批评的方法与艺术

２ １ Ｎ０． １ ００ ０ Ｃｈ ｎ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎ ｏｖａ ｉ Ｈｅ ａｌ ｌａ ｕｃ ｉ ｌｎ ｔｏｎ ｒ ｄ
科 教 论 坛
批评的方法与艺术
陈 海 燕 （ 河北省邯郸 市农业学校 河北邯郸
ຫໍສະໝຸດ Baidu
０ ６０ ） ５０ Ｉ
摘 要 ； 功的抽 评要讲 究科 学和艺术 ， 成 要选择合适 的抽评方式 ， 多肯 定 ， 要 少否定 ， 因人 因时因地 而异 ， 要 和风 细雨， 活 多样 。 灵 关键词 ： 学生 枇评方法 教师 中图分类号 ： ２ Ｇ４ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ １ － １ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） １ａ－ １ ４ ０
以 用微 笑 、 眼神 、 动作 提 醒 学生 ， 示批 评 。 以 比 如 学 生 迟 到 了几 分 钟 ， 上 课 时偶 尔 望 或 了 一 下 窗 外 ， 师 对 着 微 微 一 笑 或 做 一 个 老 手 势 ， 就 会 意 识 到 自 己的 不 对 ； 如 学校 他 比 要 组 织 活 动 ， 课 间 班 委 刚 把 这 个 好 消 息 大 公布 ， 课 好 一 阵子 了 ， 上 同学 们 还 在 叽叽 喳 喳 小 声 议 论 ， 师可 以 选 择 沉 默 不 语 的 方 老 式， 这样 就 会 给 学生 造 成 一 种心 理 压 抑 ， 领 悟 到 老 师的 不 满 与 责 备 ， 想 也 就 集 中起 思 来 了， 样比大声制止好的 多， 收到“ 这 能 此 时 无声 胜 有 声 ” 的效 果 。 种 批 评 方式 对 善 这 于 思考 ， 格 内 向 ， 性 思维 机 敏 的 学 生更 为 适
生对立情绪。
新的上进心 。 恰 当 地 使 用 批 评 语 言 ， 学 生 乐 于接 使
３ ２启 发式批 评 ． 以暗示为主要手段 ， 用提 醒 ， 示 或 提 启
问 之 类 的 语 言 与 被 批 评 的学 生 谈 话 ， 可 也
１批评要准确
教 师 对 学 生 的 批 评 教 育 ， 一 重 要 的 第 就 是 掌握 准 确 的 事 实 ， 到 实事 求是 ， 准 做 不 确或无根据 的批评是正确批评的大忌 。 要 弄 清 学 生 错 误 的 事 实 和 来 龙 去 脉 ， 行 符 进 合 实 际 的恰 如 其 分 的批 评 ｔ 有 耐 心 ， 许 要 允 学 生 申辩 ， 并通 过 摆 事 实 ， 道 理 帮 助他 们 讲 认识 错 误 ， 出改 正 的 办法 ， 发 他们 自觉 指 启 改 正 。 生 中 存在 的 问 题和 所 犯 的 错 误 ， 学 并 不 是 像 一 碗 水 一 样 能 一 眼看 透 的 。 有 掌 只 握准确信息并进行定性 定量的分析后 ， 才 能进 行 正 确恰 当的 批 评 。 则 批 评 过重 ， 否 给 人以 小 题 大做 之 感 ； 评 过 轻 ， 学 生 的 触 批 对 及 不 够 ， 错 误 的认 识 不 足 。 都 不 利 于学 对 这 生 接 受 教 训 ， 正 错误 。 改
教 育。
是 株连 一 片 ， 虽说 想 震 慑 一片 ， 打击 一 大 却 片 ， 而孤 立 了 自己 ， 错 误 而挨 批 的 人 心 反 没 ３ 选择合适 的批评 方式 中 不 服 ， 错 误 的人 却 感 到 有 人 “ 斗 ” 犯 陪 心 对 于 不 同 特 点 的 学 生 的 批 评 ， 内容 ， 中不 慌 。 样 的 批 评 只能 产 生 负 效应 ， 时 在 这 同 形式 和 标 准 上 ， 该 有所 不 同 。 的要 公 开 会 损 害 教 师 的 形 象 ， 重 挫 伤 学 生 弃 旧 图 应 有 严
批 评 ， 的 宜 于 个 别 批 评 ， 的 要 严 厉 批 有 有 评 ， 的 则 宜 于暗 示 或 旁 敲 侧 击 。 有 常 见 的批 评 方式 主要 有 以下 几 方面 。 ３ １渐进式 批评 ． 批 评 要 有 层 次 ， 步 深 入 ， 不 是 一 股 逐 而 脑 儿 的 把 批 评 的信 息 全 部 抛 出 。 种 批 评 这 对 自尊 心 较 强 的学 生 非 常 适 宜 。 生 毕 竟 学 是学生 ， 自制 力 不 如 成 年 人 ， 学 习 ， 律 在 纪 和 生活 方 面 偶 有 差错 ， 果 当众 批 评 ， 语 如 用 尖 锐 ， 会 使 被 批 评 的 学 生 下 不 来 台 而 产 就
３ ３商讨 式批评 ． 这 是 一种 较 为 缓 和 的 批 评 方 式 。 如 比 ２ 批 评 要 入 情入 理 入 心 初 夏 来 临 ， 生 下午 听 课 容 易 打瞌 睡 ， 学 发现 所 谓“ 情 ” 是批评应具 有感情 ， 人 就 以 时 老 师 可 以 把 他 轻 轻 摇 醒 ， 下 再 与 之 谈 课 情 感 人 。 评 不是 主 人 对 仆人 的训 斥 责备 ， 话 ： 是 我 的 课 讲 的 不 好 ， 提 不 起 精 神 来 批 “ 你 而 是 互 相 沟 通 ， 相 帮 助 。 此 ， 始 终 遵 呢 ， 是 你 昨 晚 睡 得 不 好 以 致 今 天 这 么疲 互 因 要 还 循 爱 的原 则 。 批 评 方式 上切 忌 简单 粗 暴 ， 倦 呢 ？ 如 此 ， 生 既 能 为 自 己没 有 认 真 听 在 ” 学 而应 以 平 等 的态 度 ， 关怀 爱 护 的 口气 ， 以 诚 课 而 感 到 惭 愧 ， 能 感 受到 老 师 的 谦 和 和 又 心 诚 意 的 帮 助 学 生 ， 导 学 生 平 心 静 气 的 诚 恳 。 种 方 式 适 用 于 反 应 快 ， 气 暴 躁 ， 引 这 脾 认 识 自己 的 言 行 错 误 ， 而 鼓 起 勇 气 改 正 否 定 性 心 理 表 示 明显 ， 为 常被 情绪 所 左 进 行 错误 。 右 的学 生 。 所 谓 “ 理 ” 是 批 评 应 该 讲 理 ， 理 ３． 入 就 以 ４训斥 。 伤害 和株 连式批 评是 正确 批评 的 服 人 ， 不 是 以 势 压 人 。 过 摆 事 实 ， 道 大 敌 而 通 讲 理， 使学 生心 服 口服 。 训 斥 式 批 评 是 教 师 单 方 面 训 斥 ， 生 学 所 谓 “ 心 ” 是 要 注意 师生 心 理 的协 处 于 被 告 的 位 置 ， 乎 是 接 受 审 判 。 入 就 似 调 。 的 心 理 因年 龄 性 别生 长 环 境 的 不 同 人 伤 害 式 批 评 是 教 师 采 用 讽 刺 ， 苦 的 挖 而有所差异 。 师在批评前 要注意考虑 当 教 语 言 ， 别 甚 至 用辱 骂性 语 言 伤 害 学 生 的 个 事 人 的 心 理 状 态 如 何 ， 就 是 俗 话所 说 的 人 格 和 自尊 。 也 “ 位 思 考 ” 在 对 犯错 误 的 学 生 进 行 批 评 换 。 株 连 式 批 评 分 为 两 种 ： 种 是 针 对 个 一 时 ， 给学 生 一 段 时 间认 真 反 思 ， 学 生具 别 学生 ， 该学 生 犯 了错误 ， 连 到 该学 生 要 在 因 株 备 一 定 的 心 理 基 础 时 ， 有 针 对 性 地 进 行 过 去 的 错 误 ， 揭 老 底 ， 总 账 ， 二 种 就 再 即 算 第
用。
受 批 评 。 经 验 的 老 师非 常注 重 批评 语 言 有 使用的分寸和尺度。 （） 赞 扬 代 替 批 评 。 一 个 学 生 在 其 １用 每 学 习 生 活 的 每 一 个 阶 段 ， 然 都 有 不 同程 必 度 的 进 步 ， 必 然会 出现 这 样 那样 的 缺 点 。 也 教 师的 职 责 就是 恰 当地 运 用表 扬 与 批 评的 方法 ， 导学生身心健康发展 。 而 ， 指 然 多数 学 生 喜 欢听 表 扬 话 ， 不愿 听 批 评话 ， 至一 甚 听 批 评就 心 里 逆 反 。 因此 ， 我们 在 批 评其 不 足 之 前 ， 真 诚 赞扬 他 的 进 步 ， 果 能巧 妙 应 如 地 运 用 赞扬 其 进 步 代 替 批 评 其 不 足 ， 果 效 就更好 。 有这 样 一 个 学 生 ， 人 聪 明 ， 习 成 绩 他 学 也 好 ， 是 纪 律 散 漫 ， 是 迟 到 ， 师 想 使 就 总 老 他成为一个各方面全 优的学生 ， 于是 就 经 常批 评 他 的 缺 点 ， 忽略 了表 扬 他的 长 处 ， 却 结 果 引 起 了他 情 感 上 的对 立 。 多次 批 评 之 后， 他毛 病 不 但 未 改 ， 而 故 意 违纪 ， 习 反 学 成 绩也 一 落 千 丈 。 位 老 师 也 为 自己 的教 这 育方 法 失 当而 深 深 内疚 。 来 ， 改 变 了只 后 他 是 一 味 地就 缺 点 批 评 学 生 的做 法 ， 果 就 效 大 不 相 同 了 。 件事 应 该 引起 我们 的 深思 。 这 （） 妙 的 指 出 “ 中不 足 。 些 老 师 ２巧 美 一 在 批 评 学 生 时 也 先 用 赞 扬 的 原 则 ， 他 们 但 在 赞 扬 之 后 却 来 了 一 个 明 显 的 转 折 ， 生 学 称 其 为 “ 是 ” 面 做 文 章 。 的 学 生 一 听 但 后 有 “ 是 二 字 就 反 感 ， 为 老 师 前 面 的榜 样 但 认 是 言 不 由衷 ， 批 评 的 前 奏 。 果 是 ， 评 是 结 批 不 会 收 效 ， 前 面 的 表 扬 也 被 学生 理解 为 连 虚情 假意 了 。 果 我 们 不 用 “ 是 个 转 如 但 这 折词， 果就有可能 不同。 效 例如 “ 这 个 阶 你 段进 步 很快 ， 果 能抓 好 课 堂 听讲 环 节 ， 如 相 信 你 的进 步会 更快 。 这 样 的 间接 提 醒 ， ” 比 “ 是 面 直 接 批 评 的 效 果 更 好 ， 生 也 但 后 学 乐于接受 。 （ ） 问号 变成 句 号 。 些 老 师 习 惯 于 ３将 一 以 各种 各 样 的 问号 来 批 评 学生 ， “ 这 样 如 你 做 有 什 么 好 处 ？ 你 知 道 这 样 做 的 严 重后 ～ 果吗 ？ 这种 带 问号 的批 评 常 使 学生 窘 迫 不 ” 堪 ， 能 像接 受审 判 那 样面 对 批 评 。 种 拄 只 这 评是 老 师 镇 住 学 生 的绝 好 武 器 ， 却 不 大 但 为学生所接受 。 最 后需 要指 出 的是 ， 忌 操 之 过 急 ， 切 学 生 犯 错误 有 个 过 程 ， 正 缺 点 和 错 误 同样 改 需 要 一 个过 程 。 此 ， 学 生的 思 想 工 作决 因 做 不能 谈一 次话 ， 一次心 ， 一次会 就 了 交 开 事 ， 必循 循 善诱 ， 反复 ， 务 抓 反复 抓 ， 春风 化 雨方能茁壮成长 。
批 评 是 教 师对 学 生 的 不 恰 当的 思 想 言 行 给 予 否定 的 评定 ， 唤起 他们 的 警 觉 ， 以 去 努 力 改正 自己 的错 误 和 缺 点 。 句 话 说 ， 换 批 评是 为 了不 批 评 。 为 一 名 教师 ， 仅要 掌 作 不 握批 评 的 目的和 涵 义 ， 必须 掌握 批 评教 育 还 的语 言艺 术 ， 教 育 学 生正 确 对 待 批评 ， 要 不 因受 到批 评而 失 去上 进的 信 心 。 并 非所 有 但 的批 评都 能 达到 良好 的效 果 ， 如果 批 评方 式 运用 不 当 ， 仅收 不 到 应 有 的教 育效 果 ， 不 反 而造 成 学 生 的 抗 拒 心 理 ， 至 给 整 个班 级 甚 以 及 自 身 日后 的 教 学 工 作 带 来 不 良的 影 响。 功的批评教育要讲究科学和艺术。 成