浅谈初三英语试卷的有效评讲

浅谈初三英语试卷的有效评讲
张家港市港区初级中学徐剑英邮编215633
摘要：本文分析了当前初三英语试卷评讲低效的原因，并结合自身的教学实践，探讨了评卷前、评卷中、评卷后等各种有效提高英语评卷的方法。

关键词：试卷评讲、评卷前、评卷中、评卷后
进入初三英语总复习阶段，在经过了第一轮基础知识的复习和第二轮专项复习后，接着便是对学生进行各种形式的模拟测试，这时，教师们感到最难的就是试卷评讲课。

因为在评讲试卷时，学生们已经没有了对新课的渴望与好奇，他们会感到枯燥难耐，为什么会出现这样的现象呢？
大部分教师在评讲试卷时，为了节省时间，多讲些题目，所以就仅仅在课堂上报一下标准答案，让学生一字不漏地记下来，或者就是教师一人唱独角戏，把试卷从头到尾讲一遍，结果是教师讲得疲惫不堪，学生听得瞌睡四起；或者有的教师注重了对试卷上出现难题、易错题的讲解，但是没有关注学生的思维过程，没有让学生真正理解试题的内在意义，也没有帮助学生掌握解题技巧；甚至有时侯老师看到学生考得很差，就利用试卷评讲时，严厉地指责批评学生，让学生处于紧张害怕的心理状态。

所有这些现象都会使我们的试卷评讲课的效果大打折扣，当然也就起不到帮助学生，促进学生对知识的掌握了，这样的课也就是无效的。

那么，要想走出英语试卷评讲的误区，教师就应该转变自身传统的教育观念，并尝试一些新的评讲试卷的方式，让学生真正做到对试卷上自己做错的题目明白理解并系统应用，做到不被同一块石头绊倒两次、三次。

笔者根据自身的实践和参加一些复习研讨活动的感受，谈谈如何进行初三复习阶段对英语试
卷的有效评讲。

一、评讲试卷前的准备
在初三复习阶段，学生和教师手里最多的就是各种类型的模拟试卷，这些模拟试卷都是对课本上重要内容的检测，有很强的代表性和典型性，对师生的复习教学有着重要的指导意义。

因此在评卷前，教师要把试卷认真做一遍，在做试卷的过程中，把学生可能会错的题目做好记号，了解试卷的难易程度，这样先做试卷有利于教师提高自身的业务能力，切不可把参考答案一抄了之，直接进教室评讲；其次，教师对试卷要进行认真批改，只有批改以后，教师才能对学生自己的一些典型错误了如指掌。

对学生来说，通过考试可以发现自己复习中没有掌握的薄弱环节，教师评讲试卷实际上是对学生巩固知识，提高成绩的过程。

所以教师只有批改以后，上课时才能有所侧重地进行。

二、评讲试卷过程中应做到
1、选择有针对性的题目评讲：
我们知道复习阶段，时间有限，一节课要能面面俱到地把一份英语试卷上所有的题目全部讲到位，讲清楚是不可能的，这就要求教师在批卷时，把学生所犯的典型错误记录下来，在评讲试卷时，有针对性地展开，对大多数学生错的题目，就要详细地讲解，对少数或个别错的题就点到为止，甚至不讲，让学生利用课后个别提问来解决。

以08年苏州市英语中考卷为例，今年2009届初三学生测试后笔者在讲解时，15个选择题就只需要选出5道题（分别第22，23，25，28，29题）进行详细，并且对这5题还要举例子，帮助学生巩固。

如第23题：Don’t forget to put the book back on the shelf ._____________ ? A . do you B . don’t you C . will you D . won’t you 教师评讲时，应让学生明白，祈使句的反意疑问句是will you ？并提醒学生Let’s ……，
___________ ? 反意疑问句应该是shall we ? 并且还要区分Let us …… , will you ?使学生由掌握一道题变成掌握一类题。

第33题I wonder B A . How much cost these shoes . B . How much these shoes cost. C . How much cost these shoes . D . How much are these shoes cost . 教师在讲评这道题时除了提醒宾语从句的几个要素外，还要了解学生错误的根源，并对错误的选项进行改正；另外，还要再出几道类似的题目帮助学生巩固该从句的重要语法。

总之，对试卷的评讲，只有充分考虑到学生的薄弱环节，教师才能做到游刃有余，充分合理地运用好课堂时间，提高课堂效率。

2、注重评讲过程活动的多样性：
传统的评讲试卷就是教师“一言堂”，学生听课时是被动地接受，被动地订正题目。

这样的听课效果是我们教师所不愿意看到的。

建构主义观点认为，知识产生于主体与客观的互动过程中，试卷评讲中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动积极地重新建构知识的过程。

此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是不断摆脱教师引导并获得独立学习能力的过程。

因此，教师首先要改变教育观念，贯彻有效的学习必定是主动积极的这一基本原则，在试卷讲评中，不需要教师独霸课堂，让学生被动接受变为师生共同参与，让学生学会自主学习。

可以让学生先自己订正一些因粗心而答错的题目，然后让学生就近形成四人一组，对各自的错误进行互相解答，然后对大家都不能解答的问题向教师提出，由教师进行讲评。

例如对完形填空评讲时，可以由学生进行讲评，然后对共性的疑问，教师作出解释，再由学生个人阅读整篇文章，在读到自己的错误时，他们能更好地领悟设题的目的所在。

再如，对阅读理解的评讲，简单的题目，教师可以让学生在文中直接划出答案，对难题，教师应该与学生一起讨论、商量，并找出最佳答案。

另外，对书面表达的讲解，
教师可把学生所犯的共同的错误呈现在同一篇文章中，师生共同改错，再让学生针对自己的作文进行改错，当然也可以把班级中写得好的学生的美文进行朗读，让大家一起欣赏，共同提高。

不同的题型，教师可根据实际情况设计不同的教学活动，通过学生互听互答，学生自改，师生共评等不同的方式，让学生寻找解决途径，反思自己和他人的观点，形成更高层次的理解，学生在参与活动与交流时，对帮助别人解题而感到欣慰，对被别人帮助而高兴。

这种多样活动的展开，能培养学生分析和解决问题的能力，促进知识的迁移和内化，教师在评讲试卷过程中也形成了一个组织者，顾问和平等的参与者。

3、在讲解试卷过程帮助学生形成正确的解题方法和技巧：
在平时教学中，我们发现有的教师唯恐学生的作业不够，布置大量的作业，让学生做得晕头转向，苦不堪言。

实际上，试题的数量不在多，而在于精。

尤其在复习阶段，学生练的不单是语言知识的掌握，更需要掌握好的解题方法和技巧。

因此教师在评讲试卷时，要进行必要的指导。

如：对基础的选择题，教师要帮助学生对所学的语法知识进行融会贯通，对各个选项进行比较，排除。

完形填空是学生的难点，要告诉学生不能说一句填一词，要了解文章的大概内容，把所要填的词放在文中去理解；而对于阅读理解，要让学生猜测理解作者的意图，宏观地把握文章的脉络，学习利用上下文猜测生词的含义等。

教师在评讲时要有的放矢地帮助学生形成良好的解题思维，提高他们解题的正确性，正确的有效的解题方法和技巧，对帮助学生特别是中等基础学生，效果是很明显的。

4、关注学生的情感，以爱心来激励学生：
在评讲试卷时，教师应尽力创造和谐，宽松的课堂环境，建立良好的亲
密的师生关系，才能使学生在面对试卷时不紧张，不气馁，也才可能提高教师讲解的有效性。

每次试卷批改发给学生后，我们会看到取得好分数的学生会兴高采烈，但没有考好的同学则垂头丧气，甚至个别学生就自暴自弃。

这时，如果我们一味地责骂他们，让他们处于忧虑，烦恼或抵触的情绪中，他们变得心灰意冷，自我放弃，那试卷评讲得再精彩，又有什么用呢？笔者在参加一次复习研讨活动的听课时，有一位教师在评讲到书面表达时，把班中一位成绩很差，字迹也很潦草的学生的作文涌过投影的方式展示在屏幕上，让全班学生一起来检查并订正这位学生的错误，虽然这位教师的出发点时提醒大家不要犯类似的错误，但他却忽略了这位同学的感受。

我想坐在下面听课的这位同学一定是羞愧难当，哪还有心思听教师的评讲呢？所以，在课堂上，要了解学生的心理状况，看到考好的学生要及时提醒他们要戒骄戒躁，继续努力；对考试失利的学生，上课时要多提问，课后找其谈心，帮助他们化解心理负担和压力，使他们保持积极，健康的心态。

切不可当面讽刺，挖苦，以挫伤他们的自尊心和进取心。

同时，我们在批改学生的试卷时，写一些激励性的评语，对他们的心灵也会产生不小的震撼。

三、评讲试卷后的活动
1、让学生准备一个错题集。

英语学习是一个不断改错的过程，在总复习阶段，学生出现的错误是各不相同的，有的学生是单词没有巩固，有的学生是语法没有掌握，还有的学生是语意不理解，教师在评讲试卷时，不可能完全照顾到每位同学试卷上的错题。

因此，就要求学生在试卷评讲完后把试卷上的难题，错误原因及正确答案及理由整理到错题上，以便于以后的复习。

在整理错题集时，教师要求学生首先要及时整理错题，做到“今日事今日毕”，因为如果隔几天再去解决错题时，很可能会想不起自己当初是怎么做错的，要及时分
析，总结出错的原因，找准导致错误的根源，避免再次出现错误；其次，笔者发现，有些学生在整理错题时，会把所有的错题一股脑儿地记在错题集上，这样导致错题集上的错题集太大，费时又费力，为此，笔者认为应把以下几类题整理好：a：试卷上的难题及典型的例子，b：自己难以理解的试题，c：多数学生容易出错的题目及解题思路。

再次，教师应要求学生对自己的错题集多复习，做到“温故而知新”，同时同学之间要常常交换错题集，做到互相借鉴，互相启发，通过这种方式，学生定会取得较大的进步。

教师对于学生的错题集，也要做到常检查，常督促，同时每隔一个阶段，根据学生的实际情况，对学生的错题进行归纳，总结，然后编制到一些同类型的题目，让学生再次测试，帮助他们弥补知识上的漏洞，巩固学习中的难题。

这样，学生在错题中不断地淘金，也不断地发现自身的不足，他们的学习积极性会得到很大的提高，学习成绩进步得也会很快。

2、帮助学生自我反思，自我调整，提高学习的能力：
平时教学中，我们经常发现一些教师在试卷批改评讲后，让学生带回家给家长签字，那么，考得好的学生自然会很高兴，但对考砸的学生来说却不是一个好差事，回家说不定有得“挨批了”。

笔者认为，让家长知晓孩子在学校的学习成绩固然不是一件坏事，但是，最关键的还是帮助学生进行自我反思，自我调整。

让学生写出对本次测试的自我评价。

如：本次测试的经验是什么？教训是什么？失分的原因是什么？根据自身情况，对今后有何具体措施？当然也可以对教师提出一些有用的建议。

通过学生的自我评价，增强学生的自我反省的能力和自我监督的能力，促进学习能力的提高；作为教师通过试卷分析，评讲和学生的反馈意见，对自己的教学方法，教学理念进行改进，找出教学中的薄弱环节及存在的问题，以便更有效地推进教学。

总之，考试是为了检测教学效果，发现教学中的不足，而试卷评讲是帮助学生总结经验教训，改进学习方法，有效实施查漏补缺的过程，特别在初三复习阶段，学生的复习时间短，任务重，因此，科学而有效地进行试卷评讲对提高学生的学习成绩起到事半功倍的效果。

参考文献：
2009.04. 初中英语试卷有效评卷的思考与尝试赵莉蓉
中小学外语教学P36—P38
1998 建构主义与教学改革陈琦张建伟
教育研究与实验。