双基教学
高中英语双基要求教案模板
一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握本节课所学的单词和短语。
（2）理解并运用所学句型。
（3）提高学生的阅读理解能力。
2. 能力目标：（1）提高学生的听说读写综合运用能力。
（2）培养学生的逻辑思维和创新能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣。
（2）培养学生积极向上的学习态度。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）单词和短语的正确拼写及用法。
（2）句型的理解和运用。
2. 教学难点：（1）句型的灵活运用。
（2）阅读理解能力的提高。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师用简单的英语进行自我介绍，引起学生的兴趣。
（2）展示与新课内容相关的图片或视频，激发学生的求知欲。
2. 新课呈现（1）教师带领学生朗读课文，帮助学生熟悉课文内容。
（2）讲解课文中的重点单词和短语，并让学生进行跟读和拼写练习。
（3）分析课文中的句型，让学生理解其含义和用法。
3. 练习巩固（1）进行听力练习，提高学生的听力理解能力。
（2）完成课后练习题，巩固所学知识。
（3）小组合作，进行角色扮演，锻炼学生的口语表达能力。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
（2）布置课后作业，巩固所学知识。
5. 课后反思（1）教师反思本节课的教学效果，找出不足之处。
（2）根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性和互动情况。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
3. 期中、期末考试：通过考试检验学生对所学知识的掌握情况。
五、教学资源1. 教材：人教版高中英语教材。
2. 图片、视频：与课文内容相关的图片和视频。
3. 课件：PPT课件，用于展示教学内容。
4. 听力材料：英语听力练习材料。
六、教学反思1. 关注学生的个体差异，因材施教。
2. 创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
3. 注重学生的听说读写综合能力的培养，提高学生的英语素养。
新课程背景下的“双基”教学思考
种求法后,有位学习基础较好的同学就问:“老师,我发现斜三棱柱中,其中两个侧面所成的二面角与三个侧面面积之间的关系存在着类似余弦定理的一个定理.”我就问:“你怎样发现的呢?”该同学说:“求二面角的大小过程其实就是把面面关系转化成线线关系,如上一题是一个直角三角形的问题,再由“投影面积法”得到启发,如果得到的垂面是一个非直角三角形,那么就要用到余弦定理,进一步我就猜想得到了这个命题.”其他同学也很好奇,也表示支持这位同学的猜想,我就顺便引导大家去证明一下.这不禁让我想起上海近年有一道高考题也是让学生先发现,猜想这样的一个命题,再让考生证明.这也让我感到欣慰,说明这样的教法是有效果,能培养学生的发现创造能力.3应防止的误区倡导“对话文化”,并不是对话越多越好,不能为对话而对话,应讲究对话的效果、目的,不能搞形式化.倡导“对话文化”,并不是旨在对话中达成共识.有人认为在对话过程中,特别是在师生的对话中,一方唱反调,就会伤害对方,所以要达成意见一致,这是一种偏见,因为对话是为了更深地理解和珍视差异.倡导“对话文化”,没有了文化.没有文化的对话只能是干干瘪瘪的对话,应在课堂教学中形成一种对话文化.4结束语我省高中课程改革今年将全面展开,我们必须转变教育思想,更新教育观念,以学生为中心,改革课堂教学,在课堂教学中倡导“对话文化”,实行开放式课堂教学,促进学生对教学活动的参与程度,使师生的生命力在课堂中得到充分发挥,达到课堂教学的和谐.参考文献[1]余文森,谌启标.高中新课程教师读本.福建教育出版社新课程背景下的“双基”教学思考福建厦门东山中学陈海峰1、“双基”教学情况分析1.1调研情况我们先来看看厦门市初中教师课改调研情况.厦门市在实施了三年的新课程改革后,对全体的初中教师进行问卷调查.调查问卷[1]中的问题第18题是:您所教的这一届学生中,学习状态与您以前教过的上一届比较,() A:基本上差不多;B:经常处于活跃状态的学生增多;C:学生的两极分化更为严重;D:基本知识和基本技能较差;E:自主学习能力明显提高;F:学习的兴趣和主动精神增强.统计如下:其中回答D、C、A的老师占大多数,赞同基础知识与基本技能较差占绝对优势.1.2名师反思再让我们来看厦门市双十中学名师郭老师的一则教学反思.2005年9月14日.今天听了三位老师的课.一位特级教师李老师和二位新毕业生张老师和沈老师.在李老师的课上.一位学生的回答让我感到遗憾.问题是:2{|40}x x x+=的解集是什么?第一位同学说不会,听说该生以391的成绩考入双十中学,而双十中学的高中部的录取分是厦门最高的.这表明学生的成绩和学习水平有时是不相符的.另一位同学回答也错了他认为解集是{,},显然求根时符号搞0510152025303540选项A选项B选项C选项D选项E选项F.2004..04错了,如此简单的运算不过关,我认为这不能归为粗心,学生的基本功有待加强,面对这样的学生,老师在讲解运算时不能一笔带过.1.3它山之石以下是2004年南宁市初中课程改革实验区毕业生进入高中阶段学习状况分析与思考的一份调查报告的主要结论:“普遍反映来自非实验区学生的学习基础知识比较扎实.多数学科认为非实验区学校学生学习相对比较认真,能独立思考,对问题的理解比较深刻.来自实验区的学生对基础知识的掌握显得有点薄弱.”以下事实也应引起我们的高度重视:“来自实验区学校的学生在参与度、课堂上所表现的自信程度方面比来自非实验区的学生更胜一筹,当然,这些学生能提出有深度问题的人还不多.此外,来自实验区的学生两极分化现象更为突出.有不少学校认为来自实验区学生的学习习惯不好,表现在课前准备不足,不做笔记,较怕吃苦,玩心太重,不愿意也不善于记忆……,比较而言,来自非实验区学生的学习态度比较端正,学习比较刻苦”(邝国宁,“2004年南宁市初中课程改革实验区毕业生进入高中阶段学习状况分析与思考.”)[2]以上显示结果与数学高级研讨会上认识一致.华东师范大学张奠宙教授和北京师范大学严士健教授认为,双基教学是我国的特色,应该保持.上述基本运算能力减弱的问题,值得我们重视.2成因初探2.1教材本身在全日制九年制义务教育新课程标准中,我们可以看到教材已经更加重视本身的可读性,更具亲和力,更加关注知识的来龙去脉,注重了接头续尾,避免了“掐头去尾烧中段”的模式,使教材更加人文化.这是新课程背景下的教材的一大特点.但是,以华东师范大学版的教材为例,教材的编写虽然呈现了螺旋上升的认知规律,但是却带来了一个缺憾,那就是系统性差,使得学生在学习新的知识时对旧的知识还得卷土重来,这也耗费了不少精力,使学生“双基”中的逻辑思维能力培养遭受了比较大的损失.特别是几何问题,教材在编写时主张直观感知——操作确认——合情推理的结构,本也无可厚非,但是由于学生在七年级、八年级未能培养较为严谨的逻辑推理,使得学生在书写证明时出现了两种情况,一是想当然,二是存在严重的表达不清.对于2006年中考的厦门考生来说,的确在题目的书写表达上过于随意,导致实际分数与自己的估分大相径庭.为此许多考生追悔莫及,这反映出了基本技能之一的表达技能的削弱.再如,教材中对一些定义常常是一种描述性的定义,使得学生在学习时未能把握概念的实质,弱化了对基础知识的理解.2.2学生问题新的课程标准指出,要倡导学生自主合作探究的学习方式.在自主学习时学生在预习或通过阅读书本的范例仿照而做出相应的解答,能使听课或讨论更有针对性、实效性.但是,殊不知现在有关学生练习的参考答案满天飞,一些学生怕麻烦或懒于思考就使用“克隆”技术,这时,在练习本或自学笔记本上是整齐划一,答案准确无误,“形势一片大好”,而掩盖了存在的问题[3].在合作学习时,经常看到许多学生在课堂上缺少自己的独立思考,甚至是自己不思考,反正有学习好的同学“买单”,自己只要人云亦云,滥竽充数即可.对于一些简单的计算常常也使用计算器,里面根本没有自己的思维,无异于充当一个按键而已.学生学习的责任感与使命感的缺失引起的基础知识的缺失,同样值得我们大家深思.2.3教师问题教师在教学中,存在着只重视知识结果的问题.对于知识性的探索过程往往忽悠过去,表现出很强的应试烙印,彰显着功利的心理,没有充分挖掘教材中的基本的数学思想方法.同时教材在追求数学的生活化,使许多教师在创设情境时也追求生活化.诚然,数学应该与生活经验建立起联系,但是必须注意,在“生活化”的过程中,要切实处理生活中的随意性与数学的严谨性、抽象性之间的关系,防止数学内涵的流失.生活化的最终目的还是要实现“形式化”的思维的提升,这才有利于双基的培养,正如香港有的学者指出:”数学教学的生活化直接导致了学生思维的“卡通化、浅表化”这十分不利于思维能力的提高.我们的数学教学应当努力促进学生由“卡通思维”向“形式思维”的有效过渡.[4]3问题解决2004年12月10日至14日在广西南宁举行数学教育高级研讨张奠宙教授针对“双基”理论研究,提出了以下四个维度:速度与效率(没有速度就没有效率);记忆与理解(在记忆的基础上进行理解);严谨与直观(在直观确认的基础上保持严谨);重复与变式(通过变式重复获得技能)[5],速度、记忆、严谨、重复,在我们的新课程中已经较少提及,甚至已经被认为是落后、机械的东西.而事实上,这正是“双基”的核心.那么如何真正地在课堂教学中得到落实呢?3.1.善用教材在我们的教学中,往往需要我们灵活地处理教材.根据教材中存在的一些遗憾采取措施加以弥补.如华东师范大学版的教材中将全等三角形放在九年级才学习,使学生的逻辑推理中的严谨证明未能得到及时的培养,可将之移到八年级上.(据了解现在教材的编者做出了相应的调整).再如教师要灵活把握教材中的例子,将之与学生所处的文化环境、背景相融合,使教材中的“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”.如以下习题(1)已知tan 1/2,tan 1/3θ==,且θ和都是锐角,求证θ+=45.(全日制普通高级中学教科书(必修)第41页)(2)已知tan ,tan αβ是方程2670x x ++=的两根,求证:()()sin cos αβαβ+=+.(全日制普通高级中学教科书(必修)第42页)(3)如图,三个相同的正方形相接,求证αβ+=5(全日制普通高级中学教科书(必修)第89页)如果教师在教学的过程中,能够做到互相联系,讲透这3题思路,并让学生归纳,学生会发现,这只是一道题,以后接手到一道新题时就是把它们转化为已经解过的题.如果能长此以往,反复坚持,那么学生在解题时会不断的化归,起到“四两拨千斤”的作用,学生也就不至于陷入题海中而不能自拔了.3.2变式训练这是我国“双基”教学的主要特色,应该将之发扬光大.它指的是变换问题的非本质方面,依旧突出数学概念和性质的本质属性而采用的一种练习方式,这些练习并非简单的重复.例如:[6]原题过抛物线=2y 4x 的顶点作互相垂直的弦OA ,OB.证明直线AB 过定点(4,0).变式1将命题改为逆命题,得:抛物线2y =4x 与过点(4,0)的直线交于A 、B 两点,O 为原点.证明∠A OB=90.变式2将抛物线方程一般化,得:过抛物线=2y 2p x 顶点作互相垂直的弦OA,OB,交抛物线于A 、B 两点,证明:直线A B 过定点,并求该定点.变式3将互相垂直的弦OA,OB 一般化得:过抛物线=2y 2px 的顶点作两条弦OA ,OB,交抛物线于A 、B 两点,且OA OB k k =a .证明直线A B 过定点,并求该定点.变式4将顶点一般化,得:过抛物线2y =2px 的点P(00,x y )作互相垂直的弦PA 、PB,交抛物线于A 、B 两点.证明直线A B 过定点,并求该定点.上述的变式使学生的认识缓缓上升,而保持此题的数学本质不变,学生的思维得到不断的强化,真正能让学生尝到“跳一跳,摘到果子”的滋味,使学生对基本方法领悟有所提升,基本知识也能得到较好的巩固.3.3精讲多练就是要求老师在课堂教学中要精心设计,使自己讲授的时间得到有效的控制,从而腾出比较多的时间让学生在课堂上针对本节教学中“双基”部分进行强化训练中国有一句古βα:4.训,“熟能生巧”.数学是做出来的,从心理学的角度分析,双基是智力技能形成的基石;数学双基训练是理解数学的必要条件,数学经验性活动和反省抽象都没有需要以操作运算作基础.但是需要指出的是,这里指的多练不是让学生陷入题海式的训练,否则又进入了另一个误区,从而可能导致“双基过剩”.3.4学法指导它应该包含两个层面,一是要求学生要具有学习的使命感和历史责任感.因为学生看到有的大学生找不到工作,以此为借口作为自己对学习淡漠的理由而导致双基的不落实.二是虽然心理上很想将数学学好,但是却苦于“找不着北”而引发双基的不扎实.这就要求教师在解题时除了关注“如何解”之外,更应关注为什么“这样解”等等.总之,我们在实施新课程背景下的“双基”教学中,要怀有一种理性精神,客观分析在教学中存在的问题.同时,我们对“双基”的认识也要求与时俱进,不断地适应未来发展的需要.参考文献[1]厦门市课改三年调查问卷表.厦门市教育学院, 2005[2]黄成林.教学渗透“动态思维”之我见.数学教学通讯,2005(2).[3]陈海峰.形式主义在指导自主学习中的表现与对策.数学教学研究.1999(2).[4]仲海峰.追问学校数学与生活数学的分野.人民教育.2006(3-4).[5]张奠宙.2004年数学教育高级研讨班纪要.中学数学教学参考.2005(3).[6]俞少洪.变式教学是提高课堂效率的有效途径.数学通报.2006(4).[7]张奠宙,宋乃庆.数学教育学概论.高等教育出版社.2004(10)数学思想方法在其他学科中的应用福建师大数学与计算机科学学院陈石夫我国教育部颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“20世纪下半叶以来,数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一.”明确强调“我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视,因此,高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.”众所周知,数学是研究空间和数量的关系与形式的科学,它来源于现实世界,与物理、化学、地理等其他学科有着千丝万缕的联系.一方面,数学从其他学科中汲取丰富的营养,另一方面,数学也广泛地应用于其他学科,促进其他学科的发展.按照马克思的看法,任何一门科学,只有当它充分地应用了数学时,才算很好地发展了.而数学的灵魂是数学思想方法,它是对数学内容本质的认识,是对数学规律提炼上升的数学观点和理性认识,带有普遍的指导意义,它既是学习研究数学的指导思想,又是应用数学去解决问题(包括其他学科的一些问题)的指导思想.在中学数学教学中,加强数学思想方法在其他学科中的应用,至少有如下几点意义:①学生在把数学思想方法应用于其他学科的过程中,体验到数学的应用价值和文化价值,从而进一步增强学好数学的信心和兴趣.②学生在其他学科里应用数学思想方法的同时,加深对数学思想方法的理解和认识.③在数学思想方法应用于其他学科的过程中,学生进一步增强了综合应用能力和实践能力、创新能力.。
新课程标准理念下的数学“双基”教学
新课程标准理念下的数学“双基”教学江苏省姜堰中学张圣官（225500）“双基”是指基础知识和基本技能。
我国的“数学双基教学”，曾经培育了几代人的数学素养。
扎实、系统的基础知识和基本技能的训练是中国基础教育中数学教育的一大特色，我国的学生在各种考试中连创佳绩，在国际数学水平测试中名列前茅，这些都应归功于中国传统教学中长抓不懈的“双基”训练。
新课程标准中“双基”的具体目标是：“获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。
”新的课程理念要求在发扬传统的基础上，应根据时代发展，与时俱进地认识数学“双基”，克服“双基异化”的倾向。
1 重新审视“双基”的内涵社会发展、数学的发展和教育的发展，要求“双基平台”需要跟随时代改建。
我们可以从新课程中新增的“双基”内容，以及对原有内容的变化（包括要求和处理两方面）和发展上，思考变化，探索新课程理念下的“双基”教学。
1.1 “双基数学教学”代表一种教学理念“双基数学教学”是中国传统文化的一种传承，“双基数学教学”代表一种教学理念，一种特征，一种倾向。
它只是我国数学教育中的一个部分，虽然是十分重要的部分，但不能把“双基数学教学”等同于我国数学教学。
我们既不能把中国数学教育的某些成功一律归功于“双基”，也不能把中国数学教育的缺失一律归罪于“双基”。
“双基数学教学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的理论，它的出发点是：（1）打好数学基础；（2）将探究、发现、创造等教育目标和基础整合。
我们要反对两种倾向：（1）基础过剩，在花岗岩基础上盖茅草房；（2）离开基础空谈创新、探究，成了基础无法支持的空中楼阁。
1.2 数学基础知识内容随着时代发展不断更新随着时代发展，数学基础知识内容是不断更新的。
如何把握新增内容的教学，以及应对原有内容要求和处理两方面的变化，是教师在新课程实施中面临的一个挑战。
名师课件-我国双基数学教学
图1 双基模块构成图
双基基桩
主要指学科知识中最基本的元素。如概念、法则、定
理、定律等。 ★举例：乘法表、有理数运算等
★特性：基础性、不可替代性
★目标：成为直觉和条件反射 ★关键词：条件反射，即刺激、反应反复结合，操练形 成直觉，操练加深理解
双基模块
是“中国数学双基”的核心。通过变式方法和数学 思想，将双基内容充实起来，形成牢固的知识联结的 呈现方式。
我国“双基”数学教学
姓名： 孙庆括 QQ： 441435300 邮箱：sunqingkuo126@
目录
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数学双基概述 数学双基教学特征
数学双基教学策略
数学双基教学反思 致谢
一、数学双基概述
（一）数学双基的形成
大致经过五个阶段：
①大纲首次提出“双基”（1952-1956） ②大纲逐步形成“双基”（1963-1982） ③大纲明确界定“双基”（1986-1988） ④大纲细化“双基” （1992-2000） ⑤课标坚持“双基” （2001-至今）
（二）数学双基教学的发展
数学“双基”的要求应该与时俱进地调整和丰富。 比如可以从下面几个方面入手： ①数学问题解决与数学双基教学 ②数学建模与数学双基教学 ③数学开放题与数学双基教学 ④数学文化与数学双基教学 ⑤信息技术与数学双基教学
改进双基的例子：开放题
戴再平教授领导的《开放题教学》，有许多密切结合 双基的好例子。 ♦ 3 x3 y2 z 与 5 a3 b2 c 有什么共同点？ ♦ 钟面问题：在1，2，… 12这些数字添上 正负号， 使其代数和为零。 ♦简单邮路问题
（二）数学双基的含义
主要指数学的基础知识和基本技能。具体是： 数学的基础知识，包括数学的概念、公式、法则以及 它们所形成的知识网络和这些内容所蕴含的数学思想 和方法。 数学的基本技能，包括数学的计算能力、逻辑思维能 力和空间想象能力。或者是推理、运算和作图的能力
教学实践中的双基(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学实践中双基（基础知识和基本技能）的培养，分析其在教育教学中的重要性，并提出相应的教学策略。
通过深入了解双基在学生发展中的作用，为教师提供有效提升教学质量的方法。
一、引言双基是指基础知识和基本技能，是教育教学中的核心内容。
在当今社会，培养学生的双基能力显得尤为重要。
本文将从以下几个方面展开论述：双基在教育教学中的重要性、双基培养的策略以及双基在学生发展中的作用。
二、双基在教育教学中的重要性1. 奠定学生终身学习的基础双基教育是学生终身学习的基础。
通过学习基础知识，学生能够掌握一定的学科知识体系，为后续的学习奠定基础。
同时，基本技能的培养有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效率。
2. 提升学生综合素质双基教育有助于提升学生的综合素质。
基础知识的学习能够拓宽学生的知识面，增强学生的思维能力和创新意识。
基本技能的培养有助于提高学生的实践能力，培养学生的团队协作精神。
3. 促进学生全面发展双基教育有助于促进学生全面发展。
在教育教学过程中，教师应注重培养学生的双基能力，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
三、双基培养的策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。
在制定教学计划时，要将双基教育贯穿于整个教学过程中，确保学生在学习过程中掌握基础知识，提高基本技能。
2. 优化教学内容教学内容是双基教育的基础。
教师应优化教学内容，使之贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
同时，教师应注重知识的系统性和连贯性，使学生在学习过程中逐步掌握基础知识。
3. 改进教学方法教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
如：启发式教学、探究式教学、合作学习等。
通过这些教学方法，使学生主动参与课堂，提高双基能力。
4. 强化实践环节实践是检验真理的唯一标准。
教师应注重实践环节，让学生在实践过程中掌握基本技能。
如：开展实验、参观考察、社会实践活动等。
5. 注重个体差异每个学生都有自己的特点和优势。
双基教学
双基教学双基教学，即基础知识和基本技能教学双基教学模式的外部表征双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。
，它首先倡导了一种所谓的双基教学模式，我们先从双基教学模式外显的一些特征进行描述刻画。
双基教学模式课堂教学结构双基教学在课堂教学形式上有着较为固定的结构，课堂进程基本呈“知识、技能讲授——知识、技能的应用示例——练习和训练”序状，即在教学进程中先让学生明白知识技能是什么，再了解怎样应用这个知识技能，最后通过亲身实践练习掌握这个知识技能及其应用。
典型教学过程包括五个基本环节“复习旧知——导入新课——讲解分析——样例练习——小结作业”，每个环节都有自己的目的和基本要求。
复习旧知的主要目的是为学生理解新知、逾越分析和证明新知障碍作知识铺垫，避免学生思维走弯路。
在导入新课环节，教师往往是通过适当的铺垫或创设适当的教学情境引出新知，通过启发式的讲解分析，引导学生尽快理解新知内容，让学生从心理上认可、接受新知的合理性，即及时帮助学生弄清是什么、弄懂为什么；进而以例题形式讲解、说明其应用，让学生了解新知的应用，明白如何用新知；然后让学生自己练习、尝试解决问题，通过练习，进一步巩固新知，增进理解，熟悉新知及其应用技能，初步形成运用新知分析问题、解决问题的能力；最后小结一堂课的核心内容，布置作业，通过课外作业，进一步熟练技能，形成能力。
所以，双基教学有着较为固定的形式和进程，教学的每个环节安排紧凑，教师在其中既起着非常重要的主导作用、示范作用或管理作用，同时也起着为学生的思维架桥铺路的作用，由此也产生了颇具中国特色的教学铺垫理论。
双基教学模式课堂教学控制双基教学模式是一种教师有效控制课堂的高效教学模式。
双基教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握运用，具体到每一堂课，教学任务和目标都是明确具体的，包括教师应该完成什么样的知识技能的讲授，达到什么样的教学目的，学生应该得到哪些基本训练(做哪些题目)，实现哪些基本目标，达到怎样的程度(如练习正确率)，等等。
教学实践的双基(3篇)
第1篇摘要：教学实践中的双基，即基础知识和基本技能的培养，是教育教学的核心任务。
本文从基础知识与基本技能的内涵、重要性、培养策略等方面进行探讨，旨在为教师提供有益的教学实践指导。
一、引言教学实践中的双基，即基础知识和基本技能，是教育教学中最为重要的内容之一。
基础知识的掌握和基本技能的培养，是学生实现全面发展、终身发展的基石。
本文将从基础知识与基本技能的内涵、重要性、培养策略等方面进行探讨，以期为教师提供有益的教学实践指导。
二、基础知识与基本技能的内涵1. 基础知识基础知识是指学生在学习过程中所必须掌握的、具有普遍性和基础性的知识。
这些知识包括学科知识、生活常识、道德规范等。
基础知识是学生构建知识体系、发展思维能力和创新能力的基础。
2. 基本技能基本技能是指学生在学习过程中所必须掌握的、具有普遍性和基础性的技能。
这些技能包括阅读、写作、计算、观察、实验、操作等。
基本技能是学生实现知识转化为能力的关键。
三、基础知识与基本技能的重要性1. 基础知识的重要性（1）构建知识体系：基础知识是学生构建知识体系的基础，有助于学生形成系统、完整的知识结构。
（2）发展思维能力：基础知识的学习有助于培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
（3）提升创新能力：基础知识是创新能力的源泉，有助于学生发现、分析和解决问题。
2. 基本技能的重要性（1）提高学习效率：基本技能的掌握有助于学生提高学习效率，更好地掌握知识。
（2）适应社会发展：基本技能是学生适应社会发展、实现自我价值的关键。
（3）培养综合素质：基本技能的培养有助于学生全面发展，提高综合素质。
四、基础知识与基本技能的培养策略1. 基础知识的培养策略（1）注重学科知识的学习：教师应引导学生深入学习学科知识，注重知识的系统性和完整性。
（2）拓展课外阅读：鼓励学生阅读各类书籍，拓宽知识面，提高文化素养。
（3）加强实践应用：引导学生将所学知识应用于实际生活，提高知识运用能力。
从“双基”到三维目标再到核心素养改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段
从“双基”到三维目标再到核心素养改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段一、本文概述自改革开放以来，我国课程教学领域经历了深刻而广泛的变革。
在这四十年的历程中，可以清晰地看到我国课程教学改革经历了从“双基”到三维目标，再到核心素养的三个重要阶段。
这些变革不仅反映了我国教育理念的更新，也体现了对教育质量和学生全面发展的更高追求。
本文旨在回顾和总结这三个阶段的主要特点、发展脉络和影响因素，以期对我国未来课程教学改革提供启示和借鉴。
通过对历史的梳理和反思，我们可以更好地理解当前的教育实践，为构建更加符合时代要求的课程体系和教学模式提供理论支撑和实践指导。
二、第一阶段：“双基”教学目标的提出与实践改革开放初期，我国教育领域正值拨乱反正、重启改革的关键时期。
在这样的背景下，教育领域开始重新审视和构建课程目标，以适应社会主义现代化建设的需要。
1978年，我国教育领域首次提出了“双基”教学目标，即基础知识和基本技能。
这一目标的提出，标志着我国课程教学目标开始从单一的知识传授向知识与技能双重目标转变。
“双基”教学目标的提出，既是对过去片面追求升学率的应试教育模式的反思，也是对新时代教育目标的重新定位。
在“双基”教学目标的指导下，我国基础教育课程改革开始注重基础知识和基本技能的传授，强调学生通过学习掌握扎实的基础知识和基本技能，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
在实践层面，各级各类学校开始根据“双基”教学目标的要求，调整课程设置，优化教学方法，加强课堂教学与实践的结合。
同时，教育部门也出台了一系列政策措施，如推广九年义务教育、实施素质教育等，以推动“双基”教学目标的落实。
这一阶段的教学改革，虽然取得了一定的成效，但也存在一些问题。
例如，过于强调基础知识和基本技能的传授，导致学生的学习兴趣和创新能力受到一定程度的抑制；应试教育的倾向依然存在，导致教育公平性和学生全面发展受到一定影响。
“双基”教学目标的提出与实践，是我国课程教学改革的第一阶段。
略谈普高数学的“双基”教学
略谈普高数学的“双基”教学学好“双基”是我国学生数学学习基础扎实的重要保证。
随着数学教育的现代进展，“双基”的内涵不断地向科学化、合理化的方向进展，假如把中国的“双基”教学仅仅明白得为强调经历、仿照、操练，明显是不全面的。
通过数学教育工作者的努力，“双基”教学差不多提升到数学思维能力层面，同时也产生了一系列科学的、合理的、符合学生思维过程的教学方法。
《标准》认为，“获得必要的数学基础知识和差不多技能，明白得差不多的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中蕴涵的数学思想和方法”，可见对“双基”的明白得差不多扩大化。
扩大化的“双基”仍是学生数学学习的重点。
但需要重新摸索的是，在当今社会，什么是学生应当花费时刻和精力去牢固把握的必要的基础知识与差不多技能？依旧形式化、规范的概念与定理的表述和运用；快速、准确地从事复杂的数值运算与代数运算技能；多种类型、多种套路的解题技巧。
随着社会的进步，专门是科学技术和数学的飞速进展，一些多年往常被看重的“基础知识”和“差不多技能”已不再成为今天或者来学生数学学习的重点。
例如，大数目的数值运算与复杂的代数运算技巧，一些掌图形性质的证明技巧等。
相反，一些以往未受关注的知识、技能或数学思想方法宝却应当成为学生必须把握的“基础知识”和“差不多技能”。
例如，使用运算器处理数据的技能，有关统计图表的知识、猎取与处理统计数据，并依照所得结果作推断的技能，对变化过程中变量之间变化规律的把握与运用的意识等。
实施素养教育是在发扬传统的“双基”教学优势的基础上进行改革。
我国的基础教育在“双基”教学上专门扎实，是国内外都公认的。
创新是在传统基础上叠的进展。
因此，要在发扬传统“双基”教学优势的基础上，加强创新精神和能力培养。
意要认真研究和探究在“双基”教学中加强制造性思维的培养，注重创新精神和实践能力的培养。
强调学生的主动性，并不排除加强教师的主导性。
在教育的考试和评判那个问题上，一定要服从教育教学规律。
落实双基教研活动(3篇)
第1篇一、引言在当前教育改革的大背景下，双基（基础知识、基本技能）教学成为提高学生综合素质、培养创新人才的重要途径。
为了更好地落实双基教学，提高教育教学质量，我校积极开展了一系列双基教研活动。
本文将详细介绍我校在落实双基教研活动中的具体做法、取得的成效以及面临的挑战。
二、双基教研活动的开展（一）组织架构为确保双基教研活动的顺利开展，我校成立了以校长为组长，教导主任、教研组长为副组长，各学科教师为成员的双基教研领导小组。
领导小组负责制定双基教研活动的计划、组织、协调和监督工作。
（二）活动内容1. 专题讲座：邀请专家、学者为教师开展双基教学专题讲座，帮助教师深入理解双基教学的理念、方法和策略。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的双基课堂教学，学习他们的教学经验，提高自身教学水平。
3. 集体备课：各学科组定期开展集体备课活动，共同研究教材、教学目标、教学重难点，制定切实可行的教学方案。
4. 教学研讨：针对双基教学中的热点、难点问题，组织教师开展研讨活动，集思广益，共同解决教学难题。
5. 教学反思：要求教师对自己的双基教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
（三）活动形式1. 线上学习：利用网络平台，组织教师在线学习双基教学的相关资源，拓宽教师的知识视野。
2. 线下研讨：组织教师开展线下研讨活动，面对面交流教学心得，共同提高。
3. 教学比赛：举办双基教学比赛，激发教师的教学热情，促进教师之间的相互学习。
三、双基教研活动的成效（一）教师教学水平提高通过双基教研活动，教师对双基教学的认识不断深化，教学水平得到显著提高。
教师能够更好地把握教材，设计合理的教学方案，提高课堂教学效率。
（二）学生学习效果明显双基教学活动的开展，使学生掌握了扎实的基础知识，提高了基本技能。
学生在各类考试中取得了优异成绩，综合素质得到全面提升。
（三）学校教学质量提升双基教研活动的深入开展，使我校教学质量得到了显著提升。
我校在各类教育质量评估中取得了优异成绩，赢得了社会各界的广泛赞誉。
中国数学双基教学
中国数学双基教学中国特色的数学“双基”教学理论——张奠宙先生数学教育名言解读陈飞(贵州省习水县第一中学，新青年数学教师工作室)名言：“双基”是中国数学教学的重要特征；数学“双基”教学有四个特点：记忆通向理解、速度赢得效率、严谨形成理性、重复依靠变式，数学“双基”教学的理论模型包括“双基基桩、双基模块、双基平台”，数学教学要在坚实基础的基础上谋求应用和创新的发展.出处：张奠宙.中国数学双基教学[M].上海：上海教育出版社，2006：绪论1-6.张奠宙(1933-2018)先生是中国特色数学教育引领者，数十年来大声疾呼建立中国特色的数学教育理论，期待建设中国特色的数学教育学派.总结中国数学教育实践经验和特色，张奠宙先生认为“双基”教学是中国数学教育的重要特征，它根植于中华传统的耕作文化、儒家文化、考试文化和考据文化，并且可以与西方数学教育理论嫁接.张奠宙先生为中国数学“双基”教学理论的建设可谓投入最多，成果最为丰硕.是什么原因促使张奠宙先生投身于“双基”教学理论的建设呢？“双基”教学理论的建设是不是一帆风顺呢？数学“双基”教学理论在国内外的境遇如何？带着这些问题，笔者又重读张奠宙先生的论著和其他文献，试图梳理出一条中国数学“双基”教学理论的发展史，为今后继续从事数学“双基”教学理论研究的学者提供借鉴.1 数学“双基”教学：优良传统中国数学教育有许多特点，公认以“双基”教学为主要特征. [1] 什么是数学“双基”？公认的是“数学基础知识”和“数学基本技能”.我国老一辈数学家、数学教育家华罗庚、魏庚人、曹才翰、张孝达都注重数学“双基”教学.华罗庚先生是我国著名数学家，他虽然没有明确提出数学“双基”教学的概念，但是他的教学思想有一条鲜明的主线——创造源自基础，基础孕育创造.数学教学的基本要义是围绕创造打好“基础”，让学生在打好“双基”中走向创造.[2]在这种数学“双基”教学思想指导下，华罗庚先生培养了一大批数学人才，遗憾的是华罗庚先生的数学“双基”教学思想没有系统化、形成一整套理论.魏庚人先生是我国第一位中学数学教材教法专业的教授，也是1950年至1980年间我国数学教育专业唯一的教授.倡导“双基”教学是魏庚人先生重要的数学教育思想，他的这个思想初步形成于20世纪二三十年代，来源于他的教学实践.早年在北师大附中教学实践中，他就十分重视“双基”教学，使学生数学学习得到了学得容易、学得深刻的效果.1962年，魏庚人先生为陕西省数学会编写了《加强中学数学基本知识与基本训练的几点意见》一文，当时通过陕西人民广播电台向全省中学多次广播，此文于1963年发表在《人民教育》上，标志着他系统的“双基”教学理论的形成.魏庚人先生在文中指出，“为了提高中学数学的教学质量，首先应该加强基本知识和基本训练方面的教学”.魏庚人先生认为的“双基”教学包括基本知识和基本训练两个方面.[3]魏庚人先生的数学“双基”教学理论是我国学者第一次对“双基”教学理论化提升的尝试.遗憾的是在魏庚人先生生活的年代，数学教育还没有真正成为一门学科.即使在国外，直到1968年弗赖登塔尔创办荷兰《数学教育研究》，提倡数学教育以学术论文的形式出现，一改以往国际数学教育大会仅仅是各国教学大纲的交流，数学教育研究才逐渐科学化.所以，魏庚人先生虽然躬身力行几十年研究“双基”教学，但只能算是一个理论雏形.关于数学“双基”的理论，直到2006年邵光华、顾泠沅还在《中国双基教学的理论研究》一文中感叹，与西方教学理论流派不同，中国“双基”教学理论没有公认的倡导者或权威性著作.曹才翰先生是我国数学教育心理学的创始人和开拓者，在《初中数学中的双基与能力》一文中，他理清了双基与能力的区别与联系，知识是人对经验的概括，技能是对一系列行为方式的概括，能力是直接影响人们顺利有效地完成活动的个性心理特征，能力是对思想材料进行加工的活动过程的概括.[4]“双基”与能力是并列的，“双基”并不包含能力，这为对“双基”的界定奠定了理论基础，防止有人把“双基”概念泛化.张孝达先生是著名的数学教育家，曾任人民教育出版社中学数学室主任，践行“双基”教学思想，他在2000年的《坚持双基，加快改革创新步伐》一文中，认为我国数学教育的一大优势就因为强调基础知识的教学和基本技能的训练，从而学生有扎实的数学基础，所以必须坚持“双基”.[5]在张孝达先生主编的教材中也能体现他的“双基”教学思想.由于历史的局限性，还有我国数学教育研究还没有与世界接轨，先辈数学家、数学教育家都没有成为“双基”教学理论公认的倡导者，也没有写出“双基”教学理论的权威论著，但是他们为后来学者打下了基础.2 数学“双基”教学：使命在身中国在数学教育实践上取得的成绩举世瞩目，却没有广受认可相应的数学教育理论支持.张奠宙先生早就注意到了这个问题，他在1997年就撰文指出：“我国的数学教育，经过建国后近半个世纪的风风雨雨，已经积累了很多经验，但似乎还没有很好地上升为理论.”他认为“中国学生具有良好的数学基础知识和基本技能”，呼吁“如能把‘双基’教学提到理论高度，将是国际数学教育界的一项重大贡献”，并列出了如何进行“双基”教学理论研究的建议，今天看来，仍有较大的指导价值.[6] 国内学者对数学教育的误解也促使张奠宙先生致力于“双基”教学理论研究. 他在《中国双基教学》中写道：“就在北京大兴的一次不经意的讨论过程中，使我下定决心研究数学双基教学.那是一次讨论高中课程的会议，我认为要总结中国自己的成功经验，发扬自己的优良传统.一位教育家随口说道：‘中国当代的学科教育有什么可以发扬的？我不知道. ’这很刺激我.学科教育在中国至今没有获得应有的重视，原因很多.其中重要的一条是自己缺乏研究，没有拿出一流的成果来.就连‘数学双基’这样‘耳熟能详’、‘行之有效’的经验，居然也没有科学的研究，对一般教育理论和实践没有多少贡献.我觉得数学双基教学的研究已经时不我待. ”[7]之后，张奠宙先生身体力行的投身于“数学双基教学”这一专题，他的同事唐瑞芬教授说：“十多年来真可谓呕心沥血、锲而不舍，大会讲，小会说，从国际数学教育大会到国内的诸多场合，从理论研究工作者到第一线中小学数学教师，从数学教育高级研讨班的专题讨论，到基层组织的数学教师研修班的成果总结，从追根溯源的理论探索到教学实践中的典型案例、调查实录. ”[7]唐瑞芬教授提到的“大会讲”，其中一个就是指在2004年在哥本哈根召开的第10届国际数学教育大会上，张奠宙先生与戴再平教授以“中国双基数学教学和开放题教学”为题做了45分钟报告，报告英文版发表在韩国数学教学学会志《数学教育研究，2004(9)》(国际刊ISSN1226-6663)，中文版发表在《数学教育学报》，在国内外产生较好的反响.3 数学“双基”教学：理论探索早在1996年，常熟高等专科学校的田中和江苏大学的徐龙炳到华东师范大学数学系访问，张奠宙先生指导他们研究“数学双基”.他们非常努力地工作，在没有国家任何经费支持的情况下，凭着个人的热情，争取中学老师的帮助，完成了难度很大的“初中学生整式运算能力调查”的项目.这包括一个衡量“数学双基”的量表，以及严格的测试和精致的数据分析.肇始于1992年的数学教育高级研讨班，前后持续了15年，在我国数学教育界有很大的影响力，其中有两届研讨班以“双基”为主题：“数学教育技术和‘双基’研究(2002年，苏州)”和“数学‘双基’教学研究(2004年，南宁)”.两次的讨论形成了《中国数学双基教学》(2006年)一书，初步形成了中国特色的数学“双基”教学理论框架：“双基”是中国数学教学的重要特征；中国“双基”教学有四个特点：记忆通向理解、速度赢得效率、严谨形成理性、重复依靠变式，给出了“双基基桩、双基模块、双基平台”模型，并指出数学教学要“在坚实基础的基础上谋求应用和创新的发展”(如下图所示). [7]2013年，张奠宙先生继续进行总结，将数学“双基”教学融入中国数学教育特色的核心：[8]中国数学教育特色的核心是：“在良好的数学基础上谋求学生的全面发展”.这里的“数学基础”主要是“数学双基”(基础知识和基本技能)和“三大数学能力”(数学运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力)；“数学发展”是指：提高学生用数学思想方法分析问题和解决问题的能力，促进学生在德、智、体等各方面的全面发展.与此相应的教学方式突出“数学内容本质的理解”，其主要特征是：数学“双基”教学(正在发展为数学“四基”教学)，数学新知的教学导入，教师主导下的师班互动教学，数学尝试教学，数学变式教学，数学思想方法教学等.数学“双基”教学成为我国优秀数学教育传统之一，数学“双基”教学的研究迄今已有60多年，我们要再接再厉，与时俱进地研究“双基”教学.现在，为了适应数学教育的发展需要，人们又提出了将数学“双基”发展成“四基”(如下图所示)，即基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.当然，数学“四基”理论将接受实践的检验，我们拭目以待.2008年出版的《数学“双基”教学的理论与实践》和2013年出版的《数学教育的“中国道路”》是张奠宙先生继续深入研究“双基”的成果，标志着中国特色的数学“双基”教学理论形成，这也许是揭示华人学习者悖论奥秘的一把钥匙.今天，我们可以说张奠宙先生就是数学“双基”教学理论的主要倡导者，《中国数学双基教学》《数学“双基”教学的理论与实践》《数学教育的“中国道路”》就是数学“双基”教学理论权威著作.4 数学“双基”教学：任重道远著名华人学者蔡金法教授于2007年用中文出版了《中美学生数学学习系列实证研究》一书，该书的第十二章是启示与建议.书中指出：“是否需要重新考虑对‘双基’的投入？”我们应该在基础和楼层之间需要找到一种平衡.为有限的投入设计一个良性结构，使它能产生更大的效益.[9]张奠宙先生也表达过类似的观点：“在花岗岩的基础上盖茅草房，是极大的浪费”，“我国在‘双基’教学上有成功的经验，但是也存在着‘基础过剩’‘缺乏创造’的不足”.2004年，张奠宙在南宁举行的数学教育高级研讨班上，提出“双基教学”的概念：在掌握数学基本知识和基本技能的基础上，谋求学生的创新发展.这样的提法，就是为了取得基础与发展的平衡，避免“双基”的异化.既要基础，又要发展，是我们今后的任务.我国的“双基”教学理论在国际上还没有得到广泛的认可，弗赖登塔尔数学教育奖获得者、中国香港大学的梁贯成教授在一次超星学术视频中讲道：“中国数学教育特色与西方国家到底有什么不一样？‘双基’是我们很重要的一个看法，但是还没有提升到一个理论框架的层次. ”张奠宙先生寄语第三届华人数学教育大会：“所以我觉得从中国文化和传统中找到中国数学教育的特征，去除她的不足.然后，发扬她的在世界上正确的东西，这样中国数学教育一定会成功.现在我们还没有这个力量，话语权都在西方人手里.”“因为我们是后来者，后来者也要赶上去，要加倍努力，但我相信像我这样一代人过去，很快还会有第二代、第三代，我们接力赛跑，总有一天能够以华人数学教育学派的姿态，出现在世界舞台上.”建设中国数学“双基”教学理论，包括建设中国特色的数学教育理论，建设中国特色的数学教育学派，张奠宙先生已经迈出了重要的一步，我等后辈定当勇往直前，奋起直追，努力赶超世界数学教育先进水平.。
2023年基础教育反思 教学：从“双基”教学走向“四基”教学
根底教育反思教学：从“双基〞教学走向“四基〞教学培养学生核心素养，首要的是让学生获得各学科核心素养。
重视“双基〞教学是我们教学的传统，也就是课堂教学中，要重视根本知识与根本技能的教学，这也是我国特有的教育经验。
它在肯定的历史时期发挥了庞大的作用，具有肯定的历史合理性。
在当今时代开展的背景下，也暴露出“双基〞教学自身的缺少。
一、“双基〞教学的缺少一是“双基〞教学目标窄化了教育教学内容。
强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺少整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺少制造。
二是“双基〞教学不利于学生的个性化开展。
关注学生的个体差异，既是因材施教的必定要求，也是促进学生个性开展的客观需要。
然而“双基〞教学目标无视了学生之间的个体差异，不利于学生的个性化开展。
在知识经济时代，培养学生的创新精神和实践能力成为素养教育的根本要求。
计算机技术的飞速开展与网络时代的到来，拓宽了知识的猎取途径，大大提高了知识猎取的便利性。
人类对知识的储存不再依赖于大脑，而是借助于海量存储、便于提取的计算机和云存储。
同时，对于繁琐的计算也都借助计算机完成，这在肯定程度上降低了对根本知识、根本技能的要求。
过去鼓舞学生为掌握“双基〞而发扬“螺丝钉精神〞，不断钻研，精益求精，现在则需要学生累积丰富的实践经验，掌握学科根本思想方法，鼓舞其“异想天开〞，培养实践能力与创新精神。
二、“四基〞教学是学科教学本质的回归学科教学要从“双基〞走向“四基〞，即从“根本知识、根本技能〞，走向“根本知识、根本技能、根本思想、根本经验〞。
这是学科教学本质的回归。
“四基〞中，获得根本思想、积淀“根本活动经验〞，最终获得学科素养形成学科思维方法，是学科课程最终的核心目标。
在教学中，以根底知识、根本技能为课程载体，让学生经历“做中学〞的过程、“思考〞的过程，增强学生发觉和提出问题、分析和解决问题的能力，不断激发学科学习的兴趣，养成良好的学习习惯，特别是要援助学生将那些感性的经验逐渐提升为理性的经验，最终获得学科素养，形成学科思维所特有的思维模式。
凸显双基教学突出能力培养
凸显双基教学突出能力培养【摘要】双基教育旨在培养学生的基础知识和能力，是教育领域的重要课题。
本文探讨了双基教学模式的特点，强调了提高学生能力培养的重要性。
方法一是注重能力培养，方法二是培养创新意识，方法三是加强实践能力。
这些方法有助于提高学生综合素质，促进其全面发展。
双基教学的有效性得到了验证，未来发展方向也将更加注重培养学生的能力和创新意识。
双基教学是促进学生发展的有效途径，对教育教学具有积极的推动作用。
【关键词】双基教育，双基教学模式，学生能力培养，创新意识，实践能力，有效性，未来发展方向1. 引言1.1 双基教育的重要性双基教学是指以培养学生的基础知识和基本能力为目标的教学模式，强调学生不仅要掌握知识，更要具备一定的能力。
双基教育的重要性在于，传统的单一教育模式往往只注重学生的知识掌握，而忽视了学生的能力发展。
而双基教学模式则能够全面提高学生的素质，让他们在学习中不仅能够获得知识，更能够培养解决问题的能力、创新思维和实践能力。
双基教育可以帮助学生更好地适应未来社会的发展需求，让他们具备终身学习的能力，适应不断变化的环境。
双基教学还可以激发学生的学习兴趣，培养其终身学习的动力，提高学习的效率和质量。
在当今快速变化的社会中，双基教育已经成为教育领域的一个重要发展方向，为培养具有创新精神和实践能力的人才提供了重要的保障。
双基教育的重要性不言而喻，在教育实践中应该得到更多的重视和推广。
2. 正文2.1 双基教学模式的特点1. 综合性强：双基教学注重培养学生的基础知识和实践能力，通过综合性教学方法，帮助学生全面发展。
2. 个性化教学：双基教学模式注重学生的个性差异，通过灵活的教学方式和个性化的辅导，满足学生不同的学习需求。
4. 激发学习兴趣：双基教学模式通过引导学生主动参与学习、探索知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
5. 强调终身学习：双基教学模式培养学生的独立学习能力和终身学习意识，使他们具备不断学习、不断进步的能力，适应未来社会的发展需求。
如何落实双基提高教学质量
如何落实双基提高教学质量各位领导，大家好，很高兴能够参加本次教学论坛活动。
希望通过在本次活动中互相交流、互相借鉴的过程中，吸取优秀的经验做法，更好地服务于我校的教学工作顺利开展。
今天我发言的题目是《如何落实双基提高教学质量》，之所以选择这个题目，是因为在我的意识里，抓双基是提高教学质量的根本保障。
下面我就在我校如何落实双基的一些普通的做法向大家作以介绍，望各位领导和兄弟学校批评指正。
一、夯实双基常态化，持之以恒成习惯。
把平凡的东西做到极致就是不平凡。
真正把夯实双基工作落到实处，就是把我们平时的工作持之以恒的坚持下去，在不断积淀的过程逐渐巩固和提升。
在我们学校，为了提高学生的书写能力，坚持粉笔字练习并轮流展示的做法已经两年多；本学期规定了中午有十分钟集体练习钢笔字的时间，考试评判有三至五分的卷面分，以此来提升学生规范书写的能力；为提高学生朗读水平，早自习前十五分钟的晨读已经坚持两年多；为强化基础知识记忆，早操前十五分钟的集体列队记诵已经坚持两年多；坚持在每次月考前举行中考学科基础知识竞赛已经两年多。
在本学期，我们对相关学科又作出统一安排，如每学科课前检测及当堂达标必不可少；英语课前坚持2-3分钟单词识记；语文课前坚持优美句段积累活动，来锻炼学生口语表达能力，丰富学生文学素养，为写好作文奠基。
相信通过不断的积累、沉淀，必将有利于学生基础知识和基本技能的巩固和提升。
二、积极推动校本教研，把落实双基教学作为校本教研的核心。
评价一堂课的好坏，不是老师讲了多少知识，而是要看学生真正掌握了多少知识。
我们很多老师始终存在着一个误区，就是把讲完一节课的所有知识点及完成所有环节作为完成任务，而没有认识到学生真正学会多少知识才是课堂的根本任务。
因保守的思想而始终不愿意放弃传统的教学方式，热衷于满堂灌。
要想转变这些教师的思想，只有在实践的过程中得到体验，才会让老师们心悦诚服地接受。
我们以推进校本教研活动为抓手，探讨在课堂上真正落实双基的有效策略。
“双基”建设制度和实施办法（4篇）
“双基”建设制度和实施办法“双基”建设制度是指以基本学校为主要对象，以提高教育教学质量、促进学校发展为目标，建立和完善学校师资队伍建设和教育教学资源建设的制度体系。
一、双基建设的目标和任务双基建设的目标是提高学校的教育教学质量，促进学校的全面发展。
具体任务包括：1.加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学水平；2.优化教育教学资源配置，提供良好的教育教学环境；3.推动教育教学改革，探索适应不同学生需求的教育教学模式；4.加强教师培训和教育教学研究，提高教师的教学能力和创新能力。
二、双基建设的重点内容和措施1.师资队伍建设：（1）加强师资培训，提高教师的专业素养和教学水平；（2）完善师资选拔机制，提高教师队伍的整体素质；（3）建立教师发展和激励机制，提高教师的工作积极性和创造性。
2.教育教学资源建设：（1）加强学校设施设备建设，提供良好的教育教学环境；（2）完善教学资源共享机制，提高资源的有效利用程度；（3）拓宽课程设置，满足学生的多样化需求。
3.教育教学改革：（1）推动教学内容和形式的创新，适应学生的学习特点；（2）加强学校管理和评价体系建设，提高学校的管理水平和服务质量；（3）加强教学方法和教育技术的研究和应用，提高课堂教学效果。
4.教师培训和教育教学研究：（1）加强教师培训，提高教师的教学能力和创新能力；（2）鼓励教师参与教育教学研究，提高教育教学水平。
三、双基建设的实施办法1.制定相关政策文件，明确“双基”建设的目标、任务和措施；2.加强组织领导，设立专门的机构负责双基建设的协调和监督；3.加强宣传和培训，提高教师和学校管理者对双基建设的认识和理解；4.加大资金投入，保障双基建设的需要；5.建立评估机制，监测和评估双基建设的实施效果，及时调整和改进措施；6.加强与相关部门的合作，实现资源共享和信息互通。
通过以上的制度和实施办法，可以有效推进学校的双基建设，提高教育教学质量，促进学校的全面发展。
初中音乐课堂的双基教学初探
初中音乐课堂的双基教学初探一、双基教学的概念和意义双基教学是指音乐教学中的双向基本能力培养，即音乐素养和音乐技能。
音乐素养是指学生对音乐的审美理解和情感体验，包括对音乐的欣赏能力、表现能力和表达能力；音乐技能是指学生掌握的实际演奏和表演技巧，包括声乐、器乐、舞蹈等方面的技能。
双基教学旨在培养学生全面发展的音乐素养和实际操作的音乐技能，使学生在音乐教学中既能够感受音乐的美，又能够掌握音乐的技巧，从而全面提高学生的音乐素养和实际能力。
双基教学对于学生的音乐教育具有重要的意义。
双基教学能够促进学生全面发展。
传统的音乐教学往往偏重于技能的培养，而忽视了学生对音乐的感受和理解。
而双基教学则能够使学生在技能的培养的也能够培养学生的审美情感和音乐表现能力。
双基教学有利于提高音乐教学的实效性。
通过注重音乐素养和音乐技能的培养，能够使学生在音乐课堂上取得更加明显的进步，提高学生的学习积极性和学习成就感。
双基教学能够促进学生终身学习的能力。
音乐素养和音乐技能是学生终身受益的能力，能够让学生在未来的学习和生活中得到更多的回报。
二、初中音乐课堂的双基教学实践在初中音乐课堂中，双基教学的实践主要包括音乐素养的培养和音乐技能的培养。
下面将分别从这两个方面进行探讨。
1.音乐素养的培养音乐素养是音乐教学中的重要内容，也是双基教学的重点之一。
在初中音乐课堂中，可以通过音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等方式来培养学生的音乐素养。
音乐欣赏是培养学生音乐素养的重要途径之一。
通过音乐作品的欣赏，可以让学生感受到不同风格的音乐，增强对音乐的审美能力和情感体验。
可以选择一些优秀的音乐作品进行欣赏，引导学生深入了解音乐作品的背景和意义，提高对音乐的感悟能力。
还可以通过音乐作品的分析和对比，让学生了解不同风格和流派的音乐特点，提高对音乐的理解能力。
音乐表演是培养学生音乐素养的重要途径之一。
通过声乐、器乐、舞蹈等形式的表演，可以让学生学会用声音、乐器和身体语言来表达自己的情感和情绪，提高音乐表达能力和表演能力。
小学数学双基教学
小学数学双基教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中容易产生畏难情绪；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）教学方式单一。
许多教师在教学过程中，仍然采用“填鸭式”教学，课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际。
数学知识来源于生活，但部分教师在教学中未能将数学知识与生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实用性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的成绩，强调结果记忆，而忽视了思维发展。
（1）过度依赖题海战术。
为了提高学生的成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量做题，导致学生陷入机械记忆的怪圈。
（2）缺乏有效的思维训练。
在教学过程中，教师往往注重知识的传授，而忽视了培养学生的思维能力，导致学生在面对新问题时束手无策。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在小学数学教学中，部分学生对概念的理解并不深入。
（1）教师对概念教学不够重视。
在一些教师看来，概念教学较为枯燥，不如解题教学来得实际，因此在教学过程中，对概念教学的投入不足。
（2）学生缺乏主动探究的概念学习过程。
学生在学习过程中，往往依赖教师的讲解，缺乏自主探究和思考，导致对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师不仅要关注知识的传授，更要注重学生能力的培养和人格的塑造。
在小学数学教学中，核心素养包括逻辑推理、数学建模、直观想象和数学运算等方面。
- 教师应通过设计多样化的教学活动，如数学游戏、小组讨论等，激发学生的逻辑推理能力。
- 结合实际问题，引导学生运用数学知识进行建模，培养学生的数学建模能力。
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★关键词：为解决比较困难的数学问题而设置的一些“专题研究”
双基平台
例子：
圆锥曲线与直线关系；函数y=acosx+bsinx;函数 图像对称及周期性平台；向量中三点共线的充要 条件；数列Sn与an 的关系等
应用：
数学双基平台：研究函数y=x+1/x与y=x-1/x(共轭双曲线）
一、搭建“研究函数y=x+1/x的图像与相关性质的平台”
二、运用“函数y=x+1/x的图像与相关性质”的平台解决如下一些问题。
第五章 数学双基教学的高效率策略
西南大学陈重穆、宋乃庆教授提出的32字诀
积极前进，循环上升；淡化形式，注重实质 开门见山，适当集中；先做后说，师生共作
与“循序渐进”的教学原则不同。因为过分 “稳妥”，强调“层层夯实，打好基础”，在一 个知识点上反复讲，重复练，就会扼杀学生的学 习积极性。 “积极前进”是让学生自己伸手，甚至跳起来 摘桃子。 只有“前进”才能使他们在数学学习中常有 新鲜感，使他们不断有新收获。有成功感，促使 其“上进”。 认识不可能一次完成。“认识”这个饭是永 远煮不熟的，企图一次完成不但是事倍功半，而 且这会对进一步认识带来阻力。
2001年公布的《全日制义务教育数学课程 标准》
江苏教育出版社出版的《九年义务教育小学教材数学参考书》
变式： 概念变式
♦概念性变式
非概念变式
♦过程性变式
概念变式：改变概念的外延
方程是含有未知数的等式
例：
2x 1
x2 1 0
x 1 2 3
4x 3 5
3x 4 y 12
PISA是经济合作与发展组织（OECD） 进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评 价研究项目，主要考查义务教育末期学生 是否掌握参与今后社会生活所需要的问题 解决能力和终身学习能力。该项目从2000 年开始，每3年一次，每次从阅读、数学、 科学中选择一个作为主要领域，另外两个 作为次要领域。
PISA2012结果显示，上海学生的数学平均成绩为 613分，在65个国家和地区中位居第一，86.8%的学生达 到或超过OECD平均成绩（494分）,上海高水平学生达 55.4%，是65个参与国家和地区中最高的，OECD平均为 12.6%，上海低水平学生占3.8%，是所有参与国家和地 区中最低的，OECD平均为23.0%。
双基平台
“平台”是指某项操作不能直接地在平地上进行，就需要搭建一些能够
处于特定位置的场地以便于操作。 “数学双基平台”指某个已经熟悉的、较高的层次出发，利用原有的知 识和能力，近距离地、直接地面对目标。
★特征：
1、基础性：直接根植于双基，是双基模块的组合、深化与发展； 2、综合性：双基平台跨越多个知识点，综合几个“双基模块”，形成数 学知识之间相互联结； 3、发展性：双基平台主要为数学解题服务，能够居高望远，看清一些数 学问题的来龙去脉，获得解体的策略。
四、“知识本位”的教学环境
1、突出知识性的具体目标 利：教学目标明确、具体、可操作性强。 弊：具体目标与人的发展大目标（思想启迪、精神感悟、人格塑造 等）之间的联系基本处于割裂状态 2、中国的数学教学长于由“旧知”引出“新知” 由“旧知”引出“新知”的最佳途径：使学生由旧知中缠上困惑 或新的情境——形成和激发认识新知、发现新知、获取新知的欲望和 行动——经历知识发生、发展的过程。 3、注重新知识内部的深入理解 利：促进学生新旧知识的继续同化，形成良好的知识结构和网络。 弊：局限于知识的内部，停留在字面意义的理解，脱离实际，很容 易演化为仅仅为掌握知识而教学。 4、重视“知识”的巩固、训练和记忆
教学案例
双基模块
将主要知识点进行链接，形成一条“知识链”，然
后通过“变式”形成知识网络，再经过数学思想方法的提
炼，形成立体的知识模块。 ★内容：知识链、变式、数学思想 ★关键词：三维建构
教学案例分析
以一元二次方程的模块教学为例。
1、在具备整式运算的“基桩”技能的基础上，首先要形成 以方程概念、求根公式、韦达定理等为主的知识链，彼此 呼应，紧密关联。 2、通过变式，讨论各种各样的一元二次方程，形成“一元 二次方程”的知识网，这是形成“双基模块”的关键一步 ，这里可以采取的变式方法很多。 3、与此同时，在变式教学的过程中，逐步渗透“化归”、 “判别式”、“图像识别”、“根与系数的联系”等数学 思想方法，形成双基模块。
二、数学双基应该发展为“四基”
形成基本知识、基本技能、基本能力 和基本态度“四个基础”并重的数学教学 目的观
三、数学双基教学的历史形成
通过对7次教材改革的分析，我们可以得到如下结论： 1、中国数学双基教学根植于中国教育的优良传统，萌芽于 50年代，形成于60年代，发展于80年代，成熟于90年代。 2、历史经验告诉我们，什么时候加强双基，教学质量就提 高；什么时候削弱双基，教学质量就下降，实行数学双基 教学，应当是我国数学教学长期坚持的方针。 3、数学双基教学是根植于中国本土的教学理念，带有鲜明 的中国特色，我们应当在学习国外先进经验的时候，保持 自己的优良传统。 4、新的课程改革中同样要加强双基，但要同素质教育结合 起来，同创新教育结合起来。
数学双基教学理论
目 录
1
关于数学双基教学的一般论述 数学双基教学的四个特征 数学双基教学的三个层次 数学双基教学的高效益策略
2 3 4
第一章 关于数学双基教学的一般论述
一、定义：数学基本知识和基本技能，并且
在双基基础上谋求学生发展的教学理论。（
启发式、精讲多练、变式练习、提炼数学思想方 法等都属于“发展”的层面）
x2 y 2 1
非概念变式是改变一些能混淆概念外延的属性。即反举例。
概念图形 非概念图形ຫໍສະໝຸດ 邻角对顶 角圆周 角
过程性变式：数学活动的有层次推进
2 3 的 是多少？ 例: 3 4
1、 2的1倍是多少? 2、2的2倍是多少？
1 3、 2 的2倍是多少？
6、
1 4、2的 倍是多少？ 2
2 1 7、 3 的 2 是多少？
2 5、 的1倍是多少？ 3 2 1 8、 3 的 4 是多少
2 的3倍是多少？ 3
2 3 9、 3 的 4 是多少？
第四章 数学双基教学的三个层次
双基平台教学
双基模块教学 双基模块教学 教学 双基基桩教学
双基基桩
主要指学科知识中最基本的元素。如概 念、法则、定理、定律等。 ★举例：九九乘法表、有理数运算等 ★特性：基础性、不可替代性 ★目标：成为直觉和条件反射
仔细把握“度”
第三章 数学双基教学的四个特征
记忆通向理解形成直觉 运算速度保证思维效率 逻辑演绎保持严谨准确 “重复”通过变式得以发展
释义：完全不假思索的进行，形成条件发射，无
须经过“因为„„所以„„”的过程，就得出结 论。
例如：九九表的背诵 正负数的加减 负负得正的掌握 简单的因子分解、配方 “一元二次方程”中的判别式
不是否定形式，而是透过形式看本质。不要把概念 ，命题，法则，结论的纯文字叙述形式过分“神圣”，提 倡学生用自己的语言解释，允许合理猜想，允许估算。
“开门见山”强调围绕该课的重点内容组织 教学，直奔“主题”，围绕重点选择例题、习题 ，凸显主干知识。“适当集中”即主张从整体上 把握内容，把有联系的知识集中学、分层练，在 联系和对比中达到深刻理解。
“做”不是单纯的做数学题，是指学生参与数 学教学活动，先提出问题，在教师指导下师生共 同研究问题，解决问题，在学生参与教学活动有 一定的领悟后，再下定义、归纳法则。
没有基础的创新是空想，没有创新的基 础是傻练！ ———张奠宙