高中生物_DNA是主要的遗传物质一轮复习教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思
一、对遗传物质的早期推测20世纪20年代，大多数科学家认为是生物体的遗传物质，原因是氨基酸多种多样的可能蕴含着遗传信息。
二、DNA是遗传物质的证据（一）、肺炎双球菌的转化实验1、体内转化实验（1928年，英国，格里菲思）（1（2①无毒性的R型活细菌注射到鼠体内，现象。
②有毒性的S型活细菌注射到鼠体内，现象是。
③加热杀死的S型细菌注射到鼠体内，现象是。
④无毒性的R型活细菌与加热杀死的S细菌混合后注射到小鼠体内，现象是。
结论：加热杀死的S型细菌中，含有某种促成R型细菌转化为S型细菌的“”。
思考：1、对比分析第一、二组说明什么？_____________________________________________________________________2、在第三组中被加热杀死的S型细菌还有没有毒性？_______________________。
3、在第四组中是谁导致小鼠死亡? _______________________。
4、第四组小鼠体内能分离出S型活细菌，它是开始注射进去的，还是混合后重新出现的？__________________________________。
5、对比分析第三、四组又说明什么？_____________________________________________________________________。
6、该实验能否证明DNA是遗传物质？_____________________________________________________________________。
2、体外转化实验（1944年，美国，艾弗里）在肺炎双球菌中有蛋白质、DNA、荚膜多糖等物质，那么那一种成分才是转化因子呢？（1）实验的思路（2）实验过程①R型细菌+S菌的DNA：_______________________ _____ __。
②R型细菌+S菌的蛋白质：__________________________________________。
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教学设计：一、创设情景，导入新课谚语：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。
看似玩笑的一句话有没有道理？透过现象看本质，平淡无奇的自然现象蕴藏着遗传的奥秘。
提出问题：遗传的本质是什么？遗传物质是什么？结论是如何得来的？二、对遗传物质的早期推测指导学生读教材，提取信息：在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？为什么？分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。
讲述：受当时认识水平的限制，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。
科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程吧。
进一步激发学生对遗传物质认识的研究，为实验的讲解做铺垫。
三、DNA是遗传物质的的证据I——肺炎双球菌转化实验（一）格里菲斯的实验先介绍两种肺炎双球菌的类型，播放视频资料（或出示挂图），展示实验现象，让学生分析实验现象，进行小组讨论，提出假设。
格里菲思实验：a、注射R型活细菌→小鼠活b、注射S型活细菌→小鼠死c、注射加热杀死的S型细菌→小鼠活d、R型活菌+加热杀死S型细菌→小鼠死亡，分离出S型活菌提出问题，引导学生阅读获取信息：根据学生回答，引导学生解释格里菲斯的实验问题：（1）分析第1、2组，说明了什么？（2）第4组实验与哪一组结果相同？说明什么问题？（3）第4组结果出现的原因是什么？提示：（2）与第2组相同，说明只有活的S型细菌可以使小鼠患败血症死亡。
（3）说明第四组产生了活的S型细菌，存在某种活性物质促使R型细菌转化成S型细菌。
引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。
体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。
（二）艾弗里的实验设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢?是S型细菌的荚膜呢？是蛋白质？还是DNA呢？现在请同学们进行讨论：如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？学生边讲述边投影：根据实验结果分析，推理遗传物质本质。
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一、教材分析《DNA是主要的遗传物质》一节是人教版新课标教材必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础、阐明了染色体在亲代和子代遗传中所起的联系作用，并且了解染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。
这节内容还与本册教材第六章《基因工程及其应用》有一定的联系，同时提到了一些在自然科学研究中常用的实验方法，这为后面选修课《生物技术与实践》的学习也做了很好的铺垫，因此这节内容在高中阶段生物科学习中有着重要低位。
由于当时认识水平有限，所以在相当长的时间里，人们一直认为蛋白质是生物体的遗传物质，那么，遗传物质究竟是DNA还是蛋白质呢？教材通过问题探讨在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了遗传物质是DNA。
最后教材通过烟草花叶病毒感染烟草的实验，说明有些病毒体内的核酸只有RNA没有DNA，其中的RNA就是它的遗传物质，进一步归纳出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式学习的极佳素材。
本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，只有尝试采用了引导探究式的教学方法，通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。
本节内容既对前两章的基因的有关知识作本质性的阐述，也下启后三节关于DNA分子的结构、复制和遗传效应等，具有承上启下的作用。
二、教学目标知识目标⑴总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。
⑵分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。
⑶理解DNA是主要的遗传物质。
能力目标⑴通过分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，逻辑思维能力得以提高。
⑵通过“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，由特殊到一般的归纳思维能力得以提高。
情感态度与价值观⑴体验科学探索的艰辛过程，学习科学家善于总结他人经验、在工作中互相合作，严谨求实的科学态度以及对真理追求不懈的科学精神。
高中生物_3.1DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】DNA是主要的遗传物质一、教材分析（一）教材中的地位和作用《DNA是主要的遗传物质》选自高中生物必修2第三章第一节。
包括“对遗传物质的早期推测”、“肺炎双球菌的转化实验”、“噬菌体侵染细菌的实验”三部分内容。
随着课改的进行，新课标将DNA是主要的遗传物质列为必修三的教学内容，是在前面学习了有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用）、阐明了染色体在前后代所起的练习作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上学习的。
在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA 是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一份科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
而且，本节的内容，对于学生理解生命的延续和发展，认识生物界及生物多样性，树立正确的自然观有重要意义，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。
可见本节在高考中的地位很重要。
（二）教学目标1.知识目标：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程。
(3)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。
2.能力目标：(1)领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力；(2)探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。
3.情感态度与价值观目标：(1)体验科学探索的艰辛过程；(2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。
（三）教学重难点1、重点：(1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程；(2)噬菌体侵染细菌的原理和过程。
高中生物_DNA是主要的遗传物质一轮复习教学设计学情分析教材分析课后反思
DNA是主要的遗传物质》教学设计一、教材分析1、教材的地位和作用《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1 节的内容。
本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20 世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据── “肺炎双球菌的转化实验” 和“噬菌体侵染细菌的实验” , 引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。
本节是在学习了遗传的细胞基础、基因与染色体的关系等内容之后，从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。
本内容的两个生物学经典实验，不仅向学生展示了生物学史上的重大事件，更重要的是其中的科学思维和方法对学生的科学素养的提高的重要的作用。
课标对本内容的要求为“总结人类对遗传物质的探索过程” ，近几年的高考考纲知识点为“人类对遗传物质的探索过程”，要求为II 级。
课标和考纲对此均做了较高的要求，其原因与本节课的内容有关。
2、教学目标（1）知识目标① 总结两个经典实验的研究方法和思路② 说明“ DNA是主要的遗传物质”的含义确立依据：本节内容的课程标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”。
本节内容包括两个人类在探索遗传物质的过程中的两个经典实验。
此外，本节课的结论“DNA是主要的遗传物质”是重要的生物学事实，应当让学生理解。
（2）能力目标通过分析两个经典实验，培养学生的逻辑思维确立依据：本节内容以遗传物质的本质的探究历程为主线，以学生动脑分析实验现象得出实验结论为重点，让学生们从中体验科学研究的过程与方法。
（3）情感目标① 体验科学探索的艰辛过程；② 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。
DNA是主要的遗传物质教学反思
DNA是主要的遗传物质教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中生物_DNA是主要的遗传物质教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、学习目标确立依据（一）课程标准要求1.概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传（大概念）2.亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上（重要概念）3.概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上（次位概念）（二）课程标准解读课标中的次位概念“概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上”中的“概述”属于理解水平，具体要求是把握内在的逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集整理信息等。
其中要通过有关探究DNA、RNA作为遗传物质的大量事实和证据为形成次位概念奠定基础，进而通过对次位概念的概括和提升，帮助学生理解重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，最终为形成大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”服务。
（三）教材分析《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。
本节首先以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界长期争议的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学研究的一般方法，最终得出科学的结论。
同时教材中提供了如烟草花叶病毒的相关资料，对“DNA是遗传物质”这一论断进行完善和补充，从而帮助学生形成正确的生命观念。
教学过程中将通过层层设疑，带领学生重温历史，引导学生对相关实验进行分析，培养学生的科学思维和科学探究能力，并从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制、基因的表达和基因突变奠定基础。
（四）学情分析从学生的知识储备分析，学生在初中阶段对遗传有初步的了解，必修1又学习了DNA 和蛋白质的相关内容，再加上必修2前两章有关遗传的细胞学基础内容的学习，已经明确了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，知道了染色体的主要成分是DNA和蛋白质。
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《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、教材分析1、教材的地位和作用《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。
本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。
本节是在学习了遗传的细胞基础、基因与染色体的关系等内容之后，从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。
本内容的两个生物学经典实验，不仅向学生展示了生物学史上的重大事件，更重要的是其中的科学思维和方法对学生的科学素养的提高的重要的作用。
课标对本内容的要求为“总结人类对遗传物质的探索过程”，近几年的高考考纲知识点为“人类对遗传物质的探索过程”，要求为II级。
课标和考纲对此均做了较高的要求，其原因与本节课的内容有关。
2、教学目标（1）知识目标①总结两个经典实验的研究方法和思路②说明“DNA是主要的遗传物质”的含义确立依据：本节内容的课程标准是“总结人类对遗传物质的探索过程”。
本节内容包括两个人类在探索遗传物质的过程中的两个经典实验。
此外，本节课的结论“DNA是主要的遗传物质”是重要的生物学事实，应当让学生理解。
（2）能力目标通过分析两个经典实验，培养学生的逻辑思维确立依据：本节内容以遗传物质的本质的探究历程为主线，以学生动脑分析实验现象得出实验结论为重点，让学生们从中体验科学研究的过程与方法。
（3）情感目标①体验科学探索的艰辛过程；②认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。
确立依据：本节教材介绍了人类探究遗传物质的过程和方法，可以加深学生对生物科学史本质的认识，特别是这些内容中所体现的生物学思想、技术手段促进科学的发展等观点对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。
3、重点与难点(1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程（重点）(2)噬菌体侵染细菌实验的原理和过程；（重点与难点）(3)证明DNA是遗传物质的关键实验设计思路（重点与难点）确立依据：重要的生物学史实是生物科学素养的的组成部分。
本届内容涉及到的实验都不能动手完成，要理解实验并得出结论，学生不仅要有扎实的基础知识，而且对逻辑思维的要求也比较高。
高一学生已有的生物学知识和生活经验较少，空间想象能力和逻辑推理能力有限。
二、教法与学法本课遵照以教师为主导，学生为主体的理念，采用讲授、问答、讨论、比较、归纳等方法指导学生学习。
在指导学生了解了实验过程之后，通过一连串的问题，启发学生由浅入深，获取各实验的目的、思路，这样教学不仅能使学生掌握实验过程，体会到生物现象的物质性，而且能激发学生的求知欲，增强获取新知识的渴望。
三、教学课时1课时四、教学过程设计3、根据学生回答，引导学生解释格里菲斯的实验.问题：（1）前两组实验的作用？（2）第3组实验与哪一组形成对照？说明什么问题？（3）第4组实验与哪一组结果相同？说明什么，如何验证？(4)第4组结果出现的原因是什么？提示：是加热杀死的S复活了吗？哪一组可以说明？是R直接转化成S了吗？哪一组对照可以说明？R的转化需要什么条件？（1）对照。
（2）与第二组，说明只有活的S型细菌可以使小鼠患败血症死亡。
（3）与第二组，说明第四组产生了活的S型细菌，可以在尸体中分离到S型细菌。
(4) R的转化需要加热杀死的S型细菌提供一种物质——“转化因子”。
（二）艾弗里的实验设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢?是不是S型细菌的荚膜呢？是不是蛋白质呢？还是DNA呢？现在请同学们进行讨论：如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？又将如何检测实验的结果？学生边讲述边投影：对最后一组进行深入分析：最后一组与哪一组形成对照？单一变量是什么？说明什么问题？学生思考、分析、讨论得出结论：设计：把S型细菌中的各种物质分离提纯，分别加入R型细菌培养基中，单独地直接地观察各种物质的作用。
结果预测：如果在培养基上出现粗糙的菌落，就说明有R型细菌产生，加入的物质不是转化因子。
如果出现了光滑的菌落，说明有S型细菌，那么这种物质就是转化因子。
最后一组与加入DNA的一组形成对照，单一变量是DNA是否完整。
说明只有完整的DNA是遗传物质。
进一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。
DNA 是遗传物质的证据II ——噬菌体侵染细菌的实验讲述：艾弗里的实验进行了十年，实验目的到底是什么？他实现了吗？为了把DNA和其他物质彻底的分离开，最终只能把蛋白质含量降低到0.02%，没有彻底分离提纯。
所以，严格引起好奇：十年就做一件事，为什么呢？心理活动：好可让学生认识到一个正确的结论可以通过不同的途径获得。
认同人类DNA出现在沉淀中，并且子代噬菌体中也检测到了亲代的DNA。
综合两组，在噬菌体亲子代之间连续的物质是DNA，因此DNA才是噬菌体的遗传物质,蛋白质不是DNA是主要的遗传物质（选讲——设疑：DNA是生物唯一的遗传物质吗？投影演示烟草花叶病毒侵染烟草的结果，思考：烟草花叶病毒的遗传物质是？）投影并讲述：大量科学研究证明：具有细胞结构的生物，遗传物质是DNA。
多数病毒的遗传物质是DNA，例如：T2噬菌体。
少数病毒的遗传物质是RNA，例如：SARS、HIV、烟草花叶病毒等。
学生根据已有经验回答。
观看幻灯片，回答：烟草花叶病毒的遗传物质是RNA。
总结上述探究活动，得出：DNA是主要的遗传物质。
进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA，DNA是主要的遗传物质的原因。
课堂小结总结本节内容，点出重点。
回顾本课内容，查漏补缺。
加深理解、巩固、深化所学知识。
五、板书设计《DNA是主要的遗传物质》学情分析1.学生的知识基础：经过新课的学习学生对DNA是主要的遗传物质这部分知识已经有一定程度的掌握，但学生对于实验过程中，相应的实验现象、实验结论以及所遵循的实验原则（单一变量、对照等）方面不能准确把握；对于同位素标记法在必修一的光合作用实验中涉及到，但在本节教学中，同样要用到同位素标记法，但用什么标记，怎样标记，不同的标记会出现怎么样不同的结果，同学们仍然不是很清楚；另外，复习生物的遗传物质又可以和必修一核酸这一节相关内容相联系。
2.学生的复习现状：学生在已有基础知识上复习，但一堂复习课比一堂新课难度更大，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。
《DNA是主要的遗传物质》效果分析第一、构思独特，主线清晰。
围绕DNA是主要遗传物质的探索历程进行实验材料，实验设计，实验过程及实验结论的分析。
针对不同科学家所做的实验，紧扣核心知识，对重点知识创造性进行设计。
第二、教与学过程有独到的创新，体现了新教材理念。
教学过程既发挥了教师“诱”的作用，也发挥了学生“思”的作用，更注重了学生探究学习的过程。
设计中不仅有自主学习-培养学生自主学习的能力；小组为单位进行自主实验设计—培养学生实验设计，语言表达能力和科学实验素养，还有小游戏。
第三、注重课堂高效，实现三维目标。
学生能在教师主导下的学生合作学习中轻松掌握知识，培养多方面的能力，又体现了科学精神和人文素养教育。
《DNA是主要的遗传物质》教材分析《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。
本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。
本节是在学习了遗传的细胞基础、基因与染色体的关系等内容之后，从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。
本内容的两个生物学经典实验，不仅向学生展示了生物学史上的重大事件，更重要的是其中的科学思维和方法对学生的科学素养的提高的重要的作用。
课标对本内容的要求为“总结人类对遗传物质的探索过程”，近几年的高考考纲知识点为“人类对遗传物质的探索过程”，要求为II级。
课标和考纲对此均做了较高的要求，其原因与本节课的内容有关。
《DNA是主要的遗传物质》评测练习考点一遗传物质探索的经典实验1.(2016宁夏银川九中第四次模拟,4)探索遗传物质的过程是漫长的,直到20世纪初期,人们仍普遍认为蛋白质是遗传物质。
当时人们作出判断的理由不包括( )A.蛋白质比DNA具有更高的热稳定性,并且能够自我复制B.蛋白质与生物的性状密切相关C.蛋白质中氨基酸的不同排列组合可以贮存大量遗传信息D.不同生物的蛋白质在结构上存在差异2.(2013课标Ⅱ,5,6分)在生命科学发展过程中,证明DNA是遗传物质的实验是( )①孟德尔的豌豆杂交实验②摩尔根的果蝇杂交实验③肺炎双球菌转化实验④T2噬菌体侵染大肠杆菌实验⑤DNA的X光衍射实验A.①②B.②③C.③④D.④⑤3.(2016浙江嘉兴二模,1)下列关于肺炎双球菌的叙述,正确的是( )A.具有核糖体,其形成与核仁有关B.遗传物质是RNA,只位于拟核区C.能产生可遗传变异,其来源只有基因突变D.与R型菌相比,S型菌不易受宿主正常防护机制的破坏4.利用两种类型的肺炎双球菌进行相关转化实验。
各组肺炎双球菌先进行图示处理,再培养一段时间后注射到不同小鼠体内。
下列说法不正确的是( )A.通过E、F对照,能说明转化因子是DNA而不是蛋白质B.F组可以分离出S和R两种肺炎双球菌C.F组S型肺炎双球菌的产生可能是基因重组的结果D.能导致小鼠死亡的是A、B、C、D四组5.“噬菌体侵染细菌的实验”是研究遗传物质的经典实验,主要过程如下:①标记噬菌体→②噬菌体与细菌混合培养→③搅拌、离心→④检测放射性。
下列叙述正确的是( )A.①需要利用分别含有35S和32P的细菌B.②中少量噬菌体未侵入细菌会导致实验失败C.③的作用是加速细菌的解体D.④的结果是沉淀物中检测到放射性6.(2016江苏单科,1,2分)下列关于探索DNA是遗传物质实验的相关叙述,正确的是( )A.格里菲思实验中肺炎双球菌R型转化为S型是基因突变的结果B.格里菲思实验证明了DNA是肺炎双球菌的遗传物质C.赫尔希和蔡斯实验中T2噬菌体的DNA是用32P直接标记的D.赫尔希和蔡斯实验证明了DNA是T2噬菌体的遗传物质自我纠错反思《DNA是主要的遗传物质》教学反思博兴县第二中学一、从课前准备上说要上好一堂高考一轮专题复习课比上好一堂新课难度更大，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。