教学设计实践思考
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教学设计要成为现实，必须具备两个可行 性条件。一是符合主客观条件。主观条件 应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和 师资水平；客观条件应考虑教学设备、地 区差异等因素。二是具有操作性。教学设 计应能指导具体的实践。
（四）反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化 以及对学生作业的科学测量为依据。测评 教学效果的目的是为了获取反馈信息，以 修正、完善原有的教学设计。
教学设计实践思考
教学设计概念
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定 合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、 优化地安排，形成教学方案的过程。它是一 门运用系统方法科学解决教学问题的学问， 它以教学效果最优化为目的，以解决教学问 题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特 征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学 材料和教学活动的计划。教学设计要遵循 教学过程的基本规律，选择教学目标，以 解决教什么的问题。
首先，教学目标是课堂教学的起点，同时也是课
堂教学的归宿。因此，确立合适、良好的教学目 标是教学设计的第一环节，也是最重要的任务。 课堂教学要达到预期的教学目标，则依靠对教学 对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教 学方法与媒体。课堂教学是否达到预期的目标， 则依靠教学的反馈提供翔实的信息，通过教学效 果的评价环节的反馈信息，促进教学目标的完善 与教学过程诸环节的健全，所以这三个环节是一 个循环系统。
（二）程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排 列组合具有程序性特点，即诸子系统有序 地成等级结构排列，且前一子系统制约、 影响着后一子系统，而后一子系统依存并 制约着前一子系统。根据教学设计的程序 性特点，教学设计中应体现出其程序的规 定性及联系性，确保教学设计的科学性。
（三）可行性原则
Fra Baidu bibliotek
一个学期的教学设计
课程纲要
九年级第一学期课程刚要
一个单元的教学设计
单元教学设计
1.分析学生的起点行为或倾向 2.分析学生应达到的使能目标 3.分析学生学习新知识可能会碰到的困难 4. 分析解决学生困难的可能措施（提供学 习支架）
教学内容的组织
教师组织教学内容时，应注意以下问题。（1）教 学内容的深广度恰当，既要有利于发展学生的 “潜在水平”，又要与学生的“现有水平”相衔 接。（2）教学容量合适。既要避免容量过大，完 不成教学任务，又要力戒容量小、密度疏，学生 因吃不饱而“开小差”。（3）教学内容重点突出， 难点有突破措施。对多数学生熟悉、理解的内容， 教师只作提示和点拨，引导学生调动自身认知结 构中的有关知识即可；对重点内容则不惜采取多 种形式和方法调动学生的注意力，充分理解教材； 对难点内容应分析其产生的原因，提出针对性的 解决措施。（4）教学内容的组织、排列、呈现方 式要恰当，练习的配置、方式方法要精心设计。 （5）在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材中 蕴涵的德育因素。
教学目标的制订
教学目标是在教学之前，预期教学之后学 生将从教学活动中学到些什么。制订教学 目标时，我们应了解学生应该学习什么知 识，获得哪些能力，同时对这些内容有清 楚的表述。这涉及两个内容：教学目标的 类型和教学目标的表述。
教学对象的分析
教学对象的分析包括对教学对象已有知识 水平的分析、教学对象需要形成的知识水 平的构成成分的分析，以及教学对象在生 理、个性心理、智力、能力发展等方面特 点的分析。这些内容决定了以后各环节的 内容。
教学设计是课前对教学目标、学生现状、 教学过程、预期结果等诸多方面的思考、 预设过程。教案或者学案是教学设计的结 果或表现形式之一。
教学设计和教案之间有联系有区别。
一、概念的范畴不同 二、对应层次不同 三、设计的出发点不同 四、包含的内容不同
教学设计的原则
（一）系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学 对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估 等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依 存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统 中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指 导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整 体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整 体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有 机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性 和决策性活动。教学设计以计划和布局安 排的形式，对怎样才能达到教学目标进行 创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计 把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需 求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的 效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的 组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学 过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学方法的选择与运用
根据教学目标、教学内容、教师素质与个 性特点、学生年龄特征与学习特点诸内容 上的差异，教师应选择与运用不同的教学 方法。一般而言，主要有以下五种教学形 式。
1.课堂讲演 一种是讲解 ，另一种是演示 。
2.课堂问答 3.课堂自习（学生活动） 4.小组讨论 5.个别化教学
教学资源的选择与运用 教学效果的评价
教学设计的基本程序
马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三 个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”， 即教学目标的制订；接着是“我如何去那 里”，即包括学习者起始状态的分析、教学 内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择； 再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教 学的评价。教学设计是由目标设计、达成目 标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价 所构成的一个三环节六要素的有机整体（如 图）。
（四）反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化 以及对学生作业的科学测量为依据。测评 教学效果的目的是为了获取反馈信息，以 修正、完善原有的教学设计。
教学设计实践思考
教学设计概念
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定 合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、 优化地安排，形成教学方案的过程。它是一 门运用系统方法科学解决教学问题的学问， 它以教学效果最优化为目的，以解决教学问 题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特 征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学 材料和教学活动的计划。教学设计要遵循 教学过程的基本规律，选择教学目标，以 解决教什么的问题。
首先，教学目标是课堂教学的起点，同时也是课
堂教学的归宿。因此，确立合适、良好的教学目 标是教学设计的第一环节，也是最重要的任务。 课堂教学要达到预期的教学目标，则依靠对教学 对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教 学方法与媒体。课堂教学是否达到预期的目标， 则依靠教学的反馈提供翔实的信息，通过教学效 果的评价环节的反馈信息，促进教学目标的完善 与教学过程诸环节的健全，所以这三个环节是一 个循环系统。
（二）程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排 列组合具有程序性特点，即诸子系统有序 地成等级结构排列，且前一子系统制约、 影响着后一子系统，而后一子系统依存并 制约着前一子系统。根据教学设计的程序 性特点，教学设计中应体现出其程序的规 定性及联系性，确保教学设计的科学性。
（三）可行性原则
Fra Baidu bibliotek
一个学期的教学设计
课程纲要
九年级第一学期课程刚要
一个单元的教学设计
单元教学设计
1.分析学生的起点行为或倾向 2.分析学生应达到的使能目标 3.分析学生学习新知识可能会碰到的困难 4. 分析解决学生困难的可能措施（提供学 习支架）
教学内容的组织
教师组织教学内容时，应注意以下问题。（1）教 学内容的深广度恰当，既要有利于发展学生的 “潜在水平”，又要与学生的“现有水平”相衔 接。（2）教学容量合适。既要避免容量过大，完 不成教学任务，又要力戒容量小、密度疏，学生 因吃不饱而“开小差”。（3）教学内容重点突出， 难点有突破措施。对多数学生熟悉、理解的内容， 教师只作提示和点拨，引导学生调动自身认知结 构中的有关知识即可；对重点内容则不惜采取多 种形式和方法调动学生的注意力，充分理解教材； 对难点内容应分析其产生的原因，提出针对性的 解决措施。（4）教学内容的组织、排列、呈现方 式要恰当，练习的配置、方式方法要精心设计。 （5）在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材中 蕴涵的德育因素。
教学目标的制订
教学目标是在教学之前，预期教学之后学 生将从教学活动中学到些什么。制订教学 目标时，我们应了解学生应该学习什么知 识，获得哪些能力，同时对这些内容有清 楚的表述。这涉及两个内容：教学目标的 类型和教学目标的表述。
教学对象的分析
教学对象的分析包括对教学对象已有知识 水平的分析、教学对象需要形成的知识水 平的构成成分的分析，以及教学对象在生 理、个性心理、智力、能力发展等方面特 点的分析。这些内容决定了以后各环节的 内容。
教学设计是课前对教学目标、学生现状、 教学过程、预期结果等诸多方面的思考、 预设过程。教案或者学案是教学设计的结 果或表现形式之一。
教学设计和教案之间有联系有区别。
一、概念的范畴不同 二、对应层次不同 三、设计的出发点不同 四、包含的内容不同
教学设计的原则
（一）系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学 对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估 等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依 存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统 中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指 导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整 体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整 体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有 机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性 和决策性活动。教学设计以计划和布局安 排的形式，对怎样才能达到教学目标进行 创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计 把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需 求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的 效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的 组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学 过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学方法的选择与运用
根据教学目标、教学内容、教师素质与个 性特点、学生年龄特征与学习特点诸内容 上的差异，教师应选择与运用不同的教学 方法。一般而言，主要有以下五种教学形 式。
1.课堂讲演 一种是讲解 ，另一种是演示 。
2.课堂问答 3.课堂自习（学生活动） 4.小组讨论 5.个别化教学
教学资源的选择与运用 教学效果的评价
教学设计的基本程序
马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三 个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”， 即教学目标的制订；接着是“我如何去那 里”，即包括学习者起始状态的分析、教学 内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择； 再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教 学的评价。教学设计是由目标设计、达成目 标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价 所构成的一个三环节六要素的有机整体（如 图）。