如何做一名智慧型的德育老师——

做“智慧型”德育教师，提高高校德育实效

曹坤明

摘要: 高等院校开设的德育课程是对大学生系统进行德育的主渠道和主阵地，高校德育教师是高校德育工作的主要力量，他们的德育观念、德育素养以及德育智慧直接关系德育教学

工作的实效。为改变当前高校德育课程重灌输、轻启发，重说教、轻实践；教学内容陈旧、落

后，缺乏时代感；教学观念热衷于搞花架子、走形式的状况[1](p350)，笔者认为高校德育教师要

更新德育观念，提高德育素养，开启德育智慧，进行德育创新，从而提高德育教学的实效，彻

底改变德育课程的可憎面目，使德育课程成为最有魅力的课程。

关键词:智慧型教师；德育智慧；德育课程；德育实效

德育课程其实是最有魅力的课程，但要要想做到这一点，德育教师必须要做智慧型教师，提高自身的德育素养，增强教育能力和教育机智，充分开启德育智慧，进行德育创新，设计好德育课程。德育课程主要包括思想品德课程和马克思主义理论课程，本文试就思想品德课谈一谈怎样做一名智慧型教师，以摆脱思想品德课目前“不受欢迎的尴尬”局面，提高其“可听度”。

一、要树立开放的、动态的课程观，设计适合学生道德需要的德育内容

1．要树立开放的课程观，让学生充分参与到课程的建设中来。

忽视学生道德需要的灌输式德育实际上就是“没有学生的德育”，作为德育教师要关注学生个人利益，满足学生合理需求。要借助大学生日益成熟的理性思维，培养他们崇高的精神需要，同时运用榜样的力量，增加大学生德育的自觉性和自为性。要创造性的改革高校德育课程，在保证其科学性和思想性的前提下，增加其生活性、趣味性和实践性；采取多种渠道、多种方式，深人了解学生错综复杂的心理，支持和尽可能地满足学生的合理需要，丰富和发展他们的健康需要，疏导和转化他们的不合理需要；在不断满足基本需要的基础上，传授社会道德规范，引导学生参与德育实践。要改变有些德育内容大而空的现象，有的放矢地传授社会道德思想，加强对普通的人生问题的关怀，靠近人们的日常生活需要，如大学生普遍关注和关心的热爱生命、人际沟通、两性交往、友谊爱情、终极关怀等问题。按照以上所列问题及大学生品德的知、情、意、信、行等方面来搜集、整理资料，和学生共同开发和设计出大学生真正关心和需要的鲜活教学案例，并在实际教学活动中切实运用并不断改进和加以完善[1](p352-353)，必要时可组织编印成册（书）。

2．要树立动态的课程观，不断更新、拓展德育内容。

德育教师要跟上时代的发展，不断学习新知识，研究新问题，不断更新和拓展现有德育内容，开阔学生视野，摒弃陈旧的教学内容，帮助学生克服厌倦情绪。加强一些崭新的道德领域以及一些敏感的问题，如生态伦理、经济伦理、网络道德、网恋、未婚同居、作弊、高消费等的研究，结合校本和学生实际，不断开发出新的学生感兴趣的，能解除或释疑学生思想和道德困惑的教学案例，充实到课程中来。

二、要以学生为本，构筑和谐的师生、生生关系，营造良好的德育氛围，寓教于乐

要深入了解，研究学生，以学生为本，进行人性化的德育。我国传统德育中忽视“以人为本”，严重存在“无人”的弊端，即德育工作者心中没有受教育者，只是从自己单方面的期望出发，或从某种本本出发。而现代德育要求德育教师树立以学生为本，以发展为本的观念，尊重学生，体现学生的教育主体性。德育关键要给学生创设一个适宜于道德学习的环境，智慧型教师要善于营造一种关爱、分享、赋权、和谐的课堂气氛，建立新型的平等的师生关系。师生之间应真正平等地沟通和理解，相互尊重，相互信任，相互理解，相互接纳，形成师生情谊，使德育活动在活泼、生动、和谐、融洽的气氛中进行，使学生在宽松自如的环境中自主学习和成长[2]。

作者简介：曹坤明，新乡医学院德育讲师，南京师范大学在读硕士研究生。

三、要创新并试用多种教学方法，增强双向互动性

当代大学生思维活跃，接受新事物快，具有强烈的参与意识和民主意识，对于错误观点或是消极行为，学生们谈论起来也会振振有词，毫不忌讳，如超前和攀比高消费、租房同居、作弊行为等。传统德育方法习惯于以居高临下的姿态对待学生，用“填鸭法”向学生进行灌输，严重影响教学效果。智慧型教师进行德育教学要坚持“无灌输”原则，注重培养“人的第九种智能”——道德智能，也就是进行道德学习的潜能；同时要注重情感体验，可采用叙事教学法、讲故事法、演小品法、情境教学法等多种教学模式，充分尊重学生的主体地位，增强德育课堂的趣味性和实用性，使教学成为充满创意与激情的过程。这里着重说一下体验情境教学法。

体验情境教学法具有深刻性、自主性、平等性、潜在性、现实性等特点，它使学生置于某种惬意、和谐的体验情境中，强化学生自我教育的主动意识，使他们在情境中产生自我触动、自我激励、自我教育的效应，使外部强化教育转化为内部激励教育，从而实现德育过程的内向化和德育效果的优质化。因为体验情境教学法是教育者从个体的介入，引导全体学生参与，以点带面，使每个学生都成为体验情境的主人，有效的激起学生认知性的内在学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要参与”的积极状态，以实现双向互动[3]。

思想品德课的教学方法，要在充分尊重学生主体地位前提下，强调思想品德课程的实践环节。既要保证学生更好地掌握课程的理论知识，还要通过参观、走访、座谈、社会实践、辩论、演讲、课题报告等丰富多彩的互动形式，调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地感受与体验、判断与认识，达到预期的教育目的，完整地实现“教”和“育”的两个阶段。

四、要特别注重自身教育技术素质和和信息素质的培养及能力结构的建构

德育教师要加强教育技术思想素质及信息素质的培养，使自己的教育观念跟得上时代发展的步伐，这是形成开放和动态教育观念的前提，对于设计学生需要的，有魅力的德育课程很有帮助。德育教师要具备运用计算机多媒体及网络等现代化手段辅助教学的素质和能力，使高校德育教学手段现代化、信息化、数字化，增加课程的趣味性和可接受性。

1．提高自身的信息素质和计算机使用能力，熟练使用多媒体教学手段。

多媒体技术集文字、声音、图形图像、三维动画及影视于一体，为大学生提供了色彩艳丽的图片、悦耳的音乐、活泼的三维动画及其他多媒体仿真画面，给我们的课堂带来无穷无尽的乐趣，使大学生犹如身临其境，多种感官同时感知，学习的效果明显优于单一感官感知的效果。熟练掌握多媒体教学手段，拥有较高的计算机使用能力，德育教师就可以通过直观形象的录像片、FLASH动画、设计新颖的教学软件配以生动有趣的图片和动听的音乐，呈现给学生真实的场景和鲜活的案例，以激起学生的热情和兴趣[4]。

2．锻炼自己使用网络的技能，提高自身的从事网络德育的素质。

首先德育教师要熟练掌握网络技能，学习研究网络德育相关理论。充分利用网络的巨大功能、如BBS，E-Mail，网上调查、“网上聊天室”、“网上论坛”或“在线指导”等同学生进行实时或非实时的互动。结合计算机及网络专家，进行网络德育仿真实验的开发，就是根据某一德育内容，利用多媒体网络技术而设计的模拟现实的一种德育活动。针对某一主题设计虚拟校园、社区、家庭，让受教育者出入校园、社区、家庭活动，根据活动者不同的行为习惯和思想观念导出最终结果，这样受教育者可以身临其境去感受人生