教科研培体化有效策略

为什么——
新时期教研工作转型升级要求
◎一是研究上实现以教为中心向以学为中心转变； ◎二是由基于经验的教学研究，向基于事实和数据的教学 研究转变； ◎三是由注重统一性的教学要求，向注重个性化的服务转 变； ◎四是由关注知识传授的研究，向关注全程育人、综合育 人、全面育人的研究转变； ◎五是由单纯的关注教材教法研究，向服务区域及学校发 展、加强对教学质量的全要素研究转变； ◎六是由基于传统课堂教学的传统教育模式，向基于开放 的信息化教学的现代教育模式转变。
为什么——学校实践成果
体现两个“四化”原则：
◆工作学习化、问题课题化、 研究专题化、成果多样化；
◆课题实施校本化、校本教研课题化、 教学科研一体化、研究培训整合化 。
做什么？
➢ 课题牵引策略——
以课题为牵引，有效开展研培活动。
➢ 校本研修策略——
以问题为导向，有效指导校本研修活动 。
➢ 制度保障策略——
案例
同江二中物理教学改革团队 “教科研培一体化”工作模式
同江三中“说、讲、辩、评”校本研修活动
小结
校本研修： 是校本教研、校本科研、校本培训三
位一体的综合体现，是促进学校和教师专 业发展的有效途径。其中，校本培训是中 介，校本科研是动力，校本教研是纽带。
做什么——制度保障策略
➢ 建立健全“教科研培一体化”的 组织、管理、奖评等一系列相关制 度。
教科研培一体化有效策略
佳木斯市教育研究院 詹晓军
主要内容
是什么
——厘清三者的本质内涵
为什么
——认识实施“一体化”的必要性
做什么
——探讨实施“一体化”的策略
是什么？
➢ 教研是什么
➢ 科研是什么
➢ 培训是什么
是什么——教研是什么？
➢内涵： 是指对教学进行研究。
➢关键词： 研究 ，即研究问题所在。
➢真教研的标志： 发现问题，解决问题。
一等
4 德育创新的研究——“七彩云环教育” 5 校本课程《走进同江》 6 小组激励教学法在初中课堂教学中的实践与探索 7 有效学习“四步法”及“六策略” 8 特殊教育学校开展职业教育的实践与探索
佳木斯市云环小学 同江市第四小学 同江市第三中学 佳木斯市第十九中学 佳木斯市特殊教育中心学校
二等 二等 二等 二等 三等
为什么——学校实践成果
黑龙江省首届基础教育教学成果奖佳木斯地区获奖名单
序号
成果名称
1 以高效为核心的高中教学与学习系统的建设与实施
2 幼儿园民间游戏的挖掘与运用研究
所在单位 佳木斯市第一中学 佳木斯市实验幼儿园
获奖等级 一等 一等
3
“目标、自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的 实践研究
佳木斯市第三中学
为什么？
➢是教研员职责之应然 ➢是教研工作转型升级之必然 ➢是学校实践成果之实然
为什么——教研员的角色定位
◎立德树人的引导者 ◎基于标准的倡导者 ◎课程发展的研究者 ◎课堂教学的指导者 ◎教学研究的示范者 ◎专业发展的引领者
为什么——教研工作的职责任务
2001年，国家教育部在《基础教育 课程改革纲要(试行)》中将教研部门 确定为课程改革的支撑力量，要求“ 各中小学教研机构要把基础教育课程 改革作为中心工作，充分发挥教学研 究、指导和服务等作用”。 （教学业 务管理职能）
➢ 区域研修： 以区域联合体校际间或以县（区）为
中心的专题研究活动（课题为载体）
➢ 理念：植根课堂，和问题对话， 用脚板研究，做实践的思考者！
做什么——校本研修策略
➢ 网络研修： 在信息技术环境下的网络交流、学习
、论坛等研修活动。
➢ 理念：以教育技术为对象，和网络对话 ， 用“融合”的思想引领未来教育。
➢ 目的：
促进教师专业成长。
➢ 作用：
是教师成长的重要途径，专业提升 的重要载体。
是什么——教研和科研的关系
➢ 区别：
二者研究的范围不同、过程不同、结 果不同、表现形式不同。
➢ 联系：
教研是基础、前提，是科研的重要组成 部分，是科研选题的来源和成果推广的途 径。科研是教研的提升与发展，包含教研 ，促进教研水平提高，增强教研实效。
做什么——校本研修策略
➢ 集体研修：集中学习、培训
➢ 理念：以教师为本，和自我对话， 变“他主”为“自主”， 建构个性化职业生涯发展规划。
做什么——校本研修策略
➢ 团队研修： 学科或教研组教育教学研究活动
➢ 理念：以课标为据，和同伴对话， 让反思成为习惯， 用脑袋行走， 做思考的实践者。
做什么——校本研修策略
以制度为保障，有效推进“一体化”实施
做什么——课题牵引策略
➢ 课题的定义：
课题就是在一段时期内，学校（或教师）急 需解决的真实的教育教学问题。
➢ 课题的来源：
课题源于问题，问题源于发ຫໍສະໝຸດ Baidu，发现源于你 对所熟悉的事情的观察、品味和思考！
案例
《区域性小学教学有效教研的实践研究》 “七项一体”有效教研模式：一课多研 备—说—讲—思—评—再备—再讲
是什么——科研是什么？
➢ 内涵：
即教育科学研究的简称。是指教师在 一定的教育理论指导下，在教育教学活动 中，运用科学的研究方法和研究思维，探 求教育问题的真相、性质和规律，并取得 科学结论的活动。
➢ 任务：
转化为教案、转化为决策、转化为制度、转化为舆论
是什么——培训是什么？
➢ 内涵：
是指对教师进行培养和训练。
维度
教
课堂
研
教学
员
研究
工
作
职
责
教师 培养
维
度
学科
发展
规划
学科
选自《人民教育》2011年第9期
队伍
王洁《从“专业指导”到“专业支持”》
建设
行政
事务
细目
教学研究 课堂观察、指导 学科教学质量监控 教材分析 开展教研活动 发现或解决实践中的问题 最新专业信息、课改精神的学习与传达 典型经验梳理、提升、传播 命题研究 教师发展 了解教师的需求 培训任务 提升教师的研究能力 本区域学科状况调研 课程资源的开发、收集、积累与提供 构建完整的课程体系 形成学科教学评价 指导、参与校本研修 骨干队伍建设 组织教师学习 教育教学督导 评优活动
做什么——校本研修策略
➢ 主要形式：
自主研修、集体研修、团队研修、区域研修、网络研修
➢ 基本环节： 确定主题、设定目标、 明确分工、选择形式、 调控过程、总结反思
做什么——校本研修策略
➢ 自主研修：自我学习
➢ 理念：与经典相伴，和大师对话，让读 书成为习惯，让阅读改变命运！
苏霍姆林斯基说： “真正的教师必是读书爱好者”。