儿童阅读的现状

努力构建科学的小学作文训练序列体系

□ 吴立岗杨文华

长期以来，我国小学作文教学效率一直不高，这可能与我们缺少一个独立科学的作文训练序列体系有关。

我国语文教材一直延用以人文主题为主线组织课文单元的编写体例，阅读自然成为教材编写的主体，作文则根据各单元阅读主题来确定。这样的作文训练体系存在很多局限：一是离开了儿童各阶段的主导活动和心理特点，脱离了儿童身心发展需要；二是离开了儿童真实的交际活动，脱离了儿童真实生活和交际需要。学生对写作缺乏足够的热情和兴趣，甚至产生厌烦害怕情绪。尽管教材编写者和教师在安排作文主题和教学内容时，也会尽量与儿童生活需要保持一定联系，但由于训练要求与学生内在需要相距甚远，因而很难做到。我们认为，阅读与作文虽然有内在联系，但作文训练有其自身的规律，不能依附于阅读训练体系而存在。根据心理学、现代教学论、系统论最新研究成果，构建一套相对独立的符合小学生心理发展需要的作文训练序列体系，是我国小学作文教学改革的当务之急。

一、发展儿童语言交际能力是小学作文训练的主系统

1. 语言交际功能决定语言文字表达形式

不少人认为，培养语言文字表达能力，主要是学习语言表达的知识技能。他们按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行篇章训练。这种理解抓住了小学作文训练的主要任务，但是，仅此是远远不够的，还必须理解如何才能完成这个主要任务。小学作文训练是个十分复杂的系统。它包括许多子系统，包括语言交际能力发展系统、语言文字知识技能训练系统、心理能力训练系统以及思想内容积蓄的系统。这些子系统中，有一个是起主导作用的，可称为主线（或主系统）。只有弄清哪是小学作文训练的主线，这条主线同其他子系统是什么关系，才有可能明确按什么顺序、用什么方式培养学生的语言文字表达能力。

我们认为，儿童语言交际能力发展是小学作文训练的主线。语文学科不是一般的工具学科，而是进行社会交际的工具学科。作文教学培养的是用语言文字进行交际活动的能力。

那么，什么是交际活动呢？著名心理学家维果茨基认为，交际活动是人类所特有的解决社会联系任务的活动。这种社会联系，既包括个人之间的接触，也包括个人与社会意识的相互影响；既包括人们在社会实践中的合作，也包括思想价值的交流。语言是交际的工具，它贯穿在一切交际活动之中。具体地说，我们可以运用语言进行概括信息、传递信息、表现自我、对别人施加影响、自我教育以及创造新经验等。这些语言活动，也就是语言不同的交际功能。每一种语言交际功能都具有相应的语言形式和手段；语言功能的改变，必然导致语言形式和手段发生变化。

可见，在小学各阶段进行什么形式的作文训练，教学生哪些语言文字表达知识技能，不是由语言文字知识本身的逻辑体系决定的，而是由学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能决定的。

2. 各年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展

活动心理学认为，每个年龄阶段的心理发展，由这个阶段的主导活动所决定。从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡，也是由主导活动的改变引起的。新的主导活动出现，就会产生新的心理生成物，即新的个性和心理活动结构。这些新的心理生成物，就是划分儿童心理发展年龄期的标准。如同其他心理现象一样，儿童语言发展也可以划分阶段。各年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展；主导活动改变了，语言的功能和形式也会随着改变，产生新的生成物。根据这种新的生成物，可以从本质上把语言发展的不同阶段区别开来。

3. 小学阶段(6—12岁)是语言发展的最佳年龄期

小学阶段包括整个儿童期和少年早期。学龄前幼儿的主导活动是游戏，需要和伙伴及成

年人交往，逐步形成语言调节活动的功能。进入小学后，学习活动逐渐成为他们的主导活动。心理学家列昂节夫曾经指出：“教学是组织得最有系统的交际形式。”

首先，在教学过程中，师生之间的交际取决于学生如何理解教师的语言，他们能否用语言来概括自己所学到的知识。这样，在教师指导下学习系统的知识，就能促使语言的概括功能迅速发展。

其次，儿童在与老师和同学们的交往中需要表达自己的思想感情，因此语言的自我表现功能也迅速发展。到了小学高年级(五六年级)，学生进入少年期，除了学习书本知识，还要积极参加各种课外和校外活动，交际越出了家庭和学校的范围，人际联系逐渐成为他们的主导活动。这就促使语言的调节功能和根据不同对象施加影响的功能得到发展。

可见，相比其他年龄阶段，小学阶段是培养各种语言功能的最佳年龄期。

二、小学作文训练其他子系统的分析

除了语言交际能力发展这一主系统，小学作文训练还包括其他各种子系统。其一是语言文字知识技能训练系统，它表明为发展各种语言功能应相应地掌握哪些字、词、句、段、篇和文章体裁的知识技能；其二是一般心理能力，首先是思维能力的训练系统，它表明为发展各种语言功能，应如何根据学生的一般发展来确定相应的训练形式；其三是思想内容积蓄的系统，它表明为发展各种语言功能，应如何根据各阶段的主导活动确定相应的作文内容。必须运用系统方法，关注上述各个子系统内部的纵向结构，又要研究各子系统之间的横向联系。

1. 语言文字知识技能训练系统

一二年级(6—8岁)小学生的主导活动是读写算入门学习和游戏活动。要发展他们概括信息和交流信息的语言功能，就必须让他们掌握用词造句的基本功。如根据语文课程标准要求，一年级加强词语和造句训练，学会使用基本的标点符号；二年级加强句子训练，力求通顺连

贯。

三四年级(9—10岁)小学生的主导活动是比较系统的学习。要发展他们概括信息和交流信息的语言功能，必须教会他们构段的基本功。这里所说的“段”，是介乎“句群”和“篇”之间的语言形式。它既可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或“片段”。

一至四年级学生报告自己获得的信息，必然会同时表达自己的情感，作出自己的评价，发展语言的自我表现功能。因此，必须教会他们表达自己观点和情感的一些语言手段，如褒义词和贬义词的用法，比喻、夸张、排比、设问、反问、倒装等简单的修辞，等等。

到了五六年级(11—12岁)，学生进入少年期，人际联系逐渐成为他们的主导活动。为了发展他们语言的调节功能和根据不同对象施加影响的功能，必须教会他们写简单的纪实作文、想象作文、读书笔记和书信、书评、会议记录、讲演稿等常见应用文。

要写纪实作文和想象作文必须进行“谋篇”的训练，而“谋篇”的基本功在于完整地记好一件事。以叙事而言，只有记好一件事才能记好一天、一次活动或者几件事；以写人而言，先要学会通过一件事写人，再学会通过几件事写人；状物也是如此，它往往以写清楚一件事的来龙去脉为基础。

2. 思维能力训练系统

维果茨基认为，有意识地表现思想和体验的交际，必然要求一定的手段系统，即把所表达的内容列入已知的现象群。这就是说，交际需要概括，而人的思维可以实现这种概括。因此，小学作文训练循序发展学生的各种语言功能，必须充分考虑学生思维能力发展的年龄特点。