数学教学生活化(1)

浅谈数学教学的生活化

十九世纪，美国教育家杜威就提出了“教育即生活，学校即社会”的观点。指出教育是儿童现在生活的过程，而不是将来的预备，最好的教育应从生活中学习，从经验中学习。在此基础上，他倡导“从做中学”的原则，让学生在活动和经验中学习。我国著名教育家陶行知在杜威的理论指导下，又进行了修改，提出了“生活教育理论”，生活即教育，社会即学校。指出生活中含有教育的意义，而实际生活又是教育的中心，社会含有学校的意味。陶先生认为行是知之始，唯有身临其境、动手尝试才能有真知。从而点出了“生活教育理论的真谛”。

在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，学和做无法同步发展。解决实际问题的能力得不到锻炼和提高，学与用分离，把数学学习与生活需要割裂开来。而在传统教育的方式下，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的状况，依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。因此，在这种现实背景下我们很有必要让数学回归生活，让学生对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决实际生活问题的能力。

回归生活是新课程的生长点。新的课程改革全力构建生活化的课程结构，力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应

当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这句话道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。强调从学生已有的生活经验出发，让学生“亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得数学的理解”。生活化课堂教学的理念，强调教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，真正赋予课堂教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。

如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”呢？笔者认为可以从以下几点入手。

一、充分利用教材中的生活资源

现在的小学数学教材十分注意将数学知识与生活实际紧密联系。内容的呈现注意体现学生的已有经验和兴趣特点，提供丰富的与学生生活背景有关的素材。教材中主题图买票、赛车、爬山等，就是社会生活和校园生活的再现。像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过专家精心筛选的，因此这些非常宝贵的可利用资源，一定要充分地利用。

如在人教版第六册中有这样一道题：3位老师带50名学生去参观植物园。票价：成人10元，学生5元，团体（10人以上）6元。

算一算需要多少钱？这个问题的答案不是唯一的，可以让学生自由列式计算。

答案有：（1）10×3+5×50=280（元）

（2）6×53=318（元）

（3）10×6+43×5=275（元）

在学生列出算式后讨论怎样买更省钱。如果是3名学生和50名老师，怎样买票会更省钱呢？

二、在课堂教学中创造生活情境

从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。

例如，我在教学“认识小数”这部分知识时灵活处理了教材，把教材内容和生活实际有机结合起来。小数的认识虽是新授知识，但对于三年级的学生来说并不陌生，学生在生活中经常看到。因此，在课前我收集了许多超市的广告纸。在上课开始，发给每个学生，让他们观察，说出商品的价格，随机板书，从而引出小数的概念。然后再让学生说说生活中哪里还有小数。最后，我又出示了自己收集的一些带有小数的资料，在交流的过程中学生学会了小数的读法，对小数有了初步的认识。

又如，教学“厘米、米的认识”时，对于这些长度单位，三年级学生是不清晰的。教师可以从比高矮的实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长

度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。通过实际的操作，学生感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。在让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。

三、用数学知识解决生活问题

随着课改的不断深入，把数学知识应用于生活是学习数学的一种方式。让数学知识与学生生活紧密联系是必然的，让学生感悟到数学是现实的、是有用的。把所学的知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。我们在教学中要充分挖掘生活中的数学素材，使数学知识充分应用于生活中。

例如，学习了“平均数应用题”后，我设计了“隐藏的危险”活动：小明跟同学去游玩，遇到一个小河，小河的水平均深度是1.2米，小明的身高是1.5米，请问小明过河有危险吗？学生凭借着自己的生活经验和平均数的理解，认为小明可能有危险，因为“平均水深1.2米”并不是指每个地方的水深都是1.2米，有些地方会超过1.5米，这对于不会游泳的小明来说就会有危险。学生在解决问题的过程中，进一步理解“平均数”的本质是一种“数学期望值”，从而深化了对平均数的认识。

再如，在学习了“统计图”后，可以让学生到各自邻居家调查上个月的用电情况，并根据各户的用电量制成条形统计图，再在班上汇报交流。通过这样的活动，提高了学生收集信息的能力，在数据

整理中，获得了更多的信息；同时，在班内汇报交流，也是数学交流提高过程。例如，学习了“利息”的知识后，算一算自己在银行存储的钱到期后可以拿多少利息。

总之，作为一名数学教师，一定要想方设法创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助他们学习，鼓励学生学会运用所学的数学知识解决实际的问题，激发学生学习数学的兴趣。数学教学的生活化，能够更好地引导学生在生活中的体验，感受数学、学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，它必将更积极、主动地促进学生的全面发展。