把握小学科学学科特点

把握小学科学学科特点，走出信息技术整合误区

在科学教学实践中，由于对信息技术与科学教学整合的原理、方法和途径等存在理解上的偏差，使“看上去很美”的信息技术与科学课程整合的教学形式，做起来却存在很多误区，笔者认为以下几个误区普遍存在，在此提出和提出有效整合实例。

误区一：多媒体技术成为公开课的表演道具

公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，他们都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。如：一位老师上《雨的形成》一课，刚好碰上那天下雨，多好的现实情景，但上课的老师还是用了一个用flash制作的下雨的情景来导入，这根本就没有必要！有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，在这种氛围下，学生无法进行知识的“内化”，学生表面上看也兴趣盎然，似乎都在积极参与。事实上，大部分学生都是在看热闹，并没有真正理解教师运用多种媒体进行教学的目的和所展示的内容，其教学效果也就可想而知。如三年级“关于声音的产生与传播”的教学，我们完全可以利用同学们身边的、教室里的东西，随堂进行实验探究，同学们全体参与，师生互动，生生互动，完全没有必要避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，很多内容和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。

误区二、多媒体演示代替科学实验

近年来，多媒体课件以其强大的表现力、感染力和吸引力，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段。它对于优化教学过程强化教学效果是有积极影响的，但是在课堂上却出现了以仿真实验代替真实实验的现象。如一位老师上《传热比赛》一课时，把传热快慢的实验用课件来代替！其实，学生做实验是渗透科学探究过程充满艰辛和洋溢科学的精神和毅力，渗透着科学的思想和方法。许多科学事物的本质属性要通过实验才能揭示。探究实验的过程．往往就是获得知识的过程。学生对科学概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠科学现象的真实感知。

在这里，笔者认为课件只能作为科学实验过程的再现、概括、补充或模拟。只有那些抽象的理想实验难以观察或无法完成的科学实验，才借助课件来模拟展示。不能企盼用课件来固化教学过程和指挥课堂教学，替代教师主导作用，否则，只能是喧宾夺主。课件只能在突破难点、强化重点的一个或几个环节中起辅助作用，所以在的教学中多媒体课件不可滥用，更不能替代实验和教师。

误区三：为使用网络而使用网络

“网络环境中的课堂教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，提出问题——上网，收集整理资料——网下交流——解决问题。搜集资料替代了感悟，留言板、BBS交流、在线聊天替代了语言表达等。”信息技术与课程整合似乎落入了一个又一个模式化框架。例如，一位老师开展一节《地震》网络公开课，就是让学生提出问题，然后自己浏览网络信息来解决问题，其实，网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，所以不能“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点”即可，它易使学生人云亦云，甚至以偏概全,有碍其正确判断，有理有据地分析事物的能力，培养学生的创造性思维就更无从谈起了。不能为了时髦而选择某种不合适的教与学形式。

我认为，这种使用信息技术的方式对课堂教学来讲是失败的，因为科学学科的课堂教学目的不是教会学生应用搜索引擎，网上搜索答案也仅仅只是“读科学”，而非“做科学”，并没有培养学生的科学精神和科学方法。

其实，整合的目的就是要实现小学科学教学的最优化。我们对信息技术与课程整合的过程进行反思，不是要否定信息技术与课程整合本身，而是为了让其朝着正确的方向发展，使信息技术成为服务于教育教学本质的工具抑或是教学平台。那么针对以上情况，我们又该怎样有效的整合呢？

有效的整合一：在学生困惑不解时使用信息技术

如在五年级《地表剧烈变化》单元的教学中，因为学生很少有机会看到或听到有关地震、火山爆发的见闻，所以对地壳运动地震与火山爆发的危害等缺乏感性的认识，理解时有难度，学习时有困惑，所以在教学中，教师可以通过电视、电脑课件等，将枯燥的知识化为栩栩如生的动态的画面，使学生获得充分的感性认识，从而加深对知识的理解和掌握，顺利地走出困惑与不解，让学习的过程变得轻松与愉快。

有效的整合二：在学生知识不足时使用信息技术

如在三年级《凤仙花》教学中，用于认识凤仙花从种子到长成苗、长高、开花、结果等一生的媒体有很多,但如果要研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体就十分重要。多媒体课件信息容量大，可以弥补观察凤仙花材料的不足。依此类推，在学习学生平时根本见不到，无法获取感性知识的时候。教师就可以利用信息技术向学生播放，生动、逼真地展示，特别要将画面快放、慢放、静止、重复、放大，让学生抓住了各类特征，这样既扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，又增加了课堂教学的密度。

有效的整合三：在学生无法感知时使用信息技术

如在六年级《宇宙与航天技术》教学单元中，由于本单元内容脱离学生现实生活较远，内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知，学生对天体的运动充满好奇又觉得非常神秘而不易理解，如果本单元是按照课本的内容照本宣科地讲下去，肯定是枯燥无味，学生被动地接受，学习积极性也不高，所以在课堂上采用学生自主浏览网站的探究性学习，让学生通过对资料、信息的获得和处理来提高感性认识，激发学生探索宇宙、探索奥秘的浓厚兴趣。

有效的整合四：在学生思维无法转换时使用信息技术

在六年级《奇妙身体》这一单元中，要让学生通过观察自己身体的外部特征，进而想象、感悟出自己身体中内部的大致结构。如果光用想象，学生的思维是无法转换的，学生的感悟是无法清晰的。为此，多媒体课件的运用，学生能顺利地感知身体内部的结构，以及知道消化与吸收、呼吸与交换、循环与运输等功能。不仅提高了学生的思维能力，又激发了学习的求知欲和好奇心，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。综上所述，在学生困惑不解、知识不足、无法感知、缺乏兴趣、主动参与等过程中，电教手段的出现极大地丰富了老师的教学手段，并在一定程度上降低了教学的难度。“信息技术的运用应从学生的发展需求出发，信息技术的合理使用是关键”。