讲座：聚焦“素养立意”(杭州市基础教育研究室 朱秋蓉)

根据上述资料，分析江南地区发生了哪些变化，思 考出现这些变化的原因。
20.列举古代中国科技、文化领域的突出成就，知道古代 中华文明长期处于世界文明发展前列。列举丝绸之路、 玄奘西行、鉴真东渡、马可•波罗来华、郑和下西洋、西 学东渐、东学西渐等史实，认识中华文明和世界文明是 相互影响的。 （三）西方的兴起与近代世界的变迁 21.概述新航路的开辟，分析新航路开辟的原因和意义。 22.列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物及其 主要成就。 23.列举英国、美国、法国建立资本主义制度的重大事件 及其代表人物，说明这些重大事件或代表人物对历史进 程的影响。
材料一：刚刚成立了六年的中国共产党经受住了这种考验„„中国共产党和 中国人民并没有被吓倒，被征服，被杀绝„„他们又继续战斗了。 ——金冲及《二十世纪中国史纲》第一卷
材料二：卢沟桥事变的第二天，中国共产党中央通电全国，疾呼：“平津危 急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路！” ——王桧林《中国现代史》（第四版上册）
从这个角度讲，“时序观是理解历史、形成历史思维、 发展学生历史意识的基础” 。
1－4－3 熟知表示历史时段的常用词汇或习惯用法，恰当运用它们表述、说明历史事件。 1－1－4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2－2－1 列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。
了 解 区 域 特 色 ， 探 寻 人 地 和 谐 发 展
生活的时空
（一）共有的家园，共同的岁月 1.知道七大洲、四大洋、主要岛屿、半岛、海峡、运河 的位置和各大洲界线，描述海陆分布的特点。 2.识别主要的地形类型，说出世界主要的高原、平原、 盆地和山脉的位置，说明不同地形对人类生产和生活的 影响。 3.知道世界主要的河流湖泊的总体特征及其分布情况， 知道河流湖泊对人类的影响。 4.判读世界主要的气候类型并运用地图说明其分布情况 。举例或根据所给材料说明气候对人类生产和生活的影 响。 5.知道世界三大人种、主要语言、三大宗教的名称，在 地图中指出其分布情况。
社会变迁与文明演进
（一）人类文明的发端与农业区域文明 15.概述古代希腊、罗马的政治体制，列举古希腊、罗马 重要的文明成就及其对后世的影响。 16.了解分封制、战国七雄、商鞅变法，知道百家争鸣及 其对中华文化发展的重要影响。 （二）中华文明的传承和中国古代历史进程 17.知道秦代到清代王朝更替的时序，概括各个历史阶段 的主要特征。 18.列举秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖为加强统治所 采取的措施，评价他们对历史进程的重要影响。概述元 、明、清时期巩固和发展统一多民族国家的主要史实。 19.列举古代中国经济发展的突出成就。概述中国古代经 济重心南移的过程。
支流。列举并分析黄河开发、治理的主要内容，了解国
家近年来对长江流域的开发和治理现状。了解浙江的“ 母亲河”钱塘江。
12.运用地图说出我国四大地理区域的位置及范围，知 道秦岭—淮河是我国重要的自然地理分界线。从地形 、气候、农业生产等方面比较南北方的差异。 （三）相关信息的获取、表达和理解 13.了解地图的基本种类。认识最常用的图例。掌握从 各种不同的图表中获取所需信息的方法。 14.运用图表等资料，描述区域的自然、人文环境特点 ，比较分析不同区域的特征及其变化，感受区域的发 展。知道不同自然环境对人们生产和生活的影响，正 确理解人地关系。理解地区间交流与合作的重要性， 因地制宜，优势互补。
社会 实践
公民自觉
空间 感知
综合思维
历史与社会学科核心素养体系结构图
历史 意识
关注行为动词要求，把握细则的程度指向。
行为动词可以帮助我们掌握复习所要达到的程度。 不同的行为动词表示不同的层次性要求，从低到高依次 为了解、理解、应用。
了解——指对相关事实、概念等再认、回忆。 理解——指在了解的基础上对有关概念、原理等进行解释、 举例、推断、比较、说明，就有关事实等进行归类、归纳、 概括，并展开综合分析。 应用——指在理解的基础上把有关知识使用于新情景、新材 料、新问题中，评析那些教师未曾讲过的现象（事件、人物 ），解决那些教师未曾帮助解决过的问题。
地球上主要的气候类型
（二）生活在不同的区域里
6.描述世界上一些典型区域（平原、山区、水乡、草原、 沙漠、城市等）不同的地理位置和自然环境、人文环境的
特点。根据材料，比较乡村与城市两种聚落在自然与人文
景观上的差异并分析其原因。
7.知道我国的国土面积居世界第三位。在地图上指出我国
的位置、重要邻国、濒临的海洋、主要的岛屿（台湾岛、 海南岛、舟山群岛）、台湾海峡。举例说明位置特点对我
朝代沿革
主要特点
秦朝
汉朝 三国两晋南北朝 隋朝 唐朝 宋朝 元朝 明朝、清朝
中国历史上第一个统一的多民族国家
大一统局面进一步巩固和发展 政权分立与民族汇聚 开放革新的盛世
多元文化的碰撞交融与文明高度发展
农耕文明鼎盛，统一多民族国家空前巩固和发展，皇权膨胀
江南地区的开发
“江南卑溼，丈夫早夭。多竹木。豫章出黄金，长沙出连锡 ，然仅仅物之所有，取之不足以更费。”“楚（湖北、湖南）越 （江苏、浙江）之地，地广人稀，饭（吃）稻羹（汤）鱼，或火 耕而水耨 (nou) （种）……不待贾（交易）而足，地富食足，无 饥饿之患，……无积聚（富有）而多贫。是故（长）江淮（河） 以南，无冻饿之人，亦无千金之家。 ——《史记·货殖列传》 江南之为国盛矣。……民户繁育（繁衍生育），将曩时（以 前）一矣。地广野丰，民勤本业，一岁或稔 (ren) （丰收），则 数郡忘饥。……荆城跨南楚之富，扬郡有全吴之沃，鱼盐杞梓（ 木材）之利，充仞（满足）八方，丝锦布帛之饶，覆衣天下。 ——《宋书》
历史与社会课程“以时间为经，以空间为纬”。
“时间”呈现的是过程和发展；而“空间”呈现的则
是区域和位置。
聚焦——关注
聚焦区域——人地关系 聚焦变化——传承与发展
“生活的时空” 大多以图表为载 体，考查学生从图表中获取信息的能 力、地理空间想象与分析能力以及归 纳概括表述的能力。
聚焦区域——人地关系
7.巴拿马运河沟通了 A.太平洋和印度洋 B.太平洋和大西洋 C.大西洋和北冰洋 D.大西洋和印度洋 8.巴拿马运河所在的半球位置是 ①北半球 ②南半球 ③东半球 ④西半球 A.①③ B.②④ C.②③ D.①④
第7-8题图
20°W、160°E经线组成的经线 圈是东西半球的分界线
欧洲联盟是世界多极化进程中一个重要的国际组
材料三：（解放战争期间）刘伯承说：“敌人是‘哑铃战略’，把两个铁锤放 在山东和陕北，我们要砍断这个‘把’„„一年来敌我悬殊的情况已经有了很 大的改变„„我们大胆地把敌人甩在后面，长驱直入地跃进到敌人的深远后方 去。” ——金冲及《二十世纪中国史纲》第二卷
把1927年的南昌起义、1937年的卢沟桥事变、1947年的千里跃进大别山等与长 时段、大时代所对应的主题式史实为情境，让历史意识等核心素养在主题式命题中更 加完整。既考查了学生对南昌起义、全民族抗战、解放战争等史实的准确理解，提高 学生的辨析能力、论从史出的分析能力，同时也以提升了学生的历史意识，落实立德
和地势三级阶梯分界线，说明不同地形对人们生产和生
活的影响。
10. 判读我国主要的气候类型并运用地图说明其分布情 况。运用地图说出季风区与非季风区分界线的位置，知
道季风气候显著是我国气候的突出特点之一。描述不同
地区的气候特征，举例或根据材料说明气候对我国生产 和生活的影响。 11.根据地图说出黄河、长江的发源地和注入的海洋， 干流流经的省份和地形区，上、中、下游分界点和主要
国生产和生活的影响。知道我国大陆海岸线的特点，能举
例说明海洋对我国生产和生活的影响。
8.在中国政区图上找出我国省级行政单位，识记它们的 名称、简称和行政中心。知道我国人口数量，运用地图 说出我国人口分布地理界线的位置，描述我国人口分布
的特点及主要少数民族的分布情况。
9. 运用地图说出我国主要山脉（天山、秦岭、南岭、 台湾山脉、长白山脉、大兴安岭、太行山脉、巴颜喀拉 山脉、喜马拉雅山脉）、四大高原、四大盆地、三大平 原、东南丘陵的位置。描述我国地形、地势的主要特征
聚焦“素养立意” 培养“高阶思维”
杭州市基础教育研究室 朱秋蓉
阅卷有感 素养立意
细则说明
教学建议
“马到成功”蕴含着人们对事情成功的美好祝愿。下 列“马”字，最有可能出现在秦朝官方文书中的是
A
B
C
D
试题所传递的对全体考生的美好祝福和人文关怀 紧扣细则条目“列举秦始皇为加强统治所采取的措施”不是简单回忆或再现 弘扬中华优秀传统文化，隐含着对历史常识的考查
掌握从各种不同的图表中获取所需信息的方法： 如：知道比例尺的三种表示方法，并能相互转换。知道
比例尺大小与表示范围大小和内容详略的关系。能够利
用比例尺进行图上距离与地面实际距离之间的换算。能 够利用一般定向法、指向标定向法和经纬网定向法确定
地图上事物的方位。能利用等高线进行常见地形的判读
。运用地图等资料，在地图上找出某地区的位置、范围
织，法国是其成员国之一。 材料一：法国等高线地形示意图。
（2）读图回答法国的地形特点。（3分）
最主要的地形类型
①
山地的主要分布位置 地势特征
② ③
第33题图
一个地区的地形特点，一般可以从海拔、地面起伏、地形的种类和分布 三个方面来描述。
1.找出亚洲海拔的最高点和 最低点，指出其各自的海拔， 并计算它们之间的相对高度。 ==得出亚洲地表起伏的特点； 2.找出亚洲主要的地形种类 ==得出亚洲地形种类的特点； 3.找出不同地形分布的位置, 描述其颜色，总结出亚洲地 势特点====得出亚洲地形的 分布状况。
领学生的学 习生活。在关注学科核心知识及知识内在联系的基础 上，注重学科思维的发展，考查学生读取、整理、分 析和理解信息的能力、知识迁移与重组的能力、运用 知识分析和解决问题的能力，重视对学生学习方法的 引领，注重提升学生的学科核心素养。