探索具有地方特色的综合实践活动
舌尖上的长沙综合实践活动设计
舌尖上的长沙综合实践活动设计教学目标：知识与技能：1、了解长沙美食的寓意，能够掌握长沙比较著名的菜式与饮食文化。
2、探索家乡长沙的饮食习惯的形成与地域文化、物质基础的关系，从而理解一方水土养一方人的含义。
过程与方法：1、通过本课的学习培养学生小组合作精神，使他们的搜集整理能力得到提高。
2、提高学生的欣赏和想象能力。
情感态度与价值观:1、通过学习在学生中间渗透着中国传统文化中“中和”的理念。
2、培养学生热爱中华传统饮食文化，热爱祖国、热爱家乡的思想。
教学重点 :能够掌握中国各地比较著名的菜式与饮食文化。
教学难点: 探索中华美食的寓意，从而理解一方水土养一方人的含义。
教学准备: 图片；课件教学过程：一、情境导入出示课件《舌尖上的中国》第一季1、引导学生观看课件，知道中国幅员辽阔，地大物博，物质丰富，民族众多，一年四季，东西南北各地区各民族的饮食习惯不同。
2、让我们一起走进《舌尖上的中国》，感受中华饮食文化的博大精深，源远流长吧。
二、引导探究（一）启迪园1、昨天老师的一位远在上海的亲戚给我打来一个电话,说假期的时候要来建平玩,老师高兴极了,俗话说“有朋自远方来,不亦乐乎。
”谁能帮老师想一想，我应该如何招待他们呀？所以老师想请他们尝尝我们的家乡美食，这节课我们就来讨论这个大家都感兴趣的话题。
板书：舌尖上的文化预设：引导学生看书中美食图片。
同学们，那你知道下面图中的美食分别有什么寓意吗？2、学生看图回答问题，说明每张图片的寓意，老师适当补充。
（二）智慧泉师：中国饮食文化博大精深，在长期的发展过程中，从饮食结构、食物制作、食物器具到营养保健和饮食审美等方面都形成了独具特色的饮食文化。
预设：中国的美食在食物器具、养生保健、季节气候、文化寓意、节日氛围等方面是怎样体现独具特色的饮食文化的？小组合作学习、讨论，然后汇报。
师：中华的食物丰富多彩，那么在我们的家乡有哪些美食呢？预设：我们的家乡都有哪些特色的美食，同学们推荐几种，并说说美食的特点。
充分利用地方特色资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程一、引言地方特色资源是指特定地域内独具特色的资源，包括自然资源、人文资源、社会资源等。
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程，是提升学生综合素质和实践能力的有效途径。
本文将从充分利用地方特色资源、开发综合实践校本课程的重要性、方法和实施效果等方面进行探讨。
二、充分利用地方特色资源的重要性1. 丰富课程内容地方特色资源丰富多样，蕴含丰富的文化、历史、地理和社会资源，可以为学校课程提供丰富的内容和案例。
北京的紫禁城、西安的兵马俑、成都的熊猫基地等，都是具有代表性的地方特色资源。
结合这些资源，可以开发出富有地方特色的实践课程，让学生在学习中感受到地域文化的魅力。
2. 培养学生的民族自豪感充分利用地方特色资源，可以增强学生对本地域文化的认同感和自豪感，培养学生对本地文化的热爱和保护意识。
这有助于加强学生的爱国情怀和民族自豪感，提高对本地文化的认同感和链接感。
3. 增强学生的实践能力地方特色资源的利用，可以为学生提供更多的实践机会，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和自主学习能力。
通过实地考察、实践活动等方式，让学生亲身体验，将所学知识应用到实际生活中，使其在实践中获得更多的积累和成长。
三、开发综合实践校本课程的方法1. 整合课程资源学校可以充分利用地方的自然资源、文化资源、历史资源等，整合资源，构建综合实践校本课程。
结合本地的风土人情、传统文化、地理环境等，设计出符合本地特色的综合实践课程，丰富学生的学习体验。
开发综合实践校本课程要注重培养学生的实践能力。
可以通过开展社会实践、参观考察、项目调研等方式，让学生亲身参与实践活动，在实践中学习，逐步培养学生的实践能力和创新能力。
3. 借助外部资源学校还可以借助外部资源，如博物馆、文化馆、科技馆、企业等，与学校合作，为学生提供更多的实践机会。
通过与外部资源的合作，学校可以丰富实践教学内容，提高综合实践校本课程的实施效果。
家乡特产的调查与推介综合实践教案
家乡特产的调查与推介综合实践教案家乡特产的调查与推介综合实践教案一、引言家乡特产是指一定地域内独具特色、富有代表性的农产品或手工艺品。
家乡特产不仅具有浓厚的地域特色和文化内涵，更是一种珍贵的资源和财富。
对于我们教育工作者来说，如何将家乡特产融入教学实践，开展综合实践活动，实现以实践促进学生综合素质的提升，是一项具有重要意义的课题。
本文将围绕家乡特产的调查与推介展开探讨，并提出一份综合实践教案。
二、家乡特产的调查1.调查目的：为了深入了解家乡特产的类型、特点、传统和现状，培养学生对家乡传统文化的认同和自豪感。
2.调查内容：（1）家乡特产的种类和特点；（2）相关特产产地、生产技艺、历史渊源等；（3）特产在地方经济和文化中的作用和价值。
3.调查方法：（1）实地调研；（2）采访当地老师和专家；（3）查阅相关资料。
《家乡特产的调查与推介综合实践教案》三、家乡特产的推介1.推介目的：通过推介家乡特产，培养学生的民族自豪感和物产自信心，增进对家乡的热爱和留恋之情。
2.推介方式：（1）书面推介：编写家乡特产的介绍文字，包括特产的名称、特点、适用场合等内容；（2）口头推介：利用学校广播站、班会等形式，对特产进行口述推介。
3.推介对象：家长、同学、朋友；其他学校的师生。
四、综合实践教案1.教学目标：（1）认识家乡特产的价值和意义；（2）培养学生的实地调研能力和口头推介能力；（3）促进学生的情感体验和文化自信。
2.教学内容：（1）分组调研家乡特产；（2）编辑家乡特产推介文字；（3）口头推介家乡特产。
3.教学过程：（1）组织学生实地调研，收集相关资料；（2）指导学生编辑推介文字；（3）组织学生进行口头推介。
4.教学评价：通过调查报告和口头推介的成绩评价学生的综合素质。
五、个人观点和理解家乡特产作为地方文化的一部分，承载了丰富的地域特色和历史文化，对学生们来说，了解和推介家乡特产，不仅可以增进对家乡的了解和热爱，更重要的是培养他们对传统文化的认同感和自豪感。
周末实践活动——走进家乡——六年级综合实践活动教案
周末实践活动——走进家乡——六年级综合实践活动教案本次周末实践活动的主题是“走进家乡”，旨在让学生进一步了解自己的家乡，强化爱家、爱乡的意识。
本次活动以多种形式、多个角度展现了家乡的文化内涵和独特魅力，引导学生在探索中感悟，体验中增长。
以下是针对本次活动的教案及实践心得。
I. 教案1. 活动目的通过实践活动，培养学生热爱家乡、关注家乡的文化、风俗和自然风貌，了解家乡的历史、传统文化、名胜古迹，增强学生的民族自豪感和文化自信心，提高学生的综合素养。
2. 活动内容（1）实地走访家乡文化、风俗和自然景观家乡文化：走访桃花源村的古建筑、书院、祠堂、村史馆等，了解家乡传统文化。
家乡风俗：走访清明节、端午节、中秋节等各种节日的庆祝活动，感受浓郁的民俗风情。
家乡自然景观：走访绿荫公园、池塘、河流等自然景观，体验家乡自然美景。
（2）调查研究家乡特产和名胜古迹家乡特产：通过调查研究，了解当地的土特产和地方美食，让学生更加认识自己的家乡，提高学生对家乡的热爱和向往。
家乡名胜古迹：通过走访探险，了解当地的名胜古迹，让学生在感受风景的同时，感受到家乡文化的深厚底蕴。
（3）文艺表演和文化展示开展文艺表演和文化展示，让学生通过课堂之外的方式，展示自己了解的家乡文化、彰显他们的艺术才能。
3. 活动步骤（1）分组交流将学生随机分组，让他们以小组为单位，根据家乡文化、风俗、自然景观等方面的了解程度进行交流并相互补充。
（2）实地考察将分好组的学生带到实地进行考察，让他们亲身感受家乡的文化、风俗和自然景观，调查研究家乡的特产和名胜古迹。
（3）文艺表演鼓励学生以小组为单位，凭借自己对家乡的了解和对阅读、话剧、歌舞等方面的掌握，挖掘和展示家乡文化内涵，让文艺表演成为学生展示自己知识和才艺的舞台。
（4）结语对学生进行总结，强调本次活动的目的以及通过实践活动学生们掌握的知识、经历和感悟，引导学生深入家乡、了解家乡并树立对家乡的责任和归属感。
勇闯家乡探险之旅——六年级下册综合实践活动教案
勇闯家乡探险之旅——六年级下册综合实践活动教案为了让学生更好地了解家乡文化、了解自然环境，提高综合实践能力和勇气，六年级下册综合实践活动进行了“勇闯家乡探险之旅”活动。
一、活动目标：1.了解家乡地理环境、文化、历史等方面的知识，增强学生对家乡的认同感；2.提高学生的勇气、毅力和拓展眼界的能力；3.提高学生的自我保护意识和应对突发情况的能力；4.培养学生的意志品质和团队合作精神。
二、活动过程：1.探索家乡的自然风貌：学生将分为不同小组，每组人数在5-7人之间，每个组都分别负责探索某一个地区的自然环境。
根据学生的意愿和教师的安排，探索路线可以涵盖山、水、草、田、林等不同自然环境。
在探索过程中，学生需要仔细观察周围风景，寻找珍贵的动植物资源，并做好记录。
2.了解家乡的文化特点：在探索自然环境的同时，学生还要了解家乡的文化风俗、历史文化等方面的知识。
每个小组都可以参观具有代表性的风景区、古迹等，领略美丽的自然风光和人文韵味。
同时，学生可以采访当地居民，了解他们的生活方式、传统手工艺和当地风味美食等。
3.锻炼学生的勇气和应对突发情况的能力：在探索过程中，学生要面对一些挑战和风险。
例如，山坡上的崎岖小道、河岸上的险滩、森林中的野兽和虫蛇等等，都要让学生展现出勇气和应对能力，学会自我保护，同时也要团队协作，并密切注意身边的同伴。
4.总结活动成果：活动结束后，学生需要综合所得到的数据、感受和经验，撰写一个简短的旅游报告，反思和总结自己在探险过程中的得失和收获。
三、教学准备：1.教师要提前开展有关家乡地理、文化的教学，为学生办理必要的手续，组织购买必要的探险装备和野外生存用品。
2.要对探险路线进行详细规划，制订安全方案，制定探险纪律，严格监督并督促学生的实际操作。
3.鼓励学生建立团队意识，相互支持，严格遵循小组内部互助和合作的纪律。
四、教学评价：本次实践活动注重实践和体验，强调学生的主体性和创造性，对学生的社会适应能力、团队协作精神和心理承受能力等各方面都是一次有益的锻炼和提高。
家乡的特产小学综合实践活动方案家乡特产小学
家乡的特产小学综合实践活动方案家乡特产小学家乡的特产是指在一些地区生产出来的独特的、具有地方特色的产品。
家乡的特产不仅具有独特的风味和品质，更是代表了这个地方的文化和历史。
通过开展小学综合实践活动，可以让学生更好地了解和认识家乡的特产，增强他们对家乡文化的自豪感和归属感。
活动目标：1.了解和认识家乡的特产，包括名称、产地、制作工艺和特色。
2.了解特产对家乡经济和文化的影响。
3.培养学生的观察、分析和创造能力。
4.加深学生对家乡的了解和认同。
活动过程：一、前期准备1.教师准备家乡特产的相关资料，包括图片、文字介绍等。
2.组织学生自愿参与活动，并了解他们对家乡特产的了解程度。
二、活动导入1.教师通过图片或实物展示家乡特产，引起学生的兴趣。
2.通过一些简单的问题引导学生思考，如：“你知道家乡有哪些特产吗？你喜欢哪些特产？为什么？”3.让学生展示自己带来的家乡特产，介绍其名称、产地和特点。
三、学习和交流1.教师通过将家乡特产的相关资料分发给学生，让他们自行阅读，并填写相关信息。
2.组织学生以小组形式讨论家乡特产的制作工艺和特色，并总结出他们的特点和意义。
3.让学生用自己的语言介绍自己所研究的家乡特产，并交流彼此的发现和感受。
四、实践活动1.组织学生参观家乡特产的生产过程和生产场所，如农田、工厂等。
2.分组指导学生亲自制作家乡特产，如制作糕点、织布等。
3.让学生观察和体验制作过程中的每一个环节，了解制作特产所需要的工具和材料。
五、总结和反思1.回到教室，让学生向其他同学展示自己制作的特产，并介绍制作过程和材料使用。
2.总结学生在活动中的收获和感悟，引导他们思考家乡特产对家乡经济和文化的贡献。
3.让学生撰写一篇小结，总结自己对家乡特产的了解和认识。
六、展示和分享1.组织学生展示自己制作的家乡特产，包括实物展示和图片展示。
2.组织学生进行家乡特产的品尝和交流，让他们互相了解其他同学的特产。
3.邀请一些在家乡特产领域有经验的人士来分享他们对家乡特产的观点和经历。
四年级上册综合实践活动教案-第三单元 地方特色 家乡地名调查 晋科版
3、地方特色家乡地名调查一、学情分析家乡对于每一个学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们在那里生活；陌生是因为他们对家乡的历史并不太了解。
通过前几课的学习，学生对家乡的物产风光等有一定的了解，从大人口中也获得了某些地名的来历，但对详细内容不甚了解。
他们对家乡的认知大多是零散的、表面的。
二、教学目标1、知道“山西”名称的由来，能说出太原曾经叫过的名字的来历。
2、通过读书交流，能说出两三个地名的命名方式。
3、体会家乡丰富的文化，增进热爱家乡的情感。
三、教学过程（一）、导入师：同学们，不知道你们发现没有，很多事物都有自己的名称，就像我们每个人都有一个好听的名字一样。
能不能说一说你叫什么名字？你的名字有什么来历？生：我叫苗思雨。
我姓苗，爸爸妈妈希望我这颗小苗能在雨水的滋润下快乐的成长。
生：我叫姜润泽，爸爸妈妈希望我讷讷更有雨露的滋润，永远不干枯，以后能取得成功。
生：我叫刘玉莹。
以前不叫这个名字，后来因为那个名字不好听，又改过好几个，家人希望我能长得漂漂亮亮的，所以就改名为刘玉莹了。
师：其实我们每个人的名字都有一定的意义，有的是出于家人美好的期望，有的出于某种特定的含义。
人名如此，地名也一样。
我们的家乡也有许多地名，他们的背后又有哪些故事呢，这节课我们就一起来探究。
（板书：家乡名称的来历）（二）、探究“太原”名称的来历师：我们的家乡叫什么？一起说生齐：太原师：你还知道太原的哪些名称啊？生：我知道太原以前叫“晋阳”，后来改名叫太原的。
师：看来你课前收集资料了，但老师问的是太原的名称，注意听清老师的问题。
谁再来说说？生：略师：还有许多同学想说，请同学们在小组内说一说你知道的地名，还要说清你是怎么知道的？生：小组交流师：好了。
刚才老师听见同学们说了许多地名，课前老师还给每个人发了一张太原市地图。
能不能试着把刚刚小组内提到的地名在地图上找一找圈画出来呢？试试看。
生：圈画师：有些地名可能这张地图中没有，如果感兴趣的话课后再去查找一些相关的资料。
探索地方特色美食——综合实践美食文化教案
一、选题背景美食作为一个国度文化的重要分支，地方特色系列美食已然成为旅游资源的一大亮点。
将地方特色美食作为旅游开发的新一线，不仅可以吸引更多的游客前往探寻，也可以促进当地的经济发展。
针对这种趋势，地方特色美食文化应逐渐走向实践。
二、教育目标1.培养学生对地方特色美食的兴趣和认知。
2.提高学生对地方特色美食的爱好，促进其更深入的研究及爱好。
3.引导学生寻找本地美食文化的特别之处。
4.提高学生的社交能力以及良好的团队协作能力。
三、教学内容1.认识美食文化——认清地方特色美食的创新点以及什么因素构成了美食文化。
2.收集资料——通过收集整理资料，了解菜肴的特点、食材、工艺等相关方面。
3.实践操作——学生自己亲自动手制作，充分体验美食的独特魅力。
4.家常菜制作——自己动手，体验制作过程以及美食的乐趣。
5.小组协作——小组成员之间协作制作，体验了解在团队配合中实现成功。
四、教学渗透及实施方案1、在考试、课堂等各种机会中，可以适当加入地方特色美食的知识点以及文章阅读的内容。
如：《中国饮食文化史》、中国菜名、烹饪技巧、口味特色等等。
2、进行美食课模拟，包括：发掘好的同学，通过分递义，把不同的美食按照价值顺序列出；合作群体进行美食的制作；承担不同角色，推销出品等等，使学生充分体验和实践。
3、参观美食文化——在周末或假期，安排参观地方美食建筑、专业美食展览等，让学生亲身体验和了解了解当地美食的种类和特点。
五、实际应用1、本计划实施以来，学生们对地方美食的热情更加旺盛。
他们在探索、制作和分享的过程中，逐渐受到了美食文化的影响。
2、此次实践性教学不仅提升了学生的认知能力，还培养了他们的团队合作能力，使学生在实践中锻炼自己，逐步学习和提升自己的烹饪技巧。
3、本次探索地方特色美食，让学生充分地探索、发掘并体验了地方美食文化，使他们更加深入地了解文化中丰富多彩的价值。
这次活动还能让学生发现一个不同的自己，更加有活力、灵活、感性，有进取心、积极探索和创新精神。
充分利用地方特色资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程随着综合实践课程在中国高中教育中的逐渐普及，开发校本课程已经成为了各个地方教育局和学校的共同目标。
而要开发优秀的综合实践校本课程，就必须充分利用当地的特色资源，把学生生活、学习和工作所在的环境和社会与综合实践紧密结合，培养学生的实践能力、创新精神和责任感。
首先，充分利用当地自然资源，结合地方的地理环境、气候、生态系统等方面设定综合实践主题。
在南方地区，可以开展有关水稻种植、茶叶制作或荔枝采摘的活动；在北方地区，则可以设立过冬菜蔬菜探究、游牧文化理解和冰雪运动体验等项目。
通过这样的方式，学生既能够感受到当地的文化氛围，也能够学习到相关的实用知识，拓展自己的眼界，增强自己的亲和力和观察力。
其次，结合当地的文化与历史资源，开展具有地方特色的实践活动，比如茶文化、传统乐器制作、皮影戏制作等。
在这样的活动中，学生可以学到当地的传统文化、风俗习惯和历史沿革，并能够在实践中深入地理解其中的内在意义，进一步增进他们的文化自信心。
此外，还可以利用当地的社会资源，比如企业、非营利组织等，与学校进行合作，开展实践教学。
比如，与当地环保组织联合，组织学生进行垃圾分类与回收的实践；与当地各大公司合作，进行职场体验，让学生更好地了解社会主流行业与工作模式；与当地志愿者组织合作，推行公益活动，让学生在实践中领悟到自己的社会责任。
最终，开发综合实践校本课程，需要的不仅是对当地特色资源的充分利用，还需要教师们拥有一颗真诚、开放、创新的教育心态。
教师应该在引导学生探究、讨论、实践的同时，提出多样化的问题，打开多元化的思维，以便让学生真正地在实践中发现问题、思考问题，更深入地了解自然和社会，并最终培养出学生在实践中表现出来的创新精神和责任感。
小学四年级《夸家乡》综合实践活动设计
小学四年级《夸家乡》综合实践活动设计小学四年级《夸家乡》综合实践活动设计（通用6篇）实践是人类能动地改造世界的社会性的物质活动，实践的基本特征：客观性、能动性和社会历史性。
以下是本店铺为大家整理的小学四年级《夸家乡》综合实践活动设计（通用6篇）仅供参考，大家一起来看看吧。
小学四年级《夸家乡》综合实践活动设计 1一、选题背景中山市风光幽美，钟灵毓秀，名人辈出，是我国伟大的革命先行者孙中山先生的故乡，也是我国沿海开放城市之一、拥有国家级高新技术产业开发区和健康科技产业基地及一大批工业园区，是外商投资和发展经贸合作的理想之地，素为“鱼米之乡”，广东“四小虎”之一的美称。
中山文化旅游步行街既保留了昔日的建筑风格，又增添了现代化色彩；中山海上庄园纳映日红荷连天碧色，园外，水交织帆影绰绰，一幅浓郁的江南水乡风情画呈现眼前，被命名为广东省生态旅游农业基地。
我们是家乡的小主人，我们爱家乡，为了更进一步的了解家乡，感受家乡，赞美家乡，所以我们选定“夸家乡”作为研究主题。
从而培养学生热爱家乡，热爱生活的思想感情。
二、教学目标通过参与参观、访问、调查家乡情况的活动以及各个夸家乡的环节使同学们更好地了解家乡，体验家乡人的改革、创新精神，激发学生热爱家乡，树立为建设家乡作贡献的思想感情。
同时，通过接触家乡、参与实践活动，提高与同学们的交际能力、合作能力、创新能力。
三、活动方案在老师的指导下，根据课题的实际情况，教师和全体学生共同制定出课题研究的活动计划。
大家就研究的目标、内容以及研究的过程进行了详细、合理的安排。
师生共同讨论，研究，制定了一份计划。
这样就开始了“夸家乡”的研究活动。
具体方案如下：（一）研究目标：1、通过各个夸家乡的环节，使学生更了解自己的家乡，激发对学生的热爱之情。
2、培养学生研究问题的技能，培养学生搜集资料、观察事物、合作及口头表达等能力。
3、使学生多元智能得到综合发展。
（二）研究内容：1、中山的景点。
小学综合实践活动考察探究活动方案
小学综合实践活动考察探究活动方案示例文章篇一：《小学综合实践活动考察探究活动方案》一、方案名称“探索身边的奥秘——小学综合实践考察探究活动”二、活动背景我们生活的世界就像一个大宝藏，到处都藏着有趣的秘密。
在学校里，我们学到了很多书本上的知识，可是呀，那些就在我们身边的事物，却有好多还不了解呢。
就像我们每天路过的小花园，里面的花花草草是怎么生长的？那些小虫子都在做什么呀？还有我们居住的小区，它的历史是怎样的？这些都是等着我们去发现的秘密，就像一个个小谜语，等着我们去解开。
三、活动目标1. 知识与技能目标- 让同学们学会观察周围的事物，提高观察力。
比如说，能准确说出不同植物叶子的形状、颜色和纹理。
就像侦探寻找线索一样，同学们要能从平凡的事物中找到独特的地方。
- 学会简单的调查方法，像问问题、做记录。
这就好比是探险家要把自己的发现记在本子上一样重要。
2. 过程与方法目标- 通过小组合作的方式，让同学们学会分工合作。
就像一台机器，每个零件都有自己的作用，大家齐心协力才能让小组这个“机器”运转起来。
如果一个同学负责观察，那另一个同学就可以负责记录。
- 培养同学们解决问题的能力。
要是在探究过程中遇到困难，比如说找不到足够的资料，那就得像聪明的小猴子一样，想办法从别的地方找，像去问社区的老爷爷老奶奶呀。
3. 情感态度与价值观目标- 激发同学们对周围世界的好奇心。
生活中有这么多好玩的东西，要是不好奇，那多可惜呀！就像有一个装满糖果的盒子放在面前，如果不想打开看看，那就尝不到美味的糖果了。
- 增强同学们的环保意识。
当我们去探究大自然的时候，就会发现它是多么的美丽和脆弱。
如果我们不爱护它，那些美丽的景色可能就会消失。
这就好比是我们的家，如果我们不爱护，家就会变得乱糟糟的。
四、活动内容与步骤1. 活动准备阶段- 教师引导同学们讨论探究的主题。
可以先让同学们说说自己最感兴趣的东西，是想了解学校里的小动物呢，还是想知道小区的垃圾分类情况。
六年级多彩的土家族综合实践活动方案
六年级多彩的土家族综合实践活动方案：
土家族文化体验活动：
1. 土家族服饰制作：通过学习土家族传统服饰的特点和制作工艺，让学生们亲手制作属于自己的土家族服饰，体验传统文化的魅力。
2. 土家族民歌传唱：邀请土家族传统歌手来校授课，让学生们学习并传唱土家族经典民歌，感受土家族音乐的独特魅力。
3. 土家族民俗游戏：组织学生们参与土家族传统的民俗游戏，如蹴鞠、拔河等，让他们身临其境地体验土家族传统文化的乐趣。
4. 土家族传统美食制作：学习土家族传统美食的制作方法，让学生们动手制作土家族特色美食，感受不同文化背景下的味蕾享受。
5. 土家族传统手工艺制作：学习土家族传统手工艺制作技巧，如编织竹篮、制作剪纸等，让学生们亲手制作传统手工艺品，弘扬土家族传统文化。
6. 土家族传统节日庆祝活动：组织学生们模拟土家族传统节日庆祝活动，如重阳节、春节等，让他们了解土家族传统节日的习俗和庆祝方式。
通过以上多样化的土家族综合实践活动，让学生们在实践中感受土家族文化的魅力，增进对传统文化的理解和热爱，培养学生们的综合实践能力和跨文化交流能力。
愿每个学生都能在这个丰富多彩的土家族文化实践活动中，收获美好的记忆和成长的经验。
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富有地域特色的综合实践活动课程初探
富有地域特色的综合实践活动课程初探摘要：综合实践活动课程是我国义务教育阶段的一门必修课程。
学校在按要求开设综合实践活动课程的同时，努力开好地方课程，积极开发校本课程，努力形成特色，在此基础上协调好综合活动课程、地方课程和校本课程三者之间的关系。
我校紧紧依托当地丰富的地方资源，积极探索、大胆开发校本课程，经过几年的实践，已初步形成富有地方特色的校本课程，充分展现学校办学优势和特色，塑造学生健全的人格，促进学生全面发展，从而有力地促进了综合实践活动的开展。
关键词：综合实践校本课程开发教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会，经济发展的实际情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用本学校的课程。
校本课程由此而产生，许多学校经历了从无到有的过程，真正发挥了其育人的功能。
校本课程指的是学校根据独特的办学理念，对本校学生的需求进行科学评估，充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，通过自行研讨、设计或与其他力量合作等方式编制出来的旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
我校是诸暨市开发校本课程比较早的学校，已经取得了一定的成绩。
一、克服对校本课程的神秘感，挖掘课程资源不少教师把校本课程看得很神秘：校本课程是什么？校本课程怎样评价？校本课程是否等同于“编书”？诸多问题，不一而足。
其实，校本课程就是一个资源问题，资源是空置了，高高搁置了，还是被我们开发利用了？校本课程的资源很丰富，每个学校都有几个传统活动或地方项目。
我市许多学校相继创建了校本课程，其主要做法是利用当地经济优势和当地地域资料来开展学校综合实践活动课程。
比如东白湖镇初中对当地旅游资源展开的调查研究活动，江澡镇中的草莓基地，大唐镇中创建的对袜业市场的研究和大唐经济发展的前景展望的校本课程。
我们陶朱初中早在2000年到来的时候，看到了陶朱街道家家户户有纺机的地域经济特色，我们学校的综合实践老师成立了专门小组，与本校的当地老师联络，拜访和调查街道所在的纺机户，创建了具有陶朱特色的《家庭织机》和《贡缎工艺》这两个年段的校本课程，并在过去的这些年中得到进一步的改进完善。
小学综合实践地方特色家乡地名调查教案活动
小学综合实践地方特色家乡地名调查教案活动地方特色家乡地名调查教案活动旨在让小学生通过实地考察和调查，了解家乡地名的来源、含义以及背后的历史和文化。
通过这一活动，学生将拓宽眼界，增强对家乡的自豪感和归属感，培养对传统文化的兴趣和热爱。
以下是对这个教案活动的详细描述。
一、活动目标：1.了解家乡地名的来源和发展历史，探究不同地名的意义和背后文化内涵；2.培养学生对家乡的地理认识和对传统文化的兴趣；3.培养学生的观察、调研和整理能力；4.促进学生之间的合作与交流。
二、活动准备：1.教师准备工作：（1）选择一个有代表性的地名进行详细介绍和研究，准备相关资料；（2）拟定调查表格，用于记录学生所调查的地名信息；（3）提前联系家长和社区，寻求他们对活动的支持和协助；（4）准备相关地图、图片等辅助教材。
2.学生准备工作：（1）带一张白纸和一支笔。
三、活动流程：1.活动导入（5分钟）教师通过简短的介绍引入活动的主题，并将学生分成小组。
每个小组由4-5名学生组成。
每个小组选出一个成员来负责记录。
2.学生准备（10分钟）学生在白纸上，按照教师的引导，列出家乡的地名。
可以是村庄、街道、河流、山脉等等。
学生可以从自己家附近出发，逐渐扩大范围。
在列出地名的同时，学生要思考这些地名的由来以及可能的含义。
3.实地考察（40分钟）学生在家长或教师的陪同下，到家乡的地名所在地进行实地考察。
学生在考察过程中，要注意周围的环境和地理特点，并与地名联系起来，尝试找出地名的来源和涵义。
4.整理与交流（40分钟）学生返回教室，小组成员之间共享彼此的调查结果和见闻。
每组选出一名学生代表，向全班汇报他们所考察到的有趣和有意义的地名，并对其进行解释。
5.实践活动（30分钟）根据所了解到的地名，学生可以运用创造力，设计一些与地名相关的作品。
比如，他们可以用绘画、手工等形式，创作一幅以地名为主题的画作。
这样的实践活动既能锻炼学生的动手能力，也能更加深入地理解家乡地名所蕴含的文化。
全国通用四年级上册综合实践活动 家乡特产的调查和推介(教案)
小学四年级上册综合实践活动——家乡特产的调查和推介教案一、引言家乡是一个人的根，也是一个人成长的地方。
每个家乡都有其独特的文化和特产，这些特产代表了家乡的特色和魅力。
为了让学生们更加了解自己的家乡，更加热爱自己的家乡，我们将开展一次以“家乡特产”为主题的综合实践活动。
通过调查家乡特产，推介家乡特产，让学生们更加深入地了解自己的家乡，同时也能够培养他们的实践能力和创新精神。
二、学情分析小学四年级的学生已经具备了一定的学习基础和实践能力，他们可能对家乡有一些初步的了解和接触，但对于家乡特产的深入调查和推介还不够熟悉。
此外，他们的调查能力、推介能力和团队合作精神还需要进一步提高。
因此，我们需要设计符合他们认知水平和兴趣点的实践活动，让他们在亲身参与中掌握调查技巧和推介方法，提高他们的实践能力和团队合作精神。
三、教学目标1. 让学生了解家乡特产的种类和特点，增强他们对家乡的认同感和热爱之情。
2. 通过调查和推介活动，让学生掌握基本的调查技巧和推介方法。
3. 培养学生的实践能力和创新精神，让他们通过实践活动来深入了解家乡特产的价值和意义。
4. 通过团队合作和推介活动，培养学生的团队合作精神和表达能力。
5. 培养学生的社会责任感和公民意识，让他们通过实践活动来关注家乡的经济和社会发展。
四、教学重难点1. 教学重点：让学生了解家乡特产的种类和特点，掌握基本的调查技巧和推介方法。
2. 教学难点：如何帮助学生深入调查和推介家乡特产；如何引导学生在实践中发挥自己的主动性和创新性。
五、教学准备1. 教师准备：相关课件、视频、图片等教学资料；实践活动方案和材料；与相关部门或企业联系，获取家乡特产的信息和资料。
2. 学生准备：笔记本、画笔、纸张等学习用品；参与实践活动的相关材料和工具等。
3. 教学环境：教室或相关实践场所。
4. 教学时间：共计X个课时。
六、教学过程（一）导入新课通过播放一段有关家乡特产的宣传视频或展示一些家乡特产的图片，引起学生对家乡特产的兴趣。
充分利用地方特色资源,开发综合实践校本课程
充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程随着教育改革的不断深化，学校教育的发展也愈发注重学生的综合素质培养。
而综合实践校本课程的开发，便是为了更好地满足学生的实践需求和促进他们的全面发展。
而在开发综合实践校本课程的过程中，充分利用地方特色资源则显得尤为重要。
本文将探讨如何充分利用地方特色资源，开发综合实践校本课程，从而为学生提供更丰富的学习体验和更广阔的发展空间。
充分利用当地的自然资源。
每个地方都有其独特的自然资源，如山水风光、植物动物等。
充分发挥这些资源的教育功能，将是开发综合实践校本课程的重要内容。
可以引导学生走进自然，进行观察、体验和探究，从而培养他们对自然环境的热爱和保护意识。
在实践中，学生将会学到很多书本上学不到的知识，同时也能培养他们的观察力、动手能力和合作精神。
充分利用当地的人文资源。
每个地方都有其独特的历史文化和民俗风情。
将这些资源融入到综合实践校本课程中，可以帮助学生更好地了解和认识自己的家乡。
可以开展文化遗产保护和传承的活动，组织学生前往当地博物馆、纪念馆等进行参观学习，还可以邀请当地的老艺人、专家学者进行讲座和指导。
这些实践活动不仅能够提高学生的文化素养，还能激发他们对文化传统的热情，有助于激发他们对于继承和发展本土文化的兴趣。
充分利用当地的社会资源。
每个地方都有其独特的产业特色和社会资源。
将这些资源纳入到综合实践校本课程中，可以使学生更好地了解社会、了解产业，对将来的就业方向有更清晰的认识。
可以开展走进企业、实地考察的活动，与企业合作开展实践项目，还可以邀请企业管理者、技术人员进行专题讲座。
这些活动能够帮助学生更好地了解社会生产实践和社会发展的大势，促进他们走进社会、融入社会，有利于促进他们对社会实践的认识和认同。
通过开展综合实践校本课程，也可以促进当地教育资源的优化和整合。
当地的学校、社区、家庭等资源可以相互借鉴、整合，形成更加完善的教育资源网络。
可以利用当地的社区资源开展社会实践活动，组织学生参与社会服务，促进学校和社区的互动和融合；还可以利用当地的家庭资源进行实践教育，邀请家长参与学生的学习，促进学校和家庭的合作和共育。
五年级下册综合实践活动教学设计-第五单元地方特色山西皮影戏晋科版
五年级下册综合实践活动教学设计-第五单元地方特色山西皮影戏晋科版本文旨在为五年级下册综合实践活动设计一堂关于山西皮影戏的授课方案。
在本堂课中，我们将探讨皮影戏的历史、制作、表演等方面，并带领学生亲身体验制作皮影，展示皮影戏表演等内容，以提升学生对山西皮影戏的了解和兴趣。
【教材准备】1. 《人教版》晋教版小学五年级下册综合实践活动教材；2. 教师准备图片、视频资料，以便于学生理解，与课堂互动；3. 皮影艺人制作和表演工具：皮影（人物、道具、背景等）、皮影戏幕、灯和灯罩，幕布、设计稿等；4. 安排一个巧妙的布置教室，为学生构建具有山西特色的空间氛围。
【教学目标】1. 认识山西皮影戏的历史、传承、代表人物等；2. 了解皮影戏的制作、表演工具和技术；3. 接触和体验皮影制作，激发学生的创作和想象力；4. 探索“皮影戏表演艺术”这一文化艺术的独特魅力，以及其与当地传统文化和地理环境的关系；5. 增强学生的观察能力、表达能力和合作精神。
【教学流程】一、导入环节（20分钟）1. 展示山西风景照片，学生进行简单描述，并问及：你知道山西有什么文化艺术吗？2. 介绍山西皮影戏的历史和代表人物，并让学生进行简单的问答互动；（参考问题：什么是皮影戏？皮影戏是从哪个朝代开始的？皮影戏的代表人物有哪些？）3. 展示一段皮影戏表演视频，并让学生从中寻找特色。
二、教学阶段（60分钟）1. 着重介绍皮影制作工具及技术（可参考图片和视频资料），让学生观看皮影的制作过程并感受，讲授制作过程中应用的工具和技术。
同时，引导学生探索皮影戏中各种形象的制作过程，感受制作的技巧和美学意义。
2. 根据学生学习水平分组，让学生动手制作皮影，教师在旁边指导。
学生可以在制作过程中发挥创意，创造出自己喜欢的形象，提高合作和创新能力。
3. 收集学生制作的皮影，现场安排皮影戏表演，让学生通过表演，理解皮影戏中人物形象的构成、设计和表现方法。
三、课堂总结（10分钟）1. 通过对本堂课的内容进行总结，让学生回顾本次学习的过程和方法；2. 导出课堂下，让学生探寻与皮影戏相关主题的课外实践活动；3. 带领学生一起欣赏本课一些优秀的皮影作品，并就其中的艺术特点展开讨论。
吉林省五年级综合实践活动案例
吉林省五年级综合实践活动案例一、活动背景。
咱吉林省那可是好地方啊，有好多独特的风情和好玩的事儿。
可咱五年级的小伙伴们啊，有的对家乡的了解还不够深呢。
所以啊，咱们就来搞这么一次综合实践活动，一起去探索探索咱吉林的魅力！二、活动目标。
1. 知识目标。
让小伙伴们了解吉林省的地理风貌、民俗文化、特色美食啥的，就像给咱的小脑袋瓜里装个“吉林百科全书”。
2. 能力目标。
锻炼大家收集资料、整理信息、团队合作和口头表达的能力。
以后啊，不管干啥事儿，这些能力可都用得上。
3. 情感目标。
培养大家对家乡的热爱之情，让咱打心眼里觉得咱吉林就是最棒的！三、活动准备。
1. 分组。
把全班同学分成几个小组，每个小组就像一个小小的“探险队”。
大家可以自由组合，选个有本事的组长，就像选个队长一样，带领大家一起往前冲！2. 资料收集。
让各个小组根据自己感兴趣的主题去收集资料。
比如说，有的小组喜欢吉林的美景，那就去搜集长白山、松花湖这些地方的资料；有的小组对美食感兴趣，那就去打听打听锅包肉、李连贵熏肉大饼的故事。
大家可以通过上网、去图书馆、采访长辈等各种方式收集，就像小侦探一样，到处找线索。
四、活动过程。
# （一）吉林风光大展示。
1. 各小组把自己收集到的吉林风光的资料整理好，做成漂亮的幻灯片或者手抄报。
2. 然后呢，每个小组派个代表上台，像小导游一样给大家介绍。
比如说，介绍长白山的时候，可以讲讲天池的水有多蓝，就像一面大镜子似的；还可以说说火山口的壮观景象，让大家感觉就像站在火山旁边一样。
3. 其他小组的同学呢，要认真听，听完了还可以提问或者发表自己的看法。
就像大家一起在旅游，互相分享自己看到的美景一样。
# （二）吉林美食大品尝。
1. 这可是个让人馋得流口水的环节啊！每个小组事先准备一些吉林的特色美食，带到学校来。
2. 大家把美食都摆出来，就像开了一个美食派对。
然后一边吃，一边介绍这些美食的来历和做法。
比如说，吃锅包肉的时候，可以讲讲这道菜是怎么发明的，为啥这么受欢迎。
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探索具有地方特色的综合实践活动
面对21世纪的挑战，青少年一代必须学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存，这是从社会生活的角度对基础教育提出的基本要求。
综合实践活动课程就是强调通过学生实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
本人于2003年开始走进综合实践活动课堂，开展了丰富多彩的综合实践活动，并在实践中感受到学生在综合学习能力方面的变化，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力、交流与合作的能力等等,其情况着实让人振奋，它深深影响着学生的素质。
下面我结合《哈萨克民俗》课题研究的实施情况谈谈关于综合实践活动的思考。
一、课题的选择要体现地方性、生活性与现实性
综合实践活动课内容以学生的需求、社会生活为基础，强调学科间的联系，知识的综合运用以及综合能力的培养，着重培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣，从而强化学科课程中缺乏的生活教育，环境教育等。
所以对于第一次接触综合实践活动的初一学生而言，寻找课题是进行实践活动的关键。
我向学生提出将实践活动与我们的生活环境结合起来，充分利用和开发地方、学校及周边社区的课程资源，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的问题，这样在实施过程中更利于开展活动。
比如这次活动我们确定了以非常具有特色的哈萨克民族的民风民俗为研究课题，对于这一课题我认为它与现实生活有紧密联系，作为民族地区具有地方特色，有一定的现实意义。
二、综合实践活动课要注重培养学生科学的素养
1、有利于增加学生的自信心，提高学生分析和解决问题的能力，从而提升创新能力
综合实践活动课是以学生自主活动、自主学习为主。
对这类综合实践活动课，学生采取不同的方法与途径去探索问题：自己查找、搜集、整理资料；学习制定计划、参与社会实践调查问题；努力将自己的研究成果通过不同的形式展示与交流，尝试形成自己独立的观点，并养成反思的习惯等等。
教师较少干预，努力创设一个让学生能积极主动参与实践活动，乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，以利于学生共同进行问题的发现、探讨和分享结论，在活动中学生的自信心得到增强，从而提升创新能力。
在这次《哈萨克民俗》课题研究中学生自愿组成课题小组，由于这个课题比较大，起初我还担心学生是否有能力进行研究，然而学生给我递交的课题研究方案设计让我打消了顾虑，为了便于进行研究，同学们按照组员的兴趣、特长、能力等条件，分成四个课题组，即：哈萨克民族文化组、哈萨克民族服饰组、哈萨克民族风俗组、哈萨克民族食品组，分别从不同的方面展开对哈萨克民俗的调查研究，活动设计条理清晰，任务分工明确，以及对课题的研究设想都展现了同学
们的精心制作，同学们积极的研究热情，激烈高涨的讨论……都可以看到学生的潜能。
同学们利用课外活动和周末时间，在有关老师的指导和协助下，以饱满的热情展开了为期四周的综合实践活动。
在学生的活动过程中，让我感到教师要充分相信学生的潜能，注重给学生足够的时间，放手让学生去自行探究，充分体现学生学习的主体性，给他们提供展现自己能力的平台培养能力，发展个性，他们就能有精彩的表现。
在活动过程中，教师要密切关注，放手让学生去做，适时指导，如，在报刊，杂志，网络搜索，访问调查，搜集了大量资料之后，怎样通过对资料的整理、分析、概括、提炼，形成自己对事物的深入认识和总体把握，对于初中学生来说有一定的难度，这是需要加强指导的重要环节。
2、要有利于学生个性的形成和发展
在综合实践活动课程中，活动的内容和方式可以不受教学大纲和教材的限制，学生享有较多的“心理安全”和“心理自由”。
他们可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的创造欲望可以尽情地发挥，各种独具的才能可以充分地展示，这种教育环境十分有利于创造性与个性的形成和发展。
在《哈萨克民俗》课题研究中由于缺乏实践经验，对老师和同学们来说都是一次挑战，正因为如此，没有条条框框的约束，同学们可以放开手脚，施展自己的聪明才智。
在活动过程中，同学们通过亲身经历和感受，既有成功的快乐也有失败的苦恼，这份经历让同学们受益匪浅。
三、更新观念，转变教师角色，鼓励学生主动参与，突出学生主体性
在综合实践活动中,教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的组织者、活动的参与者、探索研究的指导者和促进者。
为了实现综合实践活动的各项目标和要求，教师应该转变传统的教育观念和教学模式，定位好自己的角色和作用。
在全面、准确理解综合实践活动的基础上，充分发挥教师的组织、指导和促进作用。
当今，我们正处于信息时代和知识经济时代，学习知识的途径已不仅限于教师和书本，在许多研究性学习活动中，教师和学生处于同一起跑线上，师生之间的界线趋于淡化，真正体现出了新型的、民主平等的师生关系。
观念的更新在具体的实施过程中并不是件容易的事情，这需要教师不断调整心态把自己融入到学生中去，要淡忘自己是一名教师。
在《哈萨克民俗》课题的研究中，学生提出了各种各样的设想以及令人出乎意料的需要解决的奇怪问题：1、哈萨克民族的游牧生活中到底它的利大还是弊大？2、哈萨克民族的风俗到底来源于什么地方？
3、宗教信仰对民族的传承到底有多大意义？
4、保持原始的民族文化是否会影响民族进步？……太多太多的问题超出了教材和教师本身知识的范围，怎么办？只好和学生一起探究了。
进行实地走访调查的过程中学生的出色表现真是让我刮目相看，为了更加真实地了解哈萨克民族的游牧生活和民俗，学生调动了各种方式联系到了转场的牧民和乡下几户具有典型民族特色的家庭并取得了当地阿訇同意以参观清真寺作为调查走访对象。
对此，课题组的学生作了详细而周密的部署，每个组员任务分工明确各司其责有条不紊。
有总指挥、有摄像的、有采访的、有记录的、有翻译、还有外交公关。
在活动实施中，教师和学生的关系发生了本质的变化，教师和学生间建立起了一个新的关系，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，师生在研究性学习中的关系是平等的。
然而我们在强调师生关系
平等的同时，并不排斥教师的指导作用，教师在活动中既要给予学生足够的民主自主权，也不要忽略在活动中方向和度的把握。
在《哈萨克民俗》活动中由于涉及的知识面比较广，学生在活动中容易偏题甚至跑题，教师要及时调整避免投入不必要的精力。
特别是在进行实地调查采访时会有突发事情发生，如被采访者不予配合或实地调查搜集的资料不理想等等，此时就需要教师予以鼓励和支持，引导学生找到问题的切入点，找到解决问题的方法。
值得欣慰的是：凡是贴近生活特别是具有地方特色的事物越具有生命力，而且学生的收获可丰富极了：有的组学生发挥特长制作了画册、以漫画形式表现哈萨克民俗；有的学生将深入哈萨克居民家中活动过程实地观察拍摄下来制作成课件展示；有的学生自己与有关部门联系，组织同学到文化馆采访了解并搜集哈萨克文化内容，给大家展示获得的第一手资料，有的同学通过小品、民族服饰表演、手工制作、民族风味食品一条街，更形象真切的展示让在场的每一个人都感受到哈萨克民族独具特色的民风民俗等……同学们以丰富多彩的资料、生动的形式从多方面多角度介绍了哈萨克民族的风俗，诠释了该民族迷人魅力。
同学们的个性特长特点寓于整个活动中，他们的表现获得了全体教师的好评。
最后值的一提是：综合实践活动作为一种以学校为本位的课程，有一个持续的、转化的过程，要让它长久发展就要探索本地区本校的发展方向，走具有地方特色的活动模式，这需要师生积极参与，也要得到社会认可和支持。