 生会 、 社 团等 组 织， 参 与 到 医学人 文创新 项 目等学 生 培 养 计 划 中， 并 为他们 提 供 相关 培训 和 指 导， 让学 生进 行 自我 增值和 自我服务。同
思想 性 、趣 味性 、 服 务性 为一 体 的 医学
别谈 心等 方 法 倾 听 医学生 的心声 ， 将部 分主导 权放 到学生手中， 让他们 自己设计 主题班 会 、 自行 制定班规 等， 使 入学教育
贴 近他们 自己的需求 ， 提高班 级凝聚力，
也 让 医学 生 迅 速 进 入 到 温 暖 的班 集 体 中， 实现 自我 教育、自我服务。
教 育 中的主体 地位 ， 促 进他 们 主体 意识
。
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的觉醒 ， 也 就是在 入学教育过 程中， 充 分
发 挥 医学 生 的自主性 、 能动性 、 创造性 ，
议 在大学 里面应 当培 养大学 生 自我管 理 能力， 高 校 应 当使学 生形 成 良好 的管 理 自身 的方 式并且 提供 良好 的外 部环 境 ， 促 使教 育 目标 的实 现 。 从 医学 生 主 观方
（ 一） 有利于促 进 学生进 入 医学生角
色、 适 应 大学 生 活
前苏联 著名教育家苏霍 姆林 斯基提 出：“ 只有促 进 自我 教育 的教 育才是真正
的教育 ” 。 可见 ， 使学生 学会 自 我 教育非
常重要， 是教 育之 本 质 所在 。 而 在 入学 教 育中开展 “ 三 自教育 ”， 则为 医学生 的
时， 组织 多样化 的实 践活动 ， 如党员服 务 队、“ 医心医 意”志愿 服务 队等公益 服务
安排 时间 ， 提 高效率 ， 可考虑把 医学 生的 课 内教 育与课 外 教育相 衔 接 ， 显性 教 育 与隐性 教育相结合， 专业 教育与素质 教育 相协调 ， 拓展教育途径 ，来自百度文库创新 教育模 式 ， 充分 发挥 学 生 的主体 作用 ， 积 极 开展 融
们 职业道德 的形成 和强化。
三、医学生入学教 育中 “ 三 自教育” 的开展 思路和策略
（ 一） 思 路
的变化 ， 对 医学新 生在 自身、 社会和他 人 等 方 面进行 的维 持性 、 动态 性 、 改 造 性 和 前 瞻性 适 应与超 越 的教育 。 从 中学时 代 走来 ， 每 一 个大学 新生 所 面临 的都是
方面， 脱离父母 、 家庭 的羁 绊以及高校
非常失望 ， 甚 至认为 “ 医学生 的大 学只是
高中的延续 ” 。 入学 教育是 整个大学教 育
宽松 的学 习环 境客 观上 又为医学生 走 向
人格独 立创 造了客观条 件。因此 ， 学 校在
的起 点 ， 对 于端 正医学生 的学 习态度 ， 树 立他 们 对 大学及 未 来 的信心 ， 使他 们迅
一
个 全 新 的世 界。对 于 医学生 来说 ， 不
仅存 在着 角色 、 生 活习惯 、 人 际交往 、 管 理模式 、 教学 模 式等 方 面的 不适 应 ， 还 面对 着 比其他 学科 学生更 为繁重 的课业 和社会 压力 。 很 多 医学 生在 进 入大 学前 把 大学生活想 象得 过于美 好、自由， 当看 到实际情 况与预 期不符及 遇 到困难 时会
一
１ ． 启 蒙 和 提 高医 学 生 的 “ 三 自”意 识 。自我 教育 、 自我管 理 、自我 服务 是 医 学生 成长、 成 才、 成功 的内在需求 ， 符 合 医学生生理 、 心理 发展 的规律 ， 也是 医学 生适 应社 会发 展 的客观要 求 ， 符 合青 年
社会化 的规律。 一方面 ， 医学生渴望独 立 自主 地解 决 自己所 面临 的现 实 问题 ； 另
助 于他 们 自我 能力 的提 升 ， 还有 利 于他
一
、
医学生入学 教育和 “ 三 自教 育”
概 述
（ 一） 医学生入学教育 良好 的开端 是成 功 的一半 ， 因此 入
学教 育 工作极 其 重要 ， 需 要 给予 高度 重
视 。本文 所指 入学 教育是指 根据 刚 刚进 入 医学 院校 就读 的大 学生 、 大 学与 社会
形成 良性 循环。
生 入学 教 育， 让 医学 生们 真正 地 掌握 自 我教 育、自我管 理 、自我 服 务能力 ， 并 引 导他 们将这 种 能力发 挥在 实践 活动 中，
实 现校 园的书本 世界 与现实 的经验 世界
的互 动 、 互补， 从 而 不 断 反 思 自 己 的 不
速 适应 从中学 到大学的转变 ， 明确 “ 具备
自 我 教育 提 供了最初 的启蒙 和 良好 的基
础， 能 够 帮助 医学 生学会 安排 时 间和制 订学 习计 划 、 管理 自己的情 绪 和意志 ， 尽
医学生 入学 教 育的过 程 中， 应 坚 持 以学
生 为本 的理念 ， 重视 、 尊重 医学生在入学
生 思考 将 来应 该 成 为什 么样 的人 、 从 事
什 么样 的职 业 、 承 担什 么样 的社 会 角色 等诸 多 问题 ， 从心理 和社 会 意义 上走 向 成 熟提 供 了试验 期 。由于 医学 生 的课 业 较 为紧张 ， 课外 时间相对较 少， 更要合 理
教育方 法， 又不能听之任之 ， 而应积极疏 导， 调 动 医学 生参 与 、 适 应 教 育 的主 动 性， 使 医学 生 入学 教育 起 到事 半功 倍 的 效果。 学 校 在 开展 入学 教育 的过 程 中， 应树立 以学生 为本 的理念 ， 重视、 尊重 医
２ ． 加 强 对 医学 生 的引导 。 大 学 时期
活动， 让 医学 生 的 才艺 和能 力在 其 中发 挥作用， 在具 体 的实践 中亲 近生 活 、接 近社 会 ， 培养 他们 的社 会 责任 感 和 团队 意识 ， 确立 自己的人 生观 、 世界观和价值 观， 实现 自我教育、自我管理 、 自我 服务，
意 识成 熟 的特 殊需 求 。 基 于医学 生 主体
能 动性 ， 教育者 既不能 采取堵 、 禁、 批 的
行“ 三 自教育 ”， 还必 须为其 提供 丰富多 彩 的践行 平 台， 将 外在 的教 育 内化 为 学
生 内在 的动力机 制 ， 从 而使 医学 新生 能
社会 主体 的关 键 时 期 ， 大学 生活 为大 学
面 看， 他们 由于学业 压力 ， 学 习自觉 意识 有所 增 强 ， 同时 独立 生活 的欲 望 比较 强 烈 ，自我 成 才 的愿 望 极 为 迫切 ，自我 教 育 、自我 管 理 与 自我 服务 成 为 他们 自我
我检 验等过 程 ， 提高自 身的自 我教育 、 自
我管 理 和 自我 服 务能 力 ， 从而 获得 个人
并 贯彻 在 医学 生 入学 教育 的全 过程 ， 以 促 使他们通 过 自身 的 自觉与努力， 将入学
教 育 变 成 教育 自己、提 高 自己修 养 的有
效 途径 。
自我价 值 的实 现。同时， 引入集体 机制 ， 构建年 级与年级 问导 向式 的相 互促 进 模 式， 依 靠集体力 量进行 自我服务， 人人 成 为 自我教育、自我管 理的主体 。 ３ ． 提供 丰富多 彩 的践行 平 台。医学
良好 的组 织 纪律 观念 ， 以此 发展 自主意
务 的需 求 ， 又带 有 自发 性 、 偶 然 性 和 随 意 性， 因此需要加 强对学生 的引导 。 美国
活具 有重要意义 。 （ 二） 医学生 “ 三自 教育”
快 进入 医学生角色 ， 适 应大学生活。
（ 二） 有利于促 进 医学生的全面发展
实 现 自我 教育 、自我管 理 、自我 服 务，由自发 到 自觉 ， 由偶 然 到必 然 ， 由被 动到 主动 的转化 ， 需 要长 期 的教育 和 引 导， 而“ 三 自教 育”符合 教育过 程 中双 向
生处 在 自己的人 生 观 、 世 界观 和价 值 观 逐渐 形成 并 定性 的关键 时期 ， 要 对其 进
２ ． 培 养 医学 生 的 “ 三 自”能力 。 大学
生 自我教 育、自我 管理 、自我 服务 分为个
体 和群 体 两个 层次 。 大学 时期是 大学 生
加快 自己： 会 化进 程 ， 使 自己成为真正 的