浅谈初三英语试卷的有效评讲

浅谈初三英语试卷的有效评讲

张家港市港区初级中学徐剑英邮编215633

摘要：本文分析了当前初三英语试卷评讲低效的原因，并结合自身的教学实践，探讨了评卷前、评卷中、评卷后等各种有效提高英语评卷的方法。

关键词：试卷评讲、评卷前、评卷中、评卷后

进入初三英语总复习阶段，在经过了第一轮基础知识的复习和第二轮专项复习后，接着便是对学生进行各种形式的模拟测试，这时，教师们感到最难的就是试卷评讲课。因为在评讲试卷时，学生们已经没有了对新课的渴望与好奇，他们会感到枯燥难耐，为什么会出现这样的现象呢？

大部分教师在评讲试卷时，为了节省时间，多讲些题目，所以就仅仅在课堂上报一下标准答案，让学生一字不漏地记下来，或者就是教师一人唱独角戏，把试卷从头到尾讲一遍，结果是教师讲得疲惫不堪，学生听得瞌睡四起；或者有的教师注重了对试卷上出现难题、易错题的讲解，但是没有关注学生的思维过程，没有让学生真正理解试题的内在意义，也没有帮助学生掌握解题技巧；甚至有时侯老师看到学生考得很差，就利用试卷评讲时，严厉地指责批评学生，让学生处于紧张害怕的心理状态。所有这些现象都会使我们的试卷评讲课的效果大打折扣，当然也就起不到帮助学生，促进学生对知识的掌握了，这样的课也就是无效的。

那么，要想走出英语试卷评讲的误区，教师就应该转变自身传统的教育观念，并尝试一些新的评讲试卷的方式，让学生真正做到对试卷上自己做错的题目明白理解并系统应用，做到不被同一块石头绊倒两次、三次。笔者根据自身的实践和参加一些复习研讨活动的感受，谈谈如何进行初三复习阶段对英语试

卷的有效评讲。

一、评讲试卷前的准备

在初三复习阶段，学生和教师手里最多的就是各种类型的模拟试卷，这些模拟试卷都是对课本上重要内容的检测，有很强的代表性和典型性，对师生的复习教学有着重要的指导意义。因此在评卷前，教师要把试卷认真做一遍，在做试卷的过程中，把学生可能会错的题目做好记号，了解试卷的难易程度，这样先做试卷有利于教师提高自身的业务能力，切不可把参考答案一抄了之，直接进教室评讲；其次，教师对试卷要进行认真批改，只有批改以后，教师才能对学生自己的一些典型错误了如指掌。对学生来说，通过考试可以发现自己复习中没有掌握的薄弱环节，教师评讲试卷实际上是对学生巩固知识，提高成绩的过程。所以教师只有批改以后，上课时才能有所侧重地进行。

二、评讲试卷过程中应做到

1、选择有针对性的题目评讲：

我们知道复习阶段，时间有限，一节课要能面面俱到地把一份英语试卷上所有的题目全部讲到位，讲清楚是不可能的，这就要求教师在批卷时，把学生所犯的典型错误记录下来，在评讲试卷时，有针对性地展开，对大多数学生错的题目，就要详细地讲解，对少数或个别错的题就点到为止，甚至不讲，让学生利用课后个别提问来解决。以08年苏州市英语中考卷为例，今年2009届初三学生测试后笔者在讲解时，15个选择题就只需要选出5道题（分别第22，23，25，28，29题）进行详细，并且对这5题还要举例子，帮助学生巩固。如第23题：Don’t forget to put the book back on the shelf ._____________ ? A . do you B . don’t you C . will you D . won’t you 教师评讲时，应让学生明白，祈使句的反意疑问句是will you ？并提醒学生Let’s ……，

___________ ? 反意疑问句应该是shall we ? 并且还要区分Let us …… , will you ?使学生由掌握一道题变成掌握一类题。第33题I wonder B A . How much cost these shoes . B . How much these shoes cost. C . How much cost these shoes . D . How much are these shoes cost . 教师在讲评这道题时除了提醒宾语从句的几个要素外，还要了解学生错误的根源，并对错误的选项进行改正；另外，还要再出几道类似的题目帮助学生巩固该从句的重要语法。总之，对试卷的评讲，只有充分考虑到学生的薄弱环节，教师才能做到游刃有余，充分合理地运用好课堂时间，提高课堂效率。

2、注重评讲过程活动的多样性：

传统的评讲试卷就是教师“一言堂”，学生听课时是被动地接受，被动地订正题目。这样的听课效果是我们教师所不愿意看到的。建构主义观点认为，知识产生于主体与客观的互动过程中，试卷评讲中的学生活动并非是一个被动的接受过程，而是学生主动积极地重新建构知识的过程。此时，学生的学习既是不断接受教师引导的过程，也是不断摆脱教师引导并获得独立学习能力的过程。因此，教师首先要改变教育观念，贯彻有效的学习必定是主动积极的这一基本原则，在试卷讲评中，不需要教师独霸课堂，让学生被动接受变为师生共同参与，让学生学会自主学习。可以让学生先自己订正一些因粗心而答错的题目，然后让学生就近形成四人一组，对各自的错误进行互相解答，然后对大家都不能解答的问题向教师提出，由教师进行讲评。例如对完形填空评讲时，可以由学生进行讲评，然后对共性的疑问，教师作出解释，再由学生个人阅读整篇文章，在读到自己的错误时，他们能更好地领悟设题的目的所在。再如，对阅读理解的评讲，简单的题目，教师可以让学生在文中直接划出答案，对难题，教师应该与学生一起讨论、商量，并找出最佳答案。另外，对书面表达的讲解，

教师可把学生所犯的共同的错误呈现在同一篇文章中，师生共同改错，再让学生针对自己的作文进行改错，当然也可以把班级中写得好的学生的美文进行朗读，让大家一起欣赏，共同提高。

不同的题型，教师可根据实际情况设计不同的教学活动，通过学生互听互答，学生自改，师生共评等不同的方式，让学生寻找解决途径，反思自己和他人的观点，形成更高层次的理解，学生在参与活动与交流时，对帮助别人解题而感到欣慰，对被别人帮助而高兴。这种多样活动的展开，能培养学生分析和解决问题的能力，促进知识的迁移和内化，教师在评讲试卷过程中也形成了一个组织者，顾问和平等的参与者。

3、在讲解试卷过程帮助学生形成正确的解题方法和技巧：

在平时教学中，我们发现有的教师唯恐学生的作业不够，布置大量的作业，让学生做得晕头转向，苦不堪言。实际上，试题的数量不在多，而在于精。尤其在复习阶段，学生练的不单是语言知识的掌握，更需要掌握好的解题方法和技巧。因此教师在评讲试卷时，要进行必要的指导。如：对基础的选择题，教师要帮助学生对所学的语法知识进行融会贯通，对各个选项进行比较，排除。完形填空是学生的难点，要告诉学生不能说一句填一词，要了解文章的大概内容，把所要填的词放在文中去理解；而对于阅读理解，要让学生猜测理解作者的意图，宏观地把握文章的脉络，学习利用上下文猜测生词的含义等。教师在评讲时要有的放矢地帮助学生形成良好的解题思维，提高他们解题的正确性，正确的有效的解题方法和技巧，对帮助学生特别是中等基础学生，效果是很明显的。

4、关注学生的情感，以爱心来激励学生：

在评讲试卷时，教师应尽力创造和谐，宽松的课堂环境，建立良好的亲